“教科研一體化”促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展探索

鄢銀銀 閆明智

（1.江蘇張家港市沙洲中學(xué)；2.江蘇無錫宜興市第二高級(jí)中學(xué)）

為促進(jìn)中等教育課程改革的深化，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育的主要目標(biāo)。不同學(xué)科凝聚不同的學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，而學(xué)科育人的重要途徑在于教師轉(zhuǎn)變教育觀念及教學(xué)方式。教師要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，依托的最有效的途徑主要有兩條：“教研”和“科研”。教研無科研則盲，科研無教研則空。沒有科研指導(dǎo)的教研，沒有科學(xué)的研究理論與研究方法支撐，教研就變成盲目的討論；同樣，沒有教研的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐基礎(chǔ)，科研活動(dòng)也變成了空中樓閣，失去了實(shí)際的意義。因此，如何將教研和科研進(jìn)行一體化整合，共同為教師發(fā)展、學(xué)生素養(yǎng)提升服務(wù)成了當(dāng)前解決問題的關(guān)鍵。

一、教學(xué)中“教研”與“科研”存在的問題

（一）教師觀念與認(rèn)識(shí)“淺薄化”

許多中學(xué)教師將“教研”和“科研”混為一談，簡單地將“教研”和“科研”等同起來。一方面，一些教師認(rèn)為“科研”就是在教育活動(dòng)中貼上“研究”的標(biāo)簽，如撰寫報(bào)告、申請(qǐng)課題，但實(shí)際上并沒有掌握任何科研的理論與方法，只是做著表面工作，其中還不乏夾雜著一些完成“任務(wù)”的“研究”。另一方面，部分教師認(rèn)為“科研”就是“撰寫論文”，將科研歸結(jié)于“理論層面”的研究，在實(shí)際科研過程中，往往都是照搬照抄文獻(xiàn)資料與書籍，東拼西湊出“研究成果”，脫離了“科研”認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，背離了“教研”發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)質(zhì)，使得科研成果自然變成了“無根之木”。這兩種“淺薄化”的認(rèn)知，必然會(huì)導(dǎo)致科研與教研失去本質(zhì)意義，也會(huì)影響達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）學(xué)校機(jī)構(gòu)與部門“割裂化”

長期以來，學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置與人員分配將“教研”與“科研”人為地割裂開來，不同部門與人員管理著不同工作。如教導(dǎo)處與教科研室分割就是在長期的歷史發(fā)展與特定的歷史條件下形成的，難以完成整合。久而久之，一線教師在完成學(xué)校分配的任務(wù)時(shí)，自然而然將兩者區(qū)分開來。更有甚者，“教研”與“科研”雙方各自為營，認(rèn)識(shí)上不統(tǒng)一、任務(wù)上不合作、工作上不聯(lián)系，勢必會(huì)導(dǎo)致一線教師在“教研”與“科研”上費(fèi)心費(fèi)力，事倍功半。

（三）教研活動(dòng)與科研“盲目化”

在一線教學(xué)工作中，盲目進(jìn)行教研與科研活動(dòng)是普遍存在的問題，這也對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成造成了不小的阻礙。例如，許多“教研活動(dòng)組織”與“科研方向選擇”往往是分離的、盲目的。部分教研活動(dòng)具有明顯的形式主義傾向，教研活動(dòng)存在著目標(biāo)不明確、活動(dòng)組織松散隨意、效果不明顯等問題。真正的教研活動(dòng)是要有科學(xué)依據(jù)和理論支撐的，解決教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，只有兩者聚焦一點(diǎn)，形成“教研”“科研”合力，才能夠更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有力推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

二、以“思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)”踐行“教科研一體化”的客觀思考

思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)理論，為學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供了理論支撐。學(xué)?？蓪ⅰ敖炭蒲幸惑w化”問題聚焦在“思維結(jié)構(gòu)”的研究與評(píng)價(jià)上。由于學(xué)生思維結(jié)構(gòu)發(fā)展與個(gè)體認(rèn)知發(fā)展具有協(xié)調(diào)同步性，都具有螺旋進(jìn)階式的特征。因此，學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)具有階段性、長期性和復(fù)雜性，這也要求對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的不同要素進(jìn)行全面改革。

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)改革意識(shí)，實(shí)施組織架構(gòu)一體化

推進(jìn)思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)教學(xué)綜合改革，是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，一方面，學(xué)校上下要充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)背景下教學(xué)改革的緊迫性和重要性，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與一線教師要形成深化改革的高度共識(shí)；另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)管理，落實(shí)責(zé)任。學(xué)?？沙闪ㄐ＜?jí)領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)與改革監(jiān)督；可以成立教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作小組，包括科研實(shí)驗(yàn)組、教學(xué)改革組、環(huán)境建設(shè)組三個(gè)部分。這一切工作為的是找準(zhǔn)“牛鼻子”、打好“組合拳”，集中一切力量消除科研、教研和學(xué)校機(jī)構(gòu)之間割裂的現(xiàn)象，為教學(xué)的改革和問題的解決提供可能。

（二）完善工作機(jī)制，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，形成工作機(jī)制一體化

為確保思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作的順利推進(jìn)，學(xué)校應(yīng)建立以校長室為主導(dǎo)、教科研室統(tǒng)籌規(guī)劃、教導(dǎo)處組織負(fù)責(zé)、各學(xué)科改革委員會(huì)協(xié)作創(chuàng)新的工作機(jī)制，激發(fā)各學(xué)科組的協(xié)同創(chuàng)新、各部門上下聯(lián)動(dòng)的工作活力。校長室與教科研室制定思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)大綱，明確各部門改革任務(wù)與政策措施。各學(xué)科一線領(lǐng)軍教師制定學(xué)科改革實(shí)驗(yàn)方案，最終確保教學(xué)改革的順利推進(jìn)與實(shí)施。

（三）實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化合作意識(shí)，促成實(shí)驗(yàn)研究一體化

學(xué)校組織架構(gòu)與工作機(jī)制的一體化還不能完全促進(jìn)教學(xué)改革工作的有效實(shí)施。如果教學(xué)改革缺乏內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，“教研”與“科研”依然得不到真正的融合，教學(xué)改革依然如空中樓閣，華而不實(shí)。因此，教學(xué)改革需要明確、可實(shí)施的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)?？煞蛛A段制定規(guī)劃，分一年、兩年、三年項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，走好行動(dòng)研究之路。如“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)三年行動(dòng)計(jì)劃”課題，指向?qū)W生未來三年教學(xué)改革重大攻關(guān)項(xiàng)目。本著“統(tǒng)籌規(guī)劃、階段實(shí)施、循序漸進(jìn)、重在實(shí)效”的基本原則，制定教學(xué)改革行動(dòng)計(jì)劃，促成教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究一體化。

三、以“思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)”踐行“教科研一體化”的有效路徑

（一）以教促研，以研促教

新課標(biāo)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，新課改強(qiáng)調(diào)教師觀念的轉(zhuǎn)變。這一切的改變都賦予了學(xué)校和教師本土化教學(xué)改革的創(chuàng)造性和自主性。如何從根本上改變“教研”與“科研”脫離的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢詮慕萄腥胧?，如根據(jù)“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)三年行動(dòng)計(jì)劃”，以最近發(fā)展區(qū)理論和SOLO 分類理論等科學(xué)理論作為指導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)一線教師在科研中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，以教促研；通過階段性的思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，引導(dǎo)下一階段教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，以研促教。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和教師專業(yè)發(fā)展，讓教研和科研水乳交融，兩股力量形成合力指向同一個(gè)目標(biāo)，發(fā)揮各自最大的優(yōu)勢，助力學(xué)生核心素養(yǎng)培育。

（二）培訓(xùn)引路，邊學(xué)邊做

教學(xué)實(shí)驗(yàn)伊始，為確保所有教師都能夠明確教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，以及課題進(jìn)展與教師發(fā)展協(xié)同共進(jìn)，學(xué)校要解讀實(shí)驗(yàn)方案以及制定系統(tǒng)的配套培訓(xùn)體系，如“培訓(xùn)意義”“培訓(xùn)內(nèi)容”“培訓(xùn)考核”等方面。通過培訓(xùn)體系引路，讓教師知道“為何做”和“如何做”，在學(xué)中做、做中學(xué)，促使一線教師成為教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的主力軍。

（三）躬行實(shí)驗(yàn)，且思且行

為確保實(shí)驗(yàn)效果的達(dá)成，根據(jù)不同學(xué)科課時(shí)的不同，酌情安排每周的實(shí)驗(yàn)課。在上實(shí)驗(yàn)課的過程中，教科研室及教導(dǎo)處組織上課、聽課、反思、總結(jié)、研討等環(huán)節(jié)。雖然看似與傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式一樣，但是內(nèi)容卻有很大的差別。首先，實(shí)驗(yàn)課是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的，課堂上關(guān)注學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)，如思維結(jié)構(gòu)層次對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理、課堂問題鏈設(shè)計(jì)是否具有開放性和進(jìn)階性、課堂實(shí)施是否體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求等，利用指標(biāo)完成診斷實(shí)驗(yàn)課堂效果，避免聽課盲目性。其次，利用學(xué)生課堂思維結(jié)構(gòu)展示，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)“一言堂”，促使學(xué)生在交流、合作的課堂氛圍中思維自主進(jìn)階，而不是被教師強(qiáng)硬灌輸。最后，在研討部分，不僅要關(guān)注教師，讓實(shí)驗(yàn)教師反思教學(xué)，更要了解課堂上獲得學(xué)生的真實(shí)感受，學(xué)生是否在實(shí)驗(yàn)課中得到啟發(fā)。通過實(shí)驗(yàn)課的全程跟蹤，細(xì)致了解各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，為下次實(shí)驗(yàn)或者下一階段的實(shí)驗(yàn)提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。至此，學(xué)校教研與科研同心協(xié)力，教研科研的一體化之路初見端倪。

教育的本質(zhì)是喚醒。落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育最迫切的需求，同樣也是促使教研和科研一體化發(fā)展的目標(biāo)。在此過程中，學(xué)校在新課改的浪潮中找準(zhǔn)定位、把握方向，從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變；教師也能在教學(xué)中真正體會(huì)到，用“教研”和“科研”兩條腿走路，教師發(fā)展之路會(huì)越走越穩(wěn)、越走越遠(yuǎn)。