踐行榮格人格理論加強(qiáng)小學(xué)生人格教育

孫鵬飛 （江蘇南通市北城小學(xué)）

榮格人格理論從人格的結(jié)構(gòu)組成和內(nèi)部聯(lián)系入手探究人格的架構(gòu)，分析人格發(fā)展的動(dòng)力。榮格認(rèn)為，人格是一個(gè)相對封閉的心理系統(tǒng)，包括意識、個(gè)人潛意識和集體潛意識。在童年階段，人們沒有形成自我認(rèn)同感，其精神世界受到了本能的支配，進(jìn)入了小學(xué)之后，人格得到了快速發(fā)展，所以在這個(gè)階段開展人格教育顯得尤為重要。教師要關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展，認(rèn)識到家庭、學(xué)校、社會(huì)對人格的作用，促使小學(xué)生全面提升人格。

一、開設(shè)班本課程，形成體系

由于學(xué)校是物質(zhì)、精神和制度相互融合而形成的文化共同體，所以學(xué)校的精神文明建設(shè)對于學(xué)生起到了十分重要的作用。教師在開展人格教育的時(shí)候要利用學(xué)校的文化氛圍，設(shè)計(jì)各種班本課程，形成完整的教學(xué)系統(tǒng)，這樣才能促使學(xué)生進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提升自己的人格。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，只有良好的環(huán)境才能獲得良好的教育效果，教師要積極開設(shè)系列校本課程，幫助學(xué)生系統(tǒng)地提升人格。

教師結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定和人格教育有關(guān)的班本課程，從道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、生活素質(zhì)等多方面入手，引導(dǎo)學(xué)生提升人格。以道德素質(zhì)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步建立自己的人生觀和價(jià)值觀，選擇學(xué)生日常生活中容易碰到的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行分辨。教師組織學(xué)生展開角色扮演，思考如果遇到了比自己弱小的人，要如何表示對其的關(guān)愛；在遇到了不公平的事情之后，要如何用正確的方法尋求公平；在待人接物的時(shí)候如何讓他人感受到可信賴；作為一個(gè)公民，要如何增強(qiáng)自己的責(zé)任意識等。學(xué)生在具體案例的引導(dǎo)下進(jìn)入特定情境中，其認(rèn)識會(huì)越來越深刻。又如在審美素養(yǎng)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生思考什么是真善美，如有條件可組織他們參觀博物館、美術(shù)館，參加展覽會(huì)等活動(dòng)，全身心地投入到美的情境中，并給學(xué)生搭建平臺，引導(dǎo)他們自主表達(dá)對美的認(rèn)識。在生活素養(yǎng)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生開展家校結(jié)合的活動(dòng)，思考一下是否能做到自己的事情自己做，讓他們認(rèn)識到應(yīng)該以怎樣的態(tài)度對待父母。這樣就很好地構(gòu)筑了班本課程，有助于系統(tǒng)化地展開學(xué)生人格教育。

榮格人格理論認(rèn)為，學(xué)校教育活動(dòng)能很好地刺激學(xué)生人格的發(fā)展，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和求知欲，讓他們留下珍貴的記憶。所以，教師在塑造學(xué)生人格的時(shí)候要利用好校園這個(gè)基地，積極開展各種活動(dòng)，重視學(xué)生的人格教育，提升他們的心理素質(zhì)。

二、建立成長檔案，自我審視

榮格人格理論認(rèn)為，教師要發(fā)展學(xué)生的健全人格，就要重視孩子的不足之處，在尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行有效引導(dǎo)。此時(shí)教師可以建立學(xué)生成長檔案，及時(shí)記錄下學(xué)生成長發(fā)展中出現(xiàn)的變化，反饋出他們的人格變化，然后定期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審視和反思，促使他們找到自己的不足之處并加以改正。同時(shí)，教師還要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對其進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，結(jié)合成長檔案反思自己的行為。

教師嘗試建立成長檔案，在檔案中記錄下學(xué)生和其家庭的基本情況，并詳細(xì)記錄每一個(gè)學(xué)生在思想品德方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，促使他們逐步認(rèn)識到自己身上存在的問題。如有的學(xué)生存在愛慕虛榮的問題，常常向父母要錢購買一些昂貴的物品，并在同學(xué)面前炫耀。針對此問題，教師和該學(xué)生進(jìn)行談心，讓他意識到自己的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)其思考該如何改正。該學(xué)生首先認(rèn)識到：“父母工作十分辛苦，賺錢很不容易，不應(yīng)該為了個(gè)人的享樂而隨意花父母的錢?！贝送?，教師還給學(xué)生展示了班級中的優(yōu)秀學(xué)生，讓他意識到一個(gè)人在班級中得到同學(xué)的喜愛，和他的財(cái)富無關(guān)，而和其個(gè)人魅力有關(guān)，學(xué)習(xí)成績、待人接物等方面都影響個(gè)人魅力。在學(xué)生認(rèn)識到問題后，教師引導(dǎo)其定期記錄下自己的成長變化，將其納入成長檔案中。在一段時(shí)間后該學(xué)生就能看到自己的變化，并能分辨美丑善惡，他在待人接物的時(shí)候也表現(xiàn)出更為質(zhì)樸的一面，得到了同學(xué)的認(rèn)可。

教師要更好地建立成長檔案，不能僅僅依靠校園中對學(xué)生的觀察，還要引導(dǎo)學(xué)生家長也參與其中，在家庭生活中監(jiān)督孩子的行為，幫助孩子建立成長檔案。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生圍繞成長檔案進(jìn)行反思的時(shí)候，也要注意自己的態(tài)度，少一點(diǎn)說教，做到平等地溝通，這樣能更好地拉近學(xué)生和教師之間的距離，促使學(xué)生在反思中不斷取得進(jìn)步。

三、發(fā)揮期待效應(yīng)，給予目標(biāo)

根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)原理，教師良好的期望會(huì)促使學(xué)生不斷進(jìn)步，教師在設(shè)置成長檔案的基礎(chǔ)上要注意這一點(diǎn)，要給予學(xué)生一定的期待，促使他們獲得自信進(jìn)而得到提高。教師可以給學(xué)生設(shè)定一定的奮斗目標(biāo)，然后引導(dǎo)他們思考如何才能更好地實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生制定計(jì)劃書并按時(shí)完成計(jì)劃，日積月累下不斷取得進(jìn)步。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能在靠近最近發(fā)展區(qū)的范圍內(nèi)不斷挑戰(zhàn)自我，逐步邁向成功的彼岸。

有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較差，缺乏刻苦學(xué)習(xí)和奮斗精神。針對這個(gè)問題，教師先了解這些學(xué)生的興趣愛好，并分析他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因是什么，然后有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，用鼓勵(lì)的方式促使他們樹立目標(biāo)。如有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，不愿意和他人交流，總是缺乏自信，為了更好地幫助學(xué)生塑造積極向上的人格，教師對其表示了期待，提出他有一定寫作能力，但是由于生活面過于狹窄，所以缺乏寫作素材。教師建議其多和同學(xué)進(jìn)行交流，這樣能更好地搜集寫作素材，有助于提升寫作能力。該同學(xué)在得到了教師的鼓勵(lì)后，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師又引導(dǎo)其思考如何設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，該同學(xué)從每周參加班級閱讀交流會(huì)開始，嘗試和同學(xué)溝通，和同學(xué)一起分析如何在閱讀中總結(jié)寫作方法，然后將其運(yùn)用到創(chuàng)作中。在一段時(shí)間后，教師又引導(dǎo)學(xué)生反思這段時(shí)間的活動(dòng)情況，是否做到了計(jì)劃中的安排，是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于有了奮斗目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，學(xué)習(xí)態(tài)度有所改善。

教師在發(fā)揮期待效應(yīng)的時(shí)候，可以將學(xué)科教學(xué)和育人結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。教師在傳遞期待值的時(shí)候不僅要關(guān)注學(xué)生是否提高了學(xué)習(xí)成績，還要將正確的價(jià)值觀等融入其中，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生模仿、樹立典型形象的方法，促使學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地找到自己努力的目標(biāo)。

四、開展藝術(shù)活動(dòng)，潛移默化

榮格人格理論認(rèn)為，人格發(fā)展的主要?jiǎng)恿κ恰傲Ρ榷唷?，這是一種普遍的生命力，包括生長和其他活動(dòng)的生命力量，是心理能量的流動(dòng)、轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化。教師要積極喚醒學(xué)生的生命力量，構(gòu)筑學(xué)生完善的人格。教師可以利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，組織他們積極參與到各種藝術(shù)活動(dòng)中，促使他們在活動(dòng)中感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，在潛移默化中傳遞生命力量。

部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不夠理想，性格也變得內(nèi)向，缺乏自信心，不敢和他人交流。但是他們有自己的優(yōu)點(diǎn)，教師組織學(xué)生參與到豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們展現(xiàn)出各自的才能。學(xué)生在自我展示的過程中自信心也隨之增強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，教師嘗試將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容融入學(xué)生的藝術(shù)活動(dòng)中，如組織學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)文化，參與到京劇、昆曲、民族歌舞表演等活動(dòng)中，感受中國傳統(tǒng)文化的美好。此外教師還引導(dǎo)學(xué)生積極參與到書法、國畫、古詩詞創(chuàng)作等活動(dòng)中，這樣學(xué)生能近距離接觸傳統(tǒng)文化，并體會(huì)到隱藏在傳統(tǒng)文化中的愛國等思想情感，能在潛移默化中觸動(dòng)學(xué)生的思想情感。通過參與豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，學(xué)生的人格得到了提高。

教師要積極組織學(xué)生參與到各種校園藝術(shù)活動(dòng)中，在愉悅的情感中提升他們的審美情趣，凈化心靈，促進(jìn)其人格的發(fā)展。

人的發(fā)展應(yīng)該是趨于人格完整健全的人，榮格的人格理論指引了人格教育的道路。教師在開展小學(xué)人格教育的時(shí)候，要充分考慮到多個(gè)不同的維度，認(rèn)識到意識和行為的統(tǒng)一，認(rèn)識到因材施教的重要性。這樣才能更好地對小學(xué)生進(jìn)行健全人格的教育，關(guān)注他們的生活狀態(tài)，為他們的未來人格發(fā)展提供幫助。