智慧教育視域下教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

江蘇省蘇州市勞動(dòng)路實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 陸 靜

信息技術(shù)的快速發(fā)展為全球化的發(fā)展帶來(lái)了巨大的變革，21世紀(jì)的學(xué)習(xí)進(jìn)階發(fā)展也給學(xué)校教育提出了重大的挑戰(zhàn)。智慧教育作為教育的高端形態(tài)，對(duì)教育變革的方向產(chǎn)生了引領(lǐng)的作用。在智慧教育的領(lǐng)域中，教師的教育教學(xué)形式和內(nèi)容也受到了巨大的影響。如何在人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)撲面而來(lái)的教育中，不斷轉(zhuǎn)變和更新教師的角色定位，轉(zhuǎn)變教師的教育手段，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是亟待探索的問(wèn)題。在信息技術(shù)浪潮來(lái)襲之時(shí)，我認(rèn)為，構(gòu)建智慧教育下的教師學(xué)習(xí)共同體是教師適應(yīng)新技術(shù)、新變化的一個(gè)嶄新嘗試。

一、智慧教育視域下教師學(xué)習(xí)共同體的變革

（一）打破學(xué)習(xí)的邊界，研修方式更為開(kāi)放

德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯認(rèn)為，零散的社會(huì)個(gè)體是以感情、習(xí)慣、傳統(tǒng)習(xí)俗為基礎(chǔ)的，生活在相互熟悉的親密關(guān)系為特點(diǎn)的共同體中。而智慧教育環(huán)境的建設(shè)，完全借助新興的網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上聯(lián)盟，打破了交際的界限，形成了線(xiàn)上的社群，從某一領(lǐng)域逐步蔓延到整合社會(huì)的各行業(yè)，其中包含了教師的學(xué)習(xí)共同體。

某教育集團(tuán)要召開(kāi)成員校行政管理團(tuán)隊(duì)“提升教學(xué)質(zhì)量”專(zhuān)題課程研修。集團(tuán)采用課程視頻學(xué)習(xí)方式，視頻學(xué)習(xí)后，各學(xué)科行政分組，開(kāi)展線(xiàn)上研討。在以上案例中，智慧教育新環(huán)境賦予集團(tuán)成員校行政干部開(kāi)展培訓(xùn)區(qū)域、事件的自由度。其改變了傳統(tǒng)研修的封閉性，讓參訓(xùn)教師在同一時(shí)間、不同區(qū)域進(jìn)行研修學(xué)習(xí)。教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的邊界被打破，時(shí)間、空間、形式上的開(kāi)放點(diǎn)燃了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的熱情，保障了共同體的可持續(xù)建設(shè)。

（二）打破時(shí)空的限制，提供環(huán)境更為便捷

智慧教育環(huán)境基于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備、無(wú)線(xiàn)連接、5G技術(shù)等信息技術(shù)的發(fā)展，凸顯其移動(dòng)的屬性，因此教師能在更加便捷自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

某省名師工作室活動(dòng)原計(jì)劃要開(kāi)展集中培訓(xùn)，因疫情防控要求而受到影響。工作室主持人即刻將線(xiàn)下現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)活動(dòng)搬到線(xiàn)上，短時(shí)間集中了來(lái)自省內(nèi)各地的工作室成員，培訓(xùn)中專(zhuān)家引領(lǐng)、成員分享、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)絲毫沒(méi)有改變。智慧教育環(huán)境為教師學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的開(kāi)展提供了更為便捷的服務(wù)。相比較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，智慧教育環(huán)境下的教師共同體的學(xué)習(xí)能夠打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的局限，掙脫時(shí)空的限制，隨時(shí)可學(xué)、隨處可學(xué)。

（三）打破合作的局限，組織方式更為自由

面向未來(lái)的智慧教育環(huán)境下，教師學(xué)習(xí)共同體借助文字、影像、聲音在線(xiàn)上進(jìn)行交流，進(jìn)行聚合。這種新形式將學(xué)習(xí)共同體這種實(shí)體組織變?yōu)樘摂M化，教師們可以發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，開(kāi)展自主的選擇、探討、組合等，其目標(biāo)在于提升自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

這種組織方式是一種超越，將教師學(xué)習(xí)共同體的組織從行政組織轉(zhuǎn)變?yōu)楦油怀鼋處焸€(gè)體意愿的選擇。權(quán)威的教育公眾號(hào)聚合優(yōu)質(zhì)的教育專(zhuān)家資源，組織開(kāi)展主題教育論壇，短時(shí)間能聚合對(duì)此主題感興趣的教師前來(lái)學(xué)習(xí)，碰撞思維火花，汲取先進(jìn)的教育思想，收獲提升。智慧教育的環(huán)境中，教師能依靠強(qiáng)大的技術(shù)支持來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)資源共享的效果。在智慧教育環(huán)境下，每個(gè)教師都是完整的學(xué)習(xí)個(gè)體，都在為提升學(xué)習(xí)效果而做出努力。

（四）打破教與學(xué)的交互，發(fā)展意愿更為主動(dòng)

教師學(xué)習(xí)共同體既是一種學(xué)習(xí)組織的方式，也是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種策略。學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生著必不可少的交集與互動(dòng)。在智慧教育的環(huán)境下，傳統(tǒng)的單向交流轉(zhuǎn)為多層次的交流。教師在共同體中能夠得到多方面的信息互通，教師既是組織者、參與者，也是合作者、學(xué)習(xí)者，多重身份交織起來(lái)，在互動(dòng)交流的研修過(guò)程中構(gòu)成了穩(wěn)定向上的學(xué)習(xí)氛圍，教師之間形成了良好的教師共同體的情感交流，促進(jìn)發(fā)展意愿更加主動(dòng)。

二、智慧教育視域下構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的策略

（一）重構(gòu)智慧教育視域下教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)及素養(yǎng)

教師要突破常規(guī)的要求，具備更多元的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在智慧教育環(huán)境因素影響下的教師，面對(duì)未來(lái)的教育，其參與教學(xué)活動(dòng)的形式與內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化。根據(jù)新時(shí)代的要求，教師角色被賦予了更新的內(nèi)涵。教師是自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，還要成為個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

在智慧教育環(huán)境下，教師要承擔(dān)更多樣化的角色。教師首先要提升研究能力，多掌握教學(xué)新方法，提升分析和運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力，洞悉認(rèn)知與成長(zhǎng)的規(guī)律，接受來(lái)自教學(xué)與教育變革發(fā)出的挑戰(zhàn)。

其次，教師要不斷發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)。在智慧教育環(huán)境下，要通過(guò)全景式學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，用自身創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，帶著學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的創(chuàng)新之旅。

最后，信息技術(shù)是未來(lái)學(xué)習(xí)的密鑰。教師要提升信息素養(yǎng)，來(lái)適應(yīng)智慧教育的需求。教師可以將數(shù)據(jù)資源與各種教學(xué)實(shí)踐做深度融合，提高篩選和整合信息的素養(yǎng)，還可以依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)來(lái)強(qiáng)化信息技術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)共同體中，把集中授課、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等方式靈活運(yùn)用起來(lái)，促進(jìn)教師信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升。

（二）加強(qiáng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，拓寬教師共同體的學(xué)習(xí)空間

首先，學(xué)校應(yīng)在面向未來(lái)的教育的理念支持下，打造學(xué)習(xí)型智慧校園，為教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展提供強(qiáng)大支持。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)，強(qiáng)化基礎(chǔ)支撐與保障，建立線(xiàn)上線(xiàn)下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展合作的平臺(tái)，為教師提供先進(jìn)的“學(xué)習(xí)工具”。在城市發(fā)展進(jìn)程中，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、5G快速發(fā)展，教育也應(yīng)加大信息技術(shù)投入。

其次，打造教師學(xué)習(xí)共同體資源共享及交流的平臺(tái)，構(gòu)建能夠溝通和交流的主題討論模塊，將網(wǎng)絡(luò)直播、線(xiàn)上互動(dòng)等技術(shù)手段用于教師學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)活動(dòng)中去。我所在區(qū)域開(kāi)展優(yōu)質(zhì)校帶動(dòng)薄弱學(xué)校師資建設(shè)項(xiàng)目，專(zhuān)門(mén)建設(shè)直播課堂。直播課堂由一名主講教師（優(yōu)質(zhì)校教師）加若干名助教教師（薄弱校教師）組成“雙師課堂”。通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)直播+互動(dòng)”技術(shù)讓處在各地薄弱學(xué)校的學(xué)生與優(yōu)質(zhì)校學(xué)生一起上課，共同進(jìn)步。課前，“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集團(tuán)備課、明確教學(xué)環(huán)節(jié)及分工。課后，“雙師”團(tuán)隊(duì)共同研討下一步計(jì)劃。直播課堂建設(shè)緊密了教師學(xué)習(xí)共同體成員間的關(guān)系，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)展與專(zhuān)業(yè)提升。

（三）推進(jìn)智慧教育視域下教師共同體文化建設(shè)

一是要增強(qiáng)一致的意識(shí)，通過(guò)技術(shù)促進(jìn)各成員在協(xié)作、共享和交互的活動(dòng)中，產(chǎn)生了理念價(jià)值的一致性，激發(fā)教師投入更多的時(shí)間、情感和精力，使不同特長(zhǎng)的教師聚合起來(lái)，打造出一個(gè)完美的教師學(xué)習(xí)共同體。

二是要在規(guī)范中形成信任。在教育者和學(xué)習(xí)者之間形成獲得普遍認(rèn)同的教師學(xué)習(xí)共同體的規(guī)范。用規(guī)則和共同的價(jià)值觀(guān)促進(jìn)管理，在彼此的信任與尊重中，讓每一位教師都能平等參與到教學(xué)研討中去，在共享、協(xié)作、團(tuán)結(jié)和互助的氛圍中，為彼此的成功負(fù)責(zé)。

三是在有效的互動(dòng)中，學(xué)習(xí)共同體成員逐步確立核心理念與價(jià)值，并不斷為之積極行動(dòng)，最后能行穩(wěn)致遠(yuǎn)，彼此成就、收獲美好。

（四）出臺(tái)并完善教師信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的政策

為了促進(jìn)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)校可出臺(tái)支持政策，把信息技術(shù)素養(yǎng)作為教師教學(xué)基本功之一，設(shè)置為教師考核、激勵(lì)的重要因素之一。各校制定側(cè)重于發(fā)展教師信息技術(shù)能力的校本化教師發(fā)展制度，促進(jìn)教師此項(xiàng)能力穩(wěn)步提高。我所在學(xué)校，建設(shè)智慧教師團(tuán)隊(duì)，將信息技術(shù)與學(xué)科整合開(kāi)展教學(xué)作為重要考核內(nèi)容。在全體教師中評(píng)選“智慧教師”，用激勵(lì)手段鞭策教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。

構(gòu)建服務(wù)于教學(xué)大數(shù)據(jù)的決策系統(tǒng)，隨時(shí)隨地讓教師能從該教學(xué)大數(shù)據(jù)環(huán)境中獲取需要的數(shù)據(jù)。例如，用大數(shù)據(jù)決策系統(tǒng)來(lái)指導(dǎo)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與預(yù)警，幫助教師及時(shí)判斷教學(xué)效果，并不斷進(jìn)行有效的研判和修正，為教學(xué)進(jìn)行服務(wù)。

一個(gè)人能走得很遠(yuǎn)，一群人能走得更遠(yuǎn)。面向未來(lái)，在智慧教育的視域下，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師跳出學(xué)科、時(shí)空的邊界，在線(xiàn)上用技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的發(fā)展，服務(wù)于教師的發(fā)展，全方位促進(jìn)教師自我的提升。