課程游戲化視角下主題性區(qū)域游戲環(huán)境和材料的實(shí)踐探索

文 陳紅艷

創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境，應(yīng)從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，滲透課程游戲化的理念，根據(jù)主題內(nèi)容投放游戲材料，讓幼兒在與環(huán)境和材料互動(dòng)的過程中都到相應(yīng)的發(fā)展。

一、構(gòu)建合理的主題區(qū)域環(huán)境

（一）小班創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域環(huán)境

小班幼兒在入園前大多數(shù)時(shí)間都是在家中度過的，因此，生活化的游戲材料更能吸引幼兒的注意力。給幼兒提供多種多樣的生活化材料，能讓幼兒在生活中尋找經(jīng)驗(yàn)，在游戲中回歸生活、享受生活。在主題活動(dòng)“高高興興上幼兒園”中，教師提供了帳篷、小床、布娃娃、煤氣灶、套碗、水龍頭、電話等生活化的材料，滿足了幼兒的游戲需求，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及社會(huì)交往能力。

（二）中班創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的區(qū)域環(huán)境

中班幼兒理解能力增強(qiáng)，游戲水平進(jìn)一步提高，于是，教師創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)式區(qū)域環(huán)境。在主題活動(dòng)“小問號(hào)”中，我們提供了“奇妙的靜電實(shí)驗(yàn)”游戲盒，盒中有梳子、木棒、尺、水彩筆、紙、剪刀、記錄表等操作材料。同時(shí)，我們?cè)趬γ嫔蠈?duì)幼兒的游戲過程進(jìn)行了展示，激發(fā)了幼兒的探索愿望。

（三）大班創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的區(qū)域環(huán)境

大班幼兒好學(xué)、好問，抽象邏輯思維能力初步萌芽。教師在科學(xué)區(qū)里飼養(yǎng)了小蝌蚪，幼兒在給蝌蚪投喂食物的過程中了解到蝌蚪是雜食動(dòng)物，吃肉末的蝌蚪長(zhǎng)得最快。幼兒在飼養(yǎng)小蝌蚪的過程中，提高了觀察能力和探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的主題墻

（一）通過墻面創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒的參與積極性

隨著主題活動(dòng)“不一樣的我”的開展，幼兒開始記錄自己的身高、體重、換牙時(shí)間、個(gè)人喜好、聯(lián)系方式。通過“寫畫”的方式，幼兒了解了彼此成長(zhǎng)過程中的特點(diǎn)與不同，這正是大班后期幼兒所需要的前書寫經(jīng)驗(yàn)與自主表征的學(xué)習(xí)能力。

（二）利用主題墻激發(fā)幼兒的探究性

主題墻的創(chuàng)設(shè)過程就是幼兒的學(xué)習(xí)過程。例如，在主題活動(dòng)“小鳥，你好”中，幼兒們?cè)O(shè)計(jì)了手掌畫《小鳥》《我為小鳥來做窩》《小鳥的秘密》等版塊。幼兒通過多種途徑自主探究關(guān)于鳥類的知識(shí)，其動(dòng)手能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、解決問題的能力和獲取信息的能力都有了一定的提高。

三、提供適宜的主題性游戲材料

（一）依據(jù)興趣點(diǎn)，提供適宜的材料

教師依據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)和需求提供適宜的材料。例如，在主題活動(dòng)“美麗的春天”中，美工區(qū)用紙黏土制作蔬菜時(shí)，源源得意地說：“我以前種過青菜，你們見過青菜的種子嗎？知道它們是怎樣長(zhǎng)大的嗎？”這一話題引起了幼兒們的討論，接著，幼兒們?cè)谧匀唤侵胁シN了青菜種子，準(zhǔn)備在種子發(fā)芽的過程中一探究竟。

（二）挖掘游戲價(jià)值，投放相應(yīng)的材料

幼兒與材料互動(dòng)的行為其實(shí)就是學(xué)習(xí)的過程，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開投放貼合主題活動(dòng)的材料。在主題活動(dòng)“我長(zhǎng)大了”中，幼兒根據(jù)自己的能力自主選擇了黏土、不織布、紙片、皺紙、毛線、蛋糕盒、水晶貼紙、棉花等材料，做出了各種自己喜歡的蛋糕。在游戲的過程中，幼兒的思維能力得到了提高，同時(shí)游戲本身也得到了進(jìn)一步發(fā)展。

（三）提供多元化的材料，賦予材料多種功能

在區(qū)域游戲中提供多元化材料，既可以增加材料的新鮮感，賦予材料更多的功能性，也能夠加強(qiáng)活動(dòng)的探究性。在大班主題活動(dòng)“變廢為寶”中，幼兒們用牛奶盒做圍墻，用紙板做柵欄，用餅干盒做籃子，用畫布做頭紗，用紙黏土做各式各樣的面包……游戲中多元化的低結(jié)構(gòu)材料，滿足了幼兒的成就感，也發(fā)展了幼兒的綜合能力。

從課程游戲化視角出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣、情感、能力等因素，師幼共同設(shè)計(jì)并提供能促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的游戲材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動(dòng)環(huán)境。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，最大限度地發(fā)揮環(huán)境和材料的教育功能，讓幼兒真正成為游戲的主人。