初中地理研學旅行課程資源開發(fā)與應用

甘肅省白銀市第十一中學 狄保忻

研學旅行作為一種新形式的課外綜合實踐活動，是由班級為組織單位，在教師的帶領下，幫助學生走出校園，通過校外的實踐活動，將研究學習與旅行相結合的一種新型實踐形式。而地理本身就是一門綜合性課程，因此初中地理與研學旅行具有極強的適配性。教師通過地理研學旅行，讓學生通過課外的學習與旅游相結合的地理研學旅行，培養(yǎng)學生對地理學科的學習興趣，加深對相關地理學科知識的理解，進而培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)與地理實踐力。

一、地理研學旅行的意義

（一）培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)

地理研學旅行作為地理學科的綜合實踐活動，具有不同于校內(nèi)教學的優(yōu)勢。學生的地理實踐力無法通過教師校內(nèi)的教學來培養(yǎng)。因而教師需要以班級為單位，結合學生當?shù)丶亦l(xiāng)的地理特色，組織地理研學旅行，使學生寓教于樂，在歡快的氛圍中幫助學生不再拘泥于課本，幫助學生打開思維、拓展眼界，促進學生地理實踐力的形成。同時，地理研學旅行能夠幫助學生了解自身家鄉(xiāng)的地勢地貌，豐富自身對家鄉(xiāng)地理地貌等相關知識的了解，同時也加強學生對家鄉(xiāng)的榮辱感，進而促進學生成長為新時代社會主義建設接班人。

（二）提高學生的學習效率

地理研學旅行本身就是一種教學形式的補充，所以本質上仍然是為了提高學生學習效率。而地理研學旅行本身是在室外進行的課外綜合實踐活動，教師通過帶領學生實地考察與教學，幫助學生理解所學知識，進而提高學生學習效率。同時，教師在地理研學旅行中可以結合當?shù)氐乩淼孛?，設計生動有趣的地理教學游戲，增強研學旅行過程中的趣味性，幫助學生理解相關的地理知識，提高學生學習效率。此外，教師可以結合相關的教學環(huán)節(jié)或教學設計，在研學旅行中為學生設計問題情境，幫助學生自主探究或合作探究相關地理知識，使學生在探究性學習中，加深對相關地理知識的理解，提高學生的學習效率。

二、初中地理研學旅行課程資源開發(fā)策略

（一）結合當?shù)氐乩憩F(xiàn)狀，明確地理研學旅行教學目標

教師在設計初中地理研學旅行時，教師需要結合當?shù)氐乩淼奶厣珷顩r，對地理研學旅行進行科學設計，在符合教材內(nèi)容地理知識的前提下設計相關的研學旅行教學目標，也就是說教師需要結合教材的知識內(nèi)容，設計一條合理的地理研學旅行路線，明確此地理研學路線可以讓學生對那些知識的印象或了解更為深刻。對此，教師應該查閱相關地理資料，充分了解當?shù)氐乩憝h(huán)境的特色，尋找出具有代表性的地理景色，將研學旅行路線所包含的知識點最大化，使得學生能夠通過研學旅行的方式提升對于當?shù)氐乩憝h(huán)境的認知程度，增強地理學習的興趣。教師通過地理研學旅行，為學生鞏固相關地理知識，擴展知識面與眼界，培養(yǎng)學生的地理實踐力。所以教師在地理研學旅行開始之前，需要明確教學目標，確定此次地理研學旅行的教學目標與知識目標，進而在明確的教學目標的帶動下，了解當?shù)氐牡乩硖厣坝^。地理特色景觀不僅包括自然景觀的地理地貌，還包括人文景觀。教師需要充分深入了解當?shù)靥厣坝^，然后結合當?shù)靥卣髋c教材知識，為學生設計一個合理的地理研學旅行路線或方案。

例如，教師在設計研學旅行路線時，可以結合教材知識內(nèi)容“中國的自然環(huán)境”這一章的地理知識，設計一條地理研學旅行路線。教師可以針對研學旅行目的地的地形、氣候與河流來進行教學設計。教師不僅需要在明確自身的教學目標的基礎上，對研學旅行的地點進行合理的設計，還需要科學設計研學旅行的活動，不能是僅為學生講解地理知識。對此，教師應該提前設計好活動的具體方案，讓學生主動參與到活動中來，通過游覽觀賞和合作探究的方式，提升學生的協(xié)同學習能力，從豐富多彩的活動中感悟到地理知識的魅力所在，從心底里認可當?shù)氐牡乩砣宋奈幕?，提升研學旅行的育人作用。教師可以在研學旅行開始之前，先梳理一下教材的內(nèi)容，將適合作為一次研學旅行活動的教材內(nèi)容組合在一起，為學生設計不同的研學旅行路線。將全班學生分為若干小組，選擇不同的時間段，由教師分別帶領小組學生進行研學旅行，使學生能夠對于當?shù)氐淖匀画h(huán)境有一個初步的了解。教師可以將“中國的自然環(huán)境”與“中國的自然資源”兩章的知識內(nèi)容結合起來，再結合研學旅行目的地的自然環(huán)境與資源，抽取其中可以用到的地理知識，對其進行優(yōu)化和補充，設計研學旅行的教學內(nèi)容與教學活動，同時設計研學旅行路線。

（二）借助問題情景的設置，加深學生對知識的了解

教師在開發(fā)初中地理研學旅行課程資源時，需要借助一定的教學方式，來保障學生在課外研學旅行時的學習效率。因為學生在參加研學旅行時，不能是一味的旅行，僅強調課外旅游是不合格的研學旅行，也失去了其創(chuàng)立的意義，因而教師需要運用一定的教學方式或教學手段，來幫助學生將課內(nèi)知識與課外實踐活動相結合，進而保障學生的課外學習效率。教師可以在課外開展一些研學旅行活動，豐富研學旅行的內(nèi)容，在研學旅行活動中設置一些問題情景，來引導學生去探究相關的地理知識，從而加深學生對相關地理知識的了解。教師可以讓學生分組或者自由組合探究相關的地理問題，從而使學生在問題情境的帶動下，鞏固相關的地理知識。

例如，教師在開展研學旅行時，可以開展一些研學旅行的活動，在研學旅行的活動中結合教材的知識內(nèi)容創(chuàng)設問題情景，從而帶動學生學習的自主性。教師可以開展一項探究當?shù)刈匀画h(huán)境特征的活動，結合“中國的自然環(huán)境”讓學生分別說出當?shù)氐牡匦蔚貏?、氣候類型與氣候特征，以及當?shù)氐暮恿黝愋?。教師在設計這項教學活動時，可以讓學生通過各種形式的組合，來探究這些問題。學生既可以自主探究，也可以分組合作探究。學生可以自主選擇合適的探究方式，從而促進對相關地理知識的探究與鞏固學習。教師可以結合當?shù)氐淖匀画h(huán)境特征設計其他的相關問題，學生在問題情境的帶動下，對其進行探究。在學生探究結束后，教師可以對學生的結果進行點評，以評價的形式幫助學生認識到自身的地理知識方面的不足之處，同時幫助學生鞏固相關地理知識，提高學習效率，達到教師組織研學旅行課外實踐活動的教學目標。

（三）借助研學旅行游戲，增強地理研學旅行的趣味性

教師可以在研學旅行活動過程中，穿插性地組織一些研學旅行游戲，增強地理研學旅行的趣味性，以帶動學生參與地理研學旅行的積極性，進而提高學生參與研學旅行的效率。由于地理研學旅行是中學生難得的課外綜合實踐活動，所以教師在設計研學旅行游戲時，可以讓學生動手實踐，在開展研學旅行的過程中，提高學生的地理實踐力與地理核心素養(yǎng)。教師可以結合當?shù)氐牡貏莼虻匦危治龅貏菪纬傻脑?。進而制作一個簡易版的游戲模型，讓學生親自參與這個簡單的地理實踐小游戲，在動手實踐中獲得對地理知識的更深理解。教師設計的研學旅行游戲可以極大程度地激發(fā)學生參與研學旅行活動的興趣，進而增強學生對參與研學旅行的積極性與主動性，引導學生提高學習效率。

例如，教師在結合“農(nóng)業(yè)”這一節(jié)的教材內(nèi)容，開展以新農(nóng)村為主題的研學旅行活動時，可以設計一個簡單的教學游戲，以教學游戲來帶動學生參與研學旅行的興趣。教師可以讓學生之間兩人成組，分別扮演農(nóng)民伯伯與記者，詢問當?shù)氐霓r(nóng)作物類型、經(jīng)濟作物類型，當?shù)赜心男┨厣霓r(nóng)作物，以及這些農(nóng)作物與當?shù)貧夂虻穆?lián)系。教師可以通過設計一個簡單的對話游戲，來幫助學生在了解相關地理知識的同時，增強其參與游戲的趣味性。在學生參與游戲時，教師可以觀察學生的對話與答案，幫助學生糾正知識方面的錯誤與不足，幫助學生鞏固相關地理知識的學習成果，提高學生的學習效率。教師在開展研學旅行活動時，需要對學生做好一定的興趣引導，以增強學生對這部分知識學習的積極性，進而培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

綜上所述，進行初中地理研學旅行課程資源的開發(fā)與應用，既能夠創(chuàng)新教師教學形式，豐富學生課堂活動，又能通過綜合實踐活動的形式，幫助學生走出校園，培養(yǎng)中學生的地理核心素養(yǎng)與地理實踐力。對此，教師在進行地理研學旅行課程教學時，應當結合當?shù)氐乩憩F(xiàn)狀，明確地理研學旅行教學目標；也可以通過借助問題情景的設置，加深學生對知識的了解；還可以借助研學旅行游戲，增強地理研學旅行的趣味性。