滲透德育：讓英語教學更具魅力

江蘇省蘇州市吳江區(qū)江村實驗學校 李 燕

德育是21世紀現(xiàn)代社會大環(huán)境的客觀要求，正所謂立德方能樹人，一個人思想不正，其余都是空談。小學階段是進行德育的重要時期，這個階段的孩子年齡較小，但有一定的認知基礎(chǔ)，抓住這個黃金期進行德育教育，對孩子今后的健康成長、形成正確的世界觀、人生觀、價值觀至關(guān)重要。學校教育如何滲透德育？將德育和學科教學相結(jié)合。通過課堂教學，寓思想教育于英語教學，通過言傳身教，潛移默化，將思想教育滲透于英語教學的各個環(huán)節(jié)之中，從而達到真正用德育思想育時代新人。

一、現(xiàn)狀與問題

（一）重視分數(shù)，忽視德育

雖然，現(xiàn)在全面提倡素質(zhì)教育，喊著不能光用成績論英雄，要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，不能把孩子培養(yǎng)成只會死讀書的書呆子，但目前的教育現(xiàn)狀、社會現(xiàn)狀，導致分數(shù)仍然是老師和家長最關(guān)注的，而孩子的學習階段，最終論英雄的還是分數(shù)。孩子升學、擇校時，分數(shù)都是重點考量的標準，英語就是其中考量的學科之一。升學的壓力、社會的競爭使得家長過多地關(guān)注到孩子的學業(yè)成績，無形之中，不僅給孩子帶來了負擔和壓力，同樣也給老師造成了壓力，使得更關(guān)注學習方面的教育而忽略了道德品質(zhì)的培養(yǎng)。家庭和學校的不重視，久而久之，阻礙了學生們正確思想道德品質(zhì)的形成。

（二）德育教育并未得到落實

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）指出：“課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應(yīng)當在課堂教學中，注意發(fā)掘教材中的道德因素，寓道德教育于語言教學中，使學生學會如何求知、如何做人，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格?！彪m如此提出，但德育教育并未詳細落實到小學英語課堂中去，特別是農(nóng)村小學，往往為了趕進度、提高學生成績，寧可加快上課的速度，多做一些題而不愿意放慢腳步，在教學環(huán)節(jié)中滲透德育。

（三）家長和教師思想道德教育意識薄弱

良好的家庭教育，是孩子形成良好品質(zhì)的基礎(chǔ)，只有家校合作，才能使孩子的思想道德品質(zhì)提升得更快。孩子行為習慣、思想方面的教育，單靠教師是遠遠不夠的，因此，家長在此方面的意識薄弱，也是培養(yǎng)孩子良好品質(zhì)的一個缺口。就我校的情況看，家長普遍對德育教育沒什么概念，意識薄弱。其次，教師自身的德育意識不夠，學校也沒有形成全員參與的氛圍。教師們普遍認為，老師就是教知識，只要把知識教好了，那就是任務(wù)完成了。但古語有云“傳道授業(yè)”，比起教授知識，道德品質(zhì)的傳授更為重要。

二、對策與改進

（一）啟動主題活動：挖掘德育因素

首先，挖掘教材中的德育因素。我們目前使用的教材是譯林版的小學英語教材，每一冊的書本在編寫時都包含了不同的主題，除了有美國、英國、澳大利亞等國的風土人情、文化知識以外，每一個主題也都具有一定的德育修養(yǎng)知識。有表達內(nèi)心思考的贊同、邀請、幫助，有表達內(nèi)心情感的喜歡、討厭、感謝、傷心等，有表達道德態(tài)度的感謝、道歉、寬恕、懊悔等，也有表達社交禮儀的問候、告別、介紹等，使得英語教學在傳授知識、培養(yǎng)學生英語的綜合運用能力的同時，也能使德育得到滲透，思想得到升華。例如，在5A Unit2 A new Student一課中滲透了對待新同學要友好，新同學遇到困難要熱情幫助、樂于幫助他人的德育思想；5A Unit3 Our Animal Friends一課中滲透了熱愛自然、保護動物的思想，現(xiàn)在的孩子對于動物并沒有那么友好了，他們保護動物的思想甚至很薄弱，通過這一課能建構(gòu)動物是人類的好朋友這一理念。

其次，主題與德育主題相結(jié)合。挖掘了教材中的主題之后，與德育的主題結(jié)合教學，配合學校開展的德育活動，兩者相輔相成，相互促進。

（二）發(fā)揮板塊功能：開展道德教育

譯林版小學英語教材每個單元都包含了多個板塊，而每個板塊都有著自己的功能，不容忽視。其中Story time中有對話有故事，包含了節(jié)日的介紹、情感的表達、道德的規(guī)則、正確的禮儀等，這一板塊最能結(jié)合德育進行教學，培養(yǎng)學生尊老愛幼、遵守交通、懂得禮貌、懂得謙讓等思想道德。教材中Good to know的內(nèi)容也不可忽視，如“My Days of the Week”單元中的Good to know部分就是關(guān)于母親節(jié)、父親節(jié)這些節(jié)日的，這也是我們培養(yǎng)學生尊敬長輩的品質(zhì)的好素材。雖然是選學內(nèi)容，如果我們好好利用的話，可以讓它們發(fā)揮到很好的作用。教師在備課時，要詳細并且深入地研究教材，深挖教材中蘊含的德育素材。

（三）運用多種手段：滲透德育活動

首先是情境創(chuàng)設(shè)，滲透德育教學。情境教學是老師們最常用的教學方式之一。通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學生們身在其中，更投入地進行英語的學習，行知思想生活教育論說到“教學做合一”，老師教，學生學，將所教所學真正做起來，“做”其實就是將學到的知識運用到生活中去，那么在生活情境中教學，就能達到這一點。在情境教學中滲透德育，也能夠讓學生們感觸更深、體會更濃。例如，在教學蘇教版譯林小學英語3A Unit7 Would You Like a Pie？時，創(chuàng)設(shè)了一個同學們?nèi)ヒ安偷那榫常瑢⑼瑢W們分為四人一小組便于展開活動，野餐是生活情境之一，通過帶來的一些實物進行模擬活動。情境中同學們將自己帶來的食物分享給別人，自然引出了句型“Would you like…？”及其回答“Yes please./ No thank you.”當一方不喜歡這樣物品的時候，就可用到新授句型“What about…？”進行選擇。情境的模擬及對話并非老師死板地設(shè)定的，同學們的問和答都是自己做主，因此，對句型的操練和同學們處理突發(fā)情況的能力都能訓練到，也讓學生們懂得了分享的樂趣，并且類似生活情境的創(chuàng)設(shè)，更加貼近學生實際，對于小學生來說會更感興趣。

其次是游戲設(shè)計，滲透德育教學。小學階段學生的年齡較小，大多數(shù)學生的特點就是好動、不專心、思想無法集中，一堂課四十分鐘，對于他們來說能思想集中一半的時間，就已經(jīng)不錯了。因此，教師在必要時，時常會采用課堂游戲的方式來激發(fā)學生的學習興趣，從而吸引學生的注意力，使學生能更專心地投入學習中去，以達到更好的學習效果。而通過游戲進行德育教學，能寓教于樂，而歡樂的東西，學生往往更易接受。游戲也不僅僅是調(diào)節(jié)氣氛、使學生集中思想感興趣的環(huán)節(jié)，在游戲過程中更能使學生體會到互幫互助、團結(jié)合作，甚至是升華至愛國意識的養(yǎng)成。例如，在水果單詞教學時進行“小小偵察兵”的游戲，課前帶來一些新授水果單詞的實物，把水果依次藏在同學們的桌肚里，老師發(fā)出指令，請一位同學找一找，其他學生讀單詞，當他靠近時，其他同學就把單詞讀得響；當他離得遠時，其他同學就讀得輕，直到找到水果為止。通過這一游戲，同學們能把這些水果單詞朗讀得比較到位，同時也能較好地掌握。同學間的默契配合、互幫互助在此游戲中得到了很好的體現(xiàn)。

最后是角色扮演，滲透德育教學。角色扮演是小學英語課堂中常見的教學活動之一，小學階段的學生非常喜歡以這樣的活動方式參與到學習中去。首先是因為小學階段的學生年齡較小，愛動、愛玩，對任何實物都懷有一顆好奇心，比起大孩子來說，他們喜歡表現(xiàn)，善于模仿，樂于表演，也不怕出錯。因此，角色扮演符合了小學生各方面的特點，能使他們在表演的過程中在枯燥的課堂上動起來，刷了自己的存在感，同時也激發(fā)了他們的學習熱情與興趣。角色扮演的另外一個大作用就是滲透德育教學，使學生們身臨其境，體會文中角色的感受。例如在4A Unit7 What’s the Matter？一課中，通過角色扮演，可以讓學生體會到在身體不舒服時來自家人的關(guān)心，多關(guān)注家人；6A Unit6 Keep Our City Clean和Unit7 Protect the Earth兩課中，通過角色扮演讓同學們了解環(huán)境保護的重要性，保護環(huán)境人人有責并且要從小做起，從身邊做起。角色扮演給學生們提供了感知和實踐的機會，讓每一個孩子都能參與到活動中去，體會到書本想要傳達的知識與意義，嘗到學習英語的樂趣，也使得英語學習變得更有意義。

“國無德不興，人無德不立”，新時代、新中國的學生們，不光該學好知識，更重要的是學會做人。課程育人關(guān)乎孩子的未來、社會的未來、國家的未來。小學英語教學中的德育教學并非急于求成就能成功，更應(yīng)細水長流，慢慢滲透。正確進行德育滲透模式，并且持之以恒，相信每一位學生都能擁有健康的思想與心理，才能更好地學好英語這門語言。