在初中生物課堂教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

趙 芳

（南通市崇川學校，江蘇南通 226000）

初中生物學科與我們的日常生活存在著密切聯(lián)系，在新課改背景下的初中生物教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，不僅符合教育改革對初中生物教學的教學要求，還能夠很好地滿足學生的學習和發(fā)展需求。學生在初中生物學習中具備了良好的發(fā)散性思維，能夠在解決問題的過程中形成知識結構，把握問題的本質，從而提高解題效率和解題能力。發(fā)散性思維能夠打破學生在傳統(tǒng)思維模式和解題方法上的局限，能夠給予學生更多的思維空間，讓學生從不同角度、不同層次發(fā)現(xiàn)生物問題，分析生物規(guī)律，理解生物知識，從而能夠有效提高學生的學習效率。

一、發(fā)散性思維的含義

發(fā)散性思維主要是指能夠打破固定思維，從不同的角度、方面思考解決問題的思路和方法，從而使得學生的思維得到有效拓展和提高，提升學生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力。初中生物學科中涵蓋的知識層面比較廣泛，學生想要理解和掌握大量的生物知識，提高自身的綜合學習能力，就必須具備發(fā)散性思維。在初中生物教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，能夠讓學生的解題思路更加清晰。

二、初中生物教學中存在的問題

（一）學生對初中生物學科的學習熱情不高

目前，還有部分教師仍然在使用傳統(tǒng)單一的教學模式開展課堂教學。教師過于依賴教材，只知道一味地給學生講解課本基礎知識，再讓學生進行相關的課堂訓練。這種教學形式?jīng)]有尊重學生的主體地位，學生在課堂教學中處于被動學習的狀態(tài)，教師沒有考慮學生的實際需求，而是一味地按照自己的思路開展課堂教學。長此以往，學生對生物課堂感到枯燥乏味，甚至很容易導致學生對生物學科產生厭學心理，從而失去參與生物課堂教學活動的積極性和主動性，學生對生物知識的學習熱情也不高。另外，這種教學形式留給學生獨立思考的時間和空間少之又少，使得學生的獨立思考能力及發(fā)散性思維得不到有效提高，學生對課堂教學內容不能及時有效地吸收，不利于提升課堂教學質量。

（二）教師不重視對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師過于重視學生的考試成績，以提高學生的考試成績?yōu)橹饕虒W目標展開課堂教學。在這樣的教學理念下，教師一味地給學生講解課本知識，學生很少有機會自主學習和獨立思考，這就使學生的思維能力得不到有效培養(yǎng)和提高。在面對問題時，學生不知道轉換思維方式，只知道使用固定思維模式和解題思路來分析和解決問題，這就使學生的解題效率得不到提高，學生自主學習能力和探究能力也會受到一定限制。

三、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的策略

（一）設計問題，引導學生自主探究

課堂提問是引導學生對生物知識進行自主思考和探究的關鍵所在。教師在生物課堂教學中結合學生的實際學習情況和教學內容，為學生設計具有思考意義和探究價值的問題，通過連續(xù)性、階梯性的提問形式引導學生在思考探究中分析生物規(guī)律、理解和掌握生物知識，是培養(yǎng)和提升學生發(fā)散性思維能力的重要途徑。因此，教師要立足教學內容和學生的基礎知識掌握情況、知識接受能力等，設計一系列科學合理的問題。教師可以依據(jù)知識點的難度，從簡單到中等再到困難的形式來設計問題，也可以根據(jù)知識點的不同特征來設計問題，通過問題設計，使學生在問題中循序漸進地激發(fā)和活躍自身的思維，從而引導學生自主思考和探究問題。例如，在學習“維持生物體內的平衡”這一章節(jié)內容后，教師設計這樣的問題：人體內的心臟有幾個腔，位置分別在哪？心室壁比心房壁要厚，其意義是什么？心臟各腔相連的血管名稱有哪些？流經(jīng)小腸和腎臟后，血液成分發(fā)生了怎樣的變化？人體內產生的廢物有哪些，它們排出體外的過程叫什么？人體廢物排出的途徑又有哪些？通過設計這樣的問題串，既幫助學生進一步鞏固了課堂知識，又讓學生在學習過程中主動思考和探究問題。

（二）提出錯誤問題，引導學生自主思考

在初中生物教學中，教師提出錯誤的問題，引發(fā)學生對問題的質疑和思考，讓學生明白教師所講的知識點或者提供的答案不一定都是正確的，要讓學生通過對錯誤問題和答案的質疑學會自主思考，判斷對錯。當學生發(fā)現(xiàn)教師所提出的問題不正確并及時質疑時，教師要適當表揚和鼓勵學生。鼓勵不僅能夠增強學生的學習自信心，還能夠讓學生敢于質疑答案，并通過思考，提出正確的見解。另外，發(fā)散性思維指的是要從多個層面和角度思考問題。教師要從不同的角度來講解題目，讓學生學會從不同的角度分析問題。

（三）將生活元素與課堂教學相結合

教師要改變以往過于依賴教材的教學模式，充分挖掘教材中的生活元素，整合實際生活中的生物教學資源，將學生的實際生活與生物課堂有機融合到一起，為學生構建一個生活化的生物教學情境。將生物課堂與實際生活相結合的教學方法有很多，教師要結合具體的教學內容和教學目標，創(chuàng)設各種生活化的教學情境，從而增進學生對生物知識的理解，充分激發(fā)學生對生物學科的學習興趣。例如，在“營養(yǎng)物質的作用”這一課的學習中，教師聯(lián)系實際生活，引導學生思考：現(xiàn)在我們吃的食品多種多樣，有誰注意到食品包裝上的成分說明？食品包裝上列出來的食物成分是否對人體都有益呢？想知道對我們人體有益的營養(yǎng)物質有哪些，請同學們通過閱讀課文尋找答案。創(chuàng)設生活化的教學情境，能夠讓學生感受到生物知識與我們的日常生活息息相關，從而激發(fā)學生對生物知識的學習熱情。

總而言之，在初中生物教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的學習效率。教師要及時發(fā)現(xiàn)生物教學中存在的問題，并且從實際情況出發(fā)，充分利用各種教學資源，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學設計，采取多樣化的教學模式，從多個方面培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，進而推動初中生物教學的不斷發(fā)展。