幼小銜接中存在的問(wèn)題和對(duì)策研究

□甘肅省民樂(lè)縣順化鎮(zhèn)中心幼兒園 王玉琴

幼小銜接是指針對(duì)5～8 歲適齡兒童由幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的重要轉(zhuǎn)折過(guò)程，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。幼小銜接主要是培養(yǎng)習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)手段、思考方式、人際交往和基本技能，讓學(xué)齡前兒童從自然學(xué)習(xí)到有規(guī)律的學(xué)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)孩子上小學(xué)需要的各項(xiàng)綜合能力，如專(zhuān)注力、語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)邏輯思維、人際交往能力等。幼小銜接要解決孩子從幼兒園到小學(xué)過(guò)渡期的適應(yīng)問(wèn)題，這對(duì)孩子步入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活有重大影響。

一、幼小銜接存在的問(wèn)題

（一）部分幼兒教育機(jī)構(gòu)宣傳失衡

為了讓孩子不輸在起跑線上，給孩子提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，部分家長(zhǎng)會(huì)提前讓孩子學(xué)習(xí)了小學(xué)一年級(jí)的課程甚至是更高年級(jí)的課程。幼兒機(jī)構(gòu)受到家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念的影響，在教授幼兒知識(shí)時(shí)多以機(jī)械式的講課方式進(jìn)行，課下也會(huì)布置家庭作業(yè)，要求兒童按時(shí)完成，占據(jù)了兒童和家庭的額外時(shí)間。在行為規(guī)范上，幼兒教育機(jī)構(gòu)也會(huì)遵循小學(xué)的規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)范兒童的行為，對(duì)于違反紀(jì)律的兒童，會(huì)采取嚴(yán)厲的斥責(zé)及懲罰。在評(píng)價(jià)上，也會(huì)采取不定時(shí)的課程考試的形式，有著詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以成績(jī)作為評(píng)價(jià)兒童的依據(jù)。這些明顯存在著小學(xué)化趨勢(shì)的行為以及錯(cuò)誤的觀念嚴(yán)重違背了幼兒園階段的教育理念的初衷，也違背了幼兒園辦學(xué)理念，危害了兒童的身心健康。

（二）師資力量參差不齊，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

一方面，多數(shù)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的幼兒教師缺乏對(duì)兒童教育理念和幼兒身心規(guī)律發(fā)展的探究，一味進(jìn)行填鴨式的機(jī)械教學(xué)。為了順應(yīng)部分家長(zhǎng)要求，幼兒教師會(huì)輕視“智”的銜接，忽視德、體、美、勞方面的發(fā)展；另一方面，小學(xué)教師的教學(xué)水平良莠不齊，無(wú)法保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。師資力量出現(xiàn)了兩極分化的狀況，多數(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教師涌入發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行教授，小學(xué)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)難以提升。其次，對(duì)于低年級(jí)新手教師來(lái)講，部分教師雖有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校方面雖重視幼小銜接的教學(xué)，組織低年級(jí)教師進(jìn)行幼小銜接教學(xué)的培訓(xùn)，但是也得不到很好的培訓(xùn)實(shí)效。

（三）家長(zhǎng)對(duì)幼升小認(rèn)識(shí)不夠深入

幼升小教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要階段和節(jié)點(diǎn)之一，做好這一時(shí)期的教育工作，對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展都會(huì)起到重要的作用。孩子從幼兒園教育結(jié)束后，升入小學(xué)階段，從年齡和學(xué)識(shí)上都進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，需要孩子從生理和心理上開(kāi)始做出積極的調(diào)整，適應(yīng)新的生存環(huán)境和發(fā)展環(huán)境，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，對(duì)于每一個(gè)家庭也是如此。但是考驗(yàn)的背后應(yīng)該看到一個(gè)真實(shí)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，即家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)幼升小銜接的認(rèn)識(shí)不夠深入，往往會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不到位，給成長(zhǎng)中孩子造成巨大的心理壓力，最終造成得不償失的結(jié)果。究其原因主要是由于以下三個(gè)方面導(dǎo)致的：其一是家長(zhǎng)對(duì)教育和發(fā)展的不正確認(rèn)識(shí)思想蔓延到孩子心理中，家長(zhǎng)在很大程度上對(duì)教育理念和教育理想的實(shí)現(xiàn)原則和實(shí)現(xiàn)軌跡都會(huì)延伸和映射到孩子心中，特別是這一部分家長(zhǎng)對(duì)自身發(fā)展的不滿意，會(huì)加重對(duì)孩子的心理壓力；其二是社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的過(guò)量宣傳和引導(dǎo)，社會(huì)不同教育機(jī)構(gòu)對(duì)不同教育階段的不正確引導(dǎo)，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)在一定階段和一定范圍內(nèi)出現(xiàn)對(duì)幼升小認(rèn)知過(guò)熱的情況；其三是孩子競(jìng)爭(zhēng)屬性，孩子對(duì)整個(gè)教育的認(rèn)識(shí)不到位，加之教師的引導(dǎo)失衡，導(dǎo)致整個(gè)家長(zhǎng)對(duì)幼升小的認(rèn)識(shí)不夠深入，由此造成整個(gè)發(fā)展階段出現(xiàn)一定程度上的失衡現(xiàn)象。

二、解決我國(guó)幼小銜接中問(wèn)題的策略

（一）重視多方面幼小銜接工作的開(kāi)展

家庭和學(xué)校要把兒童作為教學(xué)發(fā)展的主體，遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，重視兒童個(gè)性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。一方面，幼兒教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)機(jī)械式的授課方式。幼兒園對(duì)幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，把工作落到實(shí)處，做到有的放矢，摒棄單一的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行合理的規(guī)劃和配置，重視采取寓教于樂(lè)的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行幼小銜接的教學(xué)工作，強(qiáng)化兒童發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，重視德智體美勞全面的培育工作。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理氛圍，例如融洽的師生關(guān)系，寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓新生能在一個(gè)文明、安全、和諧，充滿愛(ài)與尊重的良好環(huán)境中生活，這對(duì)新生的發(fā)展將起到不可忽視的作用。進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。兒童由事事依賴父母逐漸過(guò)渡到事事獨(dú)立完成，因此，培養(yǎng)他們自我管理、自我服務(wù)的能力十分重要。進(jìn)入小學(xué)后，要加強(qiáng)紀(jì)律教育。教師在開(kāi)學(xué)前的培訓(xùn)中要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，讓新生有遵守紀(jì)律的心理準(zhǔn)備，要求孩子控制沖動(dòng)，上課不做小動(dòng)作，堅(jiān)持完成規(guī)定的任務(wù)。

（二）提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)

教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)決定了教學(xué)的質(zhì)量。在得到高等院校的學(xué)士文憑后，教師要在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和系統(tǒng)的培訓(xùn)，設(shè)置上崗標(biāo)準(zhǔn)，在獲得上崗資格、達(dá)到上崗標(biāo)準(zhǔn)時(shí)方可進(jìn)入教學(xué)的教授工作。這樣對(duì)于缺乏科學(xué)性和根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)目的和教學(xué)效果。提升師資隊(duì)伍的建設(shè)，政府要主導(dǎo)幼小銜接，相關(guān)法令政策要跟進(jìn)實(shí)施保障。對(duì)于發(fā)展落后的地區(qū)，政府要積極出臺(tái)相關(guān)政策，打破教育壁壘，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，以此來(lái)保障學(xué)前教育階段和小學(xué)教育階段的連續(xù)性。加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，明確培訓(xùn)的目的，為幼小銜接提供細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教師幼小銜接觀念，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)幼小銜接的意識(shí)。定期進(jìn)行交流，分享優(yōu)秀的教學(xué)理念和教學(xué)方法，及時(shí)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段。這樣才能指導(dǎo)教師處理教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，使幼兒順利渡過(guò)幼小銜接的階段。

（三）重視家長(zhǎng)作用，實(shí)現(xiàn)家園合作

父母對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著重要的作用，家長(zhǎng)要重視言傳身教的作用。首先家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的思維模式。幼兒園、學(xué)校的教育沒(méi)有家庭教育和社會(huì)的相互配合，教育就難以真正影響學(xué)生和實(shí)施到位。因此，為增加銜接工作的實(shí)效性，做好家長(zhǎng)工作是非常重要的。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳和教育幼小銜接工作的重要性，使家長(zhǎng)能主動(dòng)、積極地參與到此項(xiàng)工作中。利用校園網(wǎng)，向家長(zhǎng)宣傳和溝通本班在幼小銜接方面所開(kāi)展的每一項(xiàng)工作，并向家長(zhǎng)提出一些相應(yīng)的要求，如要求家長(zhǎng)配合學(xué)校在家督促自己的孩子能在指定的時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)具體的任務(wù)，這樣做的目的，一可以培養(yǎng)新生做事的效率，二可以培養(yǎng)新生的責(zé)任感，使新生進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)能堅(jiān)持有始有終，以防出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的虎頭蛇尾。

三、結(jié)語(yǔ)

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，樹(shù)立正確的教育理念，采取正確的銜接方法。在看待孩子幼小銜接的教育中積極引導(dǎo)孩子的行為，關(guān)注孩子心理健康的變化，激發(fā)孩子的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)孩子學(xué)習(xí)的能力。其次，良好的家園合作是幼小銜接的橋梁。新興媒體的發(fā)展，突破了時(shí)間和空間的限制，使溝通變得無(wú)處不在，豐富了溝通的渠道。因此，家長(zhǎng)與教師可利用多種溝通的渠道來(lái)獲得孩子校內(nèi)的表現(xiàn)，家長(zhǎng)和教師可共同商量解決孩子面臨的問(wèn)題，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼小銜接的教育屬性。因此，建立有效的合作溝通是實(shí)現(xiàn)家園合作的重要內(nèi)容，幫助兒童順利渡過(guò)幼小銜接階段，需各方的雙向配合和努力，以真正達(dá)到教育的目的。