應(yīng)用思維導(dǎo)圖激活英語(yǔ)寫作創(chuàng)造力

張鳳（江蘇啟東市聚陽(yáng)小學(xué)）

英語(yǔ)寫作考查學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，用漢語(yǔ)寫作都存在困難，更不用說(shuō)用英語(yǔ)了。學(xué)生用英語(yǔ)寫作比較困難的原因是英語(yǔ)詞匯、句子的積累不夠；無(wú)法理解寫作題目含義導(dǎo)致偏題；小學(xué)生思維并未形成，導(dǎo)致行文缺乏邏輯性。思維導(dǎo)圖將思維的過(guò)程以圖的形式表達(dá)出來(lái)，能夠起到歸納問(wèn)題、發(fā)散思維的作用。筆者將針對(duì)如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激活英語(yǔ)寫作創(chuàng)造力給出幾點(diǎn)實(shí)質(zhì)性建議。

一、羅列問(wèn)題，顯化具體內(nèi)容

無(wú)論是漢語(yǔ)寫作還是英語(yǔ)寫作，首先需要做的是根據(jù)寫作題目確定寫作主題。然而在寫作的第一環(huán)節(jié)，許多學(xué)生由于無(wú)法理解寫作題目，常常出現(xiàn)寫作偏離題目的問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)象，可以圍繞寫作主題，羅列出相關(guān)問(wèn)題，繪制在思維導(dǎo)圖中，寫作時(shí)圍繞問(wèn)題展開(kāi)可以有效避免偏題。

例如，在教學(xué)“Mye-friend”這一單元時(shí)，當(dāng)讓學(xué)生以“介紹筆友”為題寫一篇作文時(shí)，為了保證學(xué)生的寫作依據(jù)題目展開(kāi)，教師可先通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式羅列與筆友相關(guān)的問(wèn)題，比方說(shuō)可以“Mye-friend”為思維導(dǎo)圖的總部分展開(kāi)“誰(shuí)是你的網(wǎng)友？”“她或他住在哪里？”“他或她今年多大了？”“他或她最喜歡的課程是什么？”“他或她平時(shí)喜歡做什么？”“他或她下課之后通常做什么？”這幾個(gè)問(wèn)題。由于思維導(dǎo)圖中的問(wèn)題都是圍繞如何介紹筆友展開(kāi)的，因此通過(guò)這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生很容易展開(kāi)寫作，學(xué)生的寫作只要圍繞這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)就能避免偏題。

通過(guò)思維導(dǎo)圖將與寫作題目有關(guān)的問(wèn)題展示出來(lái)，可以起到很好地寫作提示作用，將具體的寫作內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題顯示出來(lái)，幫助學(xué)生圍繞主題開(kāi)展寫作。

二、厘清層次，明晰邏輯結(jié)構(gòu)

文章主題確定后，就需要構(gòu)思文章如何展開(kāi)，然而實(shí)際情況是許多學(xué)生確定自己要寫什么后就立即動(dòng)筆，缺少了厘清文章層次的步驟，導(dǎo)致寫作出現(xiàn)“東一榔頭西一棒子”的現(xiàn)象，文章缺乏邏輯性，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以有效解決這一問(wèn)題。

例如，在開(kāi)展“Whataday!”這一單元的寫作課程時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文很多都缺乏邏輯性，一會(huì)兒寫早上發(fā)生的事，一會(huì)兒又寫到晚上，導(dǎo)致作文讀起來(lái)雜亂無(wú)章，不是很通暢。針對(duì)這種情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生將一天所發(fā)生的事件按照時(shí)間順序進(jìn)行分類，繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生很好地完成了作文。還有的學(xué)生以一天內(nèi)所到過(guò)的地點(diǎn)將事件進(jìn)行分類，很有邏輯地介紹了自己的一天。

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將所寫內(nèi)容按照一定的邏輯順序分類，并將其繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，可以起到很好的提示作用，幫助學(xué)生按照思維導(dǎo)圖中的邏輯順序進(jìn)行寫作，讓作文更加有邏輯。

三、整理詞匯，進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展

一篇英語(yǔ)文章是由英語(yǔ)單詞構(gòu)成的，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，很容易出現(xiàn)知道自己想寫什么，但是不知道某些漢語(yǔ)詞匯如何用英語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，教師可在教學(xué)前對(duì)于學(xué)生不熟悉、不知道如何表達(dá)的詞匯通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行整理，之后在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行擴(kuò)展。

例如，在進(jìn)行“Myfriends”這一單元的寫作教學(xué)時(shí)，如果讓學(xué)生直接進(jìn)行寫作，通常會(huì)出現(xiàn)不知道如何用英語(yǔ)詞匯表述無(wú)從下筆的現(xiàn)象，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖可很好地解決這個(gè)問(wèn)題。在寫作之前，教師整理出描述朋友的總結(jié)詞匯，比如外貌，性格，愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展，經(jīng)引導(dǎo)，有的學(xué)生從外貌方面想到“tall”“shorthair”“big eyes”等詞匯；從性格方面想到“friendly”“helpful”等詞匯；從愛(ài)好方面想到“basketball”“piano”“singing”等詞匯，有了思維導(dǎo)圖后，學(xué)生開(kāi)展寫作時(shí)，只要看著思維導(dǎo)圖就有效避免了提筆忘詞的現(xiàn)象。

在寫作前，教師將學(xué)寫作可能會(huì)用到詞匯進(jìn)行歸納整理，之后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)總結(jié)詞匯進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展，繪制成思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生在具體寫作時(shí)通過(guò)查看思維導(dǎo)圖就可順利展開(kāi)寫作，寫作會(huì)更加流暢。

四、對(duì)比句型，豐富語(yǔ)言形式

文章段落由句子構(gòu)成，掌握表達(dá)所需要的詞匯之后，就應(yīng)學(xué)習(xí)如何將詞匯放到句子之中以實(shí)現(xiàn)表達(dá)效果。寫作時(shí)還需要注意的是表達(dá)的生動(dòng)性，這需要通過(guò)積累一定的句子表達(dá)形式實(shí)現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)情況卻是由于句型積累少，產(chǎn)生文章通篇采用一種句型的問(wèn)題。

例如，在進(jìn)行“Summerholidayplans”這一單元中“Mysummerholidayplans”這一主題寫作時(shí)，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作通篇都是以“Iwill…”句型展開(kāi)，雖然這種寫作不存在語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，但是通篇作文都采用一種句型，未免顯得文章讀起來(lái)過(guò)于單調(diào)。因此在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，向?qū)W生展示介紹暑假計(jì)劃應(yīng)用到的句式，比如針對(duì)“Iamplanningto…”句型與“Iwill…”句型，經(jīng)過(guò)比較學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種句型都可以表達(dá)計(jì)劃做某事的含義，因此在寫作文時(shí)為了避免句型重復(fù)，可以進(jìn)行適當(dāng)替換，比如有的學(xué)生就進(jìn)行了很好地應(yīng)用：“Iam planningtovisitmyuncleinShanghai，Iwillstaytherefor twoweeks”。

通過(guò)思維導(dǎo)圖展示不同句型并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型對(duì)比，可幫助他們發(fā)現(xiàn)句型之間的可替代性，思維導(dǎo)圖的存在也使得他們時(shí)刻注意寫作時(shí)句型是否重復(fù)，提示他們將不同句型應(yīng)用在作文之中，豐富作文的語(yǔ)言形式。

五、融會(huì)貫通，提升整體意識(shí)

一篇完整的文章，要求切合主題，符合邏輯結(jié)構(gòu)，詞匯、句式豐富，因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合意識(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖將主題、結(jié)構(gòu)、詞匯、句型糅合在一起，繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，以培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的應(yīng)用能力，提升他們的英語(yǔ)寫作水平。

例如，在進(jìn)行“Aninterestingcountry”這一主題的寫作教學(xué)時(shí)，就可將詞匯整理與羅列問(wèn)題綜合應(yīng)用繪制思維導(dǎo)圖，以達(dá)到寫作提示作用。首先在思維導(dǎo)圖中羅列出介紹“一個(gè)有趣的國(guó)家”涉及的問(wèn)題，問(wèn)題可以是：“這個(gè)國(guó)家的名稱是什么？”；“這個(gè)國(guó)家的天氣怎么樣？”“這個(gè)國(guó)家有哪些有趣的城市？”“這個(gè)國(guó)家有哪些有趣的景點(diǎn)？”，根據(jù)問(wèn)題寫出相關(guān)總結(jié)詞匯，比如“weather”“interestingcities”“interestingplaces”，學(xué)生根據(jù)羅列出的問(wèn)題展開(kāi)寫作就能避免偏題，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)總結(jié)詞匯進(jìn)行擴(kuò)展，比如當(dāng)學(xué)生介紹的國(guó)家是英國(guó)時(shí)，對(duì)于天氣的擴(kuò)展詞就應(yīng)是“rainy”，對(duì)于有趣的城市就可以擴(kuò)展出London（倫敦）；對(duì)于景點(diǎn)就可以擴(kuò)展出BigBen（大本鐘）、LondonEye（倫敦之眼）等詞匯，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖能夠很好地完成寫作。

通過(guò)融會(huì)貫通，可以提升學(xué)生的寫作整體意識(shí)，不僅讓他們的寫作更加自如，還讓他們的文章完整度更高，寫作水平更高。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，通過(guò)羅列問(wèn)題，可以顯化寫作主題；厘清寫作層次，可以使得寫作邏輯結(jié)構(gòu)更清晰；整理詞匯進(jìn)行補(bǔ)充，可以令寫作更加流暢；對(duì)比句型，使得語(yǔ)言更加豐富多彩；而綜合應(yīng)用，則是致力于提升寫作的整體意識(shí)，這些策略可以激活學(xué)生英語(yǔ)寫作創(chuàng)造力，提升學(xué)生寫作能力。