打造品質(zhì)課程 推動教育高質(zhì)量發(fā)展

□舒小紅

2017 年，江西省南昌市東湖區(qū)教體局根據(jù)南昌市教育局“深化教育改革，提升教育品質(zhì)，唱響教育品牌，加快推進教育現(xiàn)代化和教育強市進程”的精神，以開放進取的姿態(tài)、敢為人先的勇氣，提出了打造“優(yōu)質(zhì)、均衡、特色、卓越”東湖教育新目標和“融情融智樹新人，美人美己共成長”的“融美教育”理念，并確定以品質(zhì)課程為支點，推動教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、為什么推進課程變革？

東湖區(qū)之所以確定把課程變革作為改革創(chuàng)新、布局開篇的首要之選，其一是順應現(xiàn)實發(fā)展的需要。早在2002 年，東湖區(qū)各校就全面展開了“一校一品”辦學實踐探索，雖堅持了16 年，但由于一線教師囿于經(jīng)驗，困于對課程發(fā)展理論認識的薄弱，課程建設(shè)漸入瓶頸。為破局發(fā)展，我們堅定地選擇了品質(zhì)課程建設(shè)之路。其二是順應培育學生核心素養(yǎng)的需要。通過深刻思辨，我們深悉核心素養(yǎng)的要義無論有多少個方面，最終落實就是一個目標——培養(yǎng)全面發(fā)展的人。學校應該怎樣培養(yǎng)全面發(fā)展的人？我們的學校教育在關(guān)注學生的生命嗎？培育學生核心素養(yǎng)的載體是什么？關(guān)于這些問題，我們認為答案都指向?qū)W校的課程體系。課程的豐富性決定生命的豐富性，我們只要牢牢把握課程這一抓手，不斷走向課改的深層次，就能切實保障學生核心素養(yǎng)的落實。其三是孕育學校文化的需要。課程的背后有文化，文化的核心是價值。我們之所以如此重視學校課程發(fā)展的規(guī)劃、實施、評價，最重要的原因在于為學校課程找到文化之魂，我們堅持以“培養(yǎng)什么樣的人”作為課程規(guī)劃的核心價值思考，追求課程與文化在學校的生動映照。

二、怎樣深度推進課程變革？

我們堅持聚焦“三力”，緊扣“課程變革”這一內(nèi)涵要素發(fā)力，推進了區(qū)域中小學（幼兒園）品質(zhì)課程邁向3.0，實現(xiàn)了學校文化與課程的深度融合，從而促進學生發(fā)展，提升學校內(nèi)涵，起到了“一子落而全盤活”的效果。

一是高位謀劃，提升區(qū)域課程規(guī)劃力。我們深知，課程承載著一所學校的教育思想、辦學目標和內(nèi)容，是內(nèi)涵發(fā)展的核心，是發(fā)現(xiàn)學生潛能的試金石，體現(xiàn)了一所學校的核心競爭力。2018 年，為推出高質(zhì)量的課程，在區(qū)委、區(qū)政府的大力支持下，我們和上海市教育科學研究院簽訂協(xié)議，每年安排128 萬元資金用于課程建設(shè)，由上海市教科院以項目推動的方式，對東湖區(qū)21 所學校、3 所幼兒園的品質(zhì)課程建設(shè)打包管理，依托科研力量，強化頂層設(shè)計，以課程開發(fā)運用來整體提升辦學品質(zhì)。2018 年5月，東湖區(qū)出臺了 《南昌市東湖區(qū)教育科技體育局關(guān)于提升中小學（幼兒園）課程品質(zhì)的指導意見》，其中在“項目設(shè)計與主要內(nèi)容”中提出了八大推進項目：燈塔計劃，學校文化提升項目；燦爛計劃，學校課程規(guī)劃項目；北斗計劃，學校課程指南項目；引擎計劃，學校課程實施項目；支點計劃，學校課程評價項目；琢玉計劃，教師課程領(lǐng)導項目；魔方計劃，學科課程群建設(shè)項目；亮點計劃，特色辦學課程轉(zhuǎn)化項目等。八大項目的實施為深化區(qū)域課程改革，構(gòu)建以學生核心素養(yǎng)培育為主要任務(wù)的人才培養(yǎng)體系和育人機制提供了重要保障。

二是反復融合，提升校長課程領(lǐng)導力。校長課程領(lǐng)導力的全面提升，是區(qū)域課程改革能否真正推進的關(guān)鍵。我們組織年輕校長赴北京、上海、廣州、杭州等地的一流名校掛職鍛煉一年；組織校長走入全國品質(zhì)課程建設(shè)文化成果豐厚的地區(qū)實地學習取經(jīng)；組織所有校領(lǐng)導赴廣州、南通等地高校參加課程改革專題學習，夯實理論功底；聘請專家團隊深入每一所學校（幼兒園）進行調(diào)研，和校（園）長面對面交流，幫助構(gòu)建符合具體校情的學校課程規(guī)劃。如陽明學校展現(xiàn)“致良知、得秀氣、秉精要”課程理念的“致良知課程”，讓教師找到了職業(yè)的幸福感，讓學生找到了學習與成長的快樂。滕王閣保育院基于“玩中學習、做中成長”的辦院理念，確立了“生動課程”模式，努力讓每一位幼兒健康成長。東湖區(qū)學校（幼兒園）各呈風姿的新課程樣態(tài)業(yè)已形成，為學生提供了多樣的、適性的、可選擇的課程，傳達了現(xiàn)代教育課程價值觀。課程有了文化之魂，學校（幼兒園）成為“五育”并舉發(fā)展和精神世界不斷豐富之地。

一批優(yōu)秀的校長在不斷與專家學者的多邊對話中，經(jīng)歷了課程變革的思想陣痛與蛻變，從中脫穎而出，逐漸生長出自己的現(xiàn)代課程思想，從重管理的“經(jīng)驗領(lǐng)導”向重學術(shù)的“課程領(lǐng)導”轉(zhuǎn)變，提升了課程領(lǐng)導力，并引領(lǐng)著一大批教師拔節(jié)成長。每一位校長展現(xiàn)的是對學校課程建設(shè)的文化愿景領(lǐng)導、系統(tǒng)規(guī)劃領(lǐng)導和資源研發(fā)領(lǐng)導的水平，展現(xiàn)的是對辦學、對課程、對教師和學生更深的認識，展現(xiàn)的是東湖校長在課程研究中思想的生長。他們根據(jù)專家提議的“項目學習與課堂教學改革”“跨學科課程的創(chuàng)意設(shè)計與實施”“社團活動設(shè)計與展示”等11 個議題，在七個片區(qū)采取非均衡的選點方式推進學科課程實施，每個月由片區(qū)主體校或輪值主席校牽頭，進行一項課程展示，帶動了學科組從“學科管理”向“學科建設(shè)”轉(zhuǎn)變，教師從重技術(shù)的“教學意識”向重育人的“課程意識”轉(zhuǎn)變。各校借助展示活動化辦學特色為可以看得見的亮點，將理想的課程變?yōu)楝F(xiàn)實的課程。

三是多元推進，提升教師課程執(zhí)行力。增強教師課程執(zhí)行力，是保證一所學校課程改革順利進行的基礎(chǔ)工程。我們采取“3+3”的模式推進學科課程群建設(shè)走向?qū)W科深處，讓一線教師一邊進行學科教學改革，一邊用實踐智慧豐富課程的內(nèi)涵，使其真正成為課程改革的參與者、研究者和創(chuàng)造者。各個學校的不同學科涌現(xiàn)出了特色鮮明、深受學生喜愛的品牌課程。如郵政路小學的“臻美語文”、北湖小學的“靈科探索”科學課程等。2020 年初，東湖區(qū)舉辦第二次“以核心素養(yǎng)為中心的品質(zhì)課程改革”新聞發(fā)布會，正式發(fā)布了 《學科課程群指導意見》 《項目學習指導意見》 等政策性文件，并于年底開始大力推行“琢玉計劃——教師課程執(zhí)行力提升項目”，在全區(qū)遴選了56 名肯干、能干、有研究精神的教師作為“種子”，和課程專家團隊面對面開展研修活動，由專家指導教師提出自己的課程主張，設(shè)計課程、實施課程、評價課程，形成自己的課程架構(gòu)，提升專業(yè)發(fā)展，成為有意義的課程規(guī)劃的建構(gòu)者、課程問題的解決者和課程品質(zhì)的提升者。并由“種子教師”帶動全校、全區(qū)教師提升課程執(zhí)行力，提高育人質(zhì)量。

三年多來，東湖區(qū)品質(zhì)課程建設(shè)成果喜人，百花齊放，已形成了“尚品”“心根”“美雅”等20 余個課程品牌，打造了24 種校園文化新生態(tài)，催生了品質(zhì)課程建設(shè)的東湖經(jīng)驗。浩渺行無極，揚帆但信風。東湖教育人將始終站在品質(zhì)課程建設(shè)最前沿，全情投入促進課程改革，讓每一位師生都能得到更好的發(fā)展。