核心素養(yǎng)視角下高中政治深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建

河北省廊坊市第八高級中學(xué) 邢國盛

學(xué)校開展教育的目標之一是提高學(xué)生的基本素質(zhì)和教育水平，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，而深度學(xué)習(xí)就是通往這個目標的有效方法。高中政治課程教學(xué)要求用政治學(xué)科核心素養(yǎng)的觀點統(tǒng)籌學(xué)科知識。所以，教師在教學(xué)的過程中要注重以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，對知識進行深度整合，引領(lǐng)學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)的效果。研究核心素養(yǎng)視角下高中政治深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建，有利于發(fā)現(xiàn)目前高中政治課堂上存在的問題，進而改進教學(xué)理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生不僅能學(xué)到學(xué)科知識，還能提升學(xué)科核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)高中政治課教書育人的功能。

一、相關(guān)概念

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的概念是基于先天的遺傳，人通過后天的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等所獲得的能力、道德、知識等方面的表現(xiàn)。核心素養(yǎng)一詞應(yīng)用較為廣泛，在不同的領(lǐng)域中，其概念的側(cè)重點不同。在教育學(xué)領(lǐng)域，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生受到教育以及通過學(xué)習(xí)所獲得的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。具體來說，核心素養(yǎng)指學(xué)生在學(xué)校中通過學(xué)習(xí)所獲得的解決處理現(xiàn)實生活中困境與問題的能力、適應(yīng)社會的能力以及實現(xiàn)自身發(fā)展所具備的品格和能力。對于高中政治這門學(xué)科來說，其核心素養(yǎng)指在接受政治課程教學(xué)后，學(xué)生能夠運用所學(xué)知識與方法，解決現(xiàn)實生活中各種問題的能力和品格。

（二）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的含義與淺層學(xué)習(xí)的含義是相對應(yīng)的。相較于淺層學(xué)習(xí)，進行深度學(xué)習(xí)，更能促進學(xué)生對知識的吸收和了解，能夠幫助學(xué)生提升其素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識的核心與內(nèi)涵，能夠做到舉一反三，面對不同情境和問題，運用自己所學(xué)過的知識去分析與解答，在學(xué)習(xí)中不斷地吸收新知識、內(nèi)化舊知識，使所學(xué)知識融為一體，提升自己的過程。深度學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中加入自己的思考，而不是單純地接受知識。同時，深度學(xué)習(xí)強調(diào)知識的融合，在進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生要將所學(xué)新知識與舊知識融合起來，構(gòu)建完整的知識體系。再次，深度學(xué)習(xí)注重知識的遷移性，強調(diào)知識能夠在不同的情境下被應(yīng)用，學(xué)生可以用它解決實際生活中的問題。

二、當(dāng)前高中政治課堂存在的問題

（一）教師過分看重理論知識的傳授

深度教學(xué)理論認為，知識不是一種簡單的客觀事物，教師不應(yīng)只是把知識“灌輸”給學(xué)生，而是應(yīng)在互動中帶領(lǐng)學(xué)生認識知識的表層含義以及它背后的核心意義等，使學(xué)生認識到知識并不僅僅是書本上的枯燥漢字，而是具有真正意義的價值體系。但是當(dāng)前，部分高中政治教師由于高考的壓力、教學(xué)時長等問題，將課堂教學(xué)變成單純的知識灌輸，在上課時照著書本知識進行板書和講解，學(xué)生在下面聽講，很少有互動和實踐活動，教師這樣做忽略了教學(xué)目標設(shè)計中能力和情感態(tài)度與價值觀的部分。在一些高中政治課堂上，常?？吹揭徽?jié)課都是這種教師講學(xué)生聽的“沉悶”景象，這并不利于學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，不利于其學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）教師主導(dǎo)課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。一切教育活動都要根據(jù)學(xué)生的需求和情況來開展，在構(gòu)建教學(xué)課堂時，教師應(yīng)該將自己放到引導(dǎo)者的位置上。在教學(xué)設(shè)計中圍繞學(xué)生來進行教學(xué)活動的安排，在選擇教學(xué)知識、設(shè)定教學(xué)計劃、確定教學(xué)方法時都應(yīng)考慮學(xué)生的能力。教師尊重學(xué)生主體的地位是開展深度教學(xué)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然條件。但在實際的高中政治教學(xué)中，有許多教師對于課本的依賴性較大，在進行講授知識的選擇時，完全沒有考慮到學(xué)生是否應(yīng)該了解，而是以考試是否考好為標準。在教學(xué)過程中基本沒有小組討論等生生互動，也很少有提問等師生互動，即便有小組討論等活動，看似是學(xué)生在參與課堂，事實上仍是教師在掌控教學(xué)，并沒有真正給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。

（三）忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與這四個部分是高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。但高中政治核心素養(yǎng)無法自身實現(xiàn)，需要借助具體的教學(xué)來實現(xiàn)。許多教師在實際課堂教學(xué)的過程中，只注重講授課本內(nèi)容，忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三維教學(xué)目標包括知識、能力和情感態(tài)度價值觀。但在實際教學(xué)過程中，教師常常會忽視能力與情感態(tài)度價值觀的目標，只注重知識的表面?zhèn)魇?，這就是忽略了知識本身的文化內(nèi)涵，缺乏政治課所應(yīng)有的文化底蘊和價值觀的樹立。

三、核心素養(yǎng)視角下高中政治深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建方法

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果在很大程度上受到教師教學(xué)的影響。在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生應(yīng)該擁有充分的學(xué)習(xí)空間，以增強其學(xué)習(xí)過程中的主動性、創(chuàng)造性。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的老舊教學(xué)方法，由原先單一的講授法轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學(xué)方法結(jié)合實施。在實際的課堂中，教師可以在班級中營造符合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的氛圍，巧妙地設(shè)計提問、小組合作探究等環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造深度學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如：在進行“貨幣”這一課程的教學(xué)時，教師可以設(shè)計一個小游戲，請學(xué)生來扮演不同時期的商人與消費者，進行模擬消費。再要求學(xué)生進行小組討論，對不同貨幣的特點進行比較和總結(jié)。這樣，學(xué)生會對不同時期貨幣的形態(tài)、價值、特點等有更加深入的了解，并對相關(guān)內(nèi)容留下深刻印象，進而有效提高學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，因此，高中政治教師應(yīng)在優(yōu)化課堂教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。在進行教學(xué)設(shè)計時，首先，應(yīng)確立基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標；其次，要選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)高中政治課程標準以及考試大綱來確定教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)知識的深度內(nèi)涵，打破學(xué)科限制，實現(xiàn)知識融合；再次，教師要關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的情感變化和體會，在傳授知識的過程中也向?qū)W生傳授正確的思想觀念，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀；最后，課外實踐活動與課堂教學(xué)相輔相成，能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，教師應(yīng)多開展課外活動，拓展課堂教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)“我們的中華文化”這一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、歷史紀念館等，使學(xué)生切身領(lǐng)略到中華文化的發(fā)展歷程，增強自身的民族榮譽感。

（三）完善教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師的評價標準只有學(xué)生成績，忽視了學(xué)生的個性差異以及綜合素質(zhì)情況。核心素養(yǎng)視角下的深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為評價導(dǎo)向。教師在進行教學(xué)評價時應(yīng)注意轉(zhuǎn)變原有的評價標準，關(guān)注學(xué)生的個體差異及素質(zhì)，在評價中添加素質(zhì)培養(yǎng)的具體指標。同時，教學(xué)評價主體應(yīng)該多元化，不止有教師評價，還應(yīng)有學(xué)生、學(xué)校、家長方面的加入。除此之外，教學(xué)評價還應(yīng)被采用到課堂教學(xué)中，而不只是在教學(xué)結(jié)束后進行評價。

例如：在學(xué)習(xí)“體味文化”課程時，教師可以請學(xué)生談一談自己對文化和文化影響的看法，并讓學(xué)生相互評價。這樣，不僅有利于促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，還能夠提升學(xué)生的語言表達能力，學(xué)生也能在相互評價的過程中取長補短，提升自己的能力。

綜上所述，新課程改革背景下，高中政治應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂。本文主要研究核心素養(yǎng)視角下高中政治深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建方法，總結(jié)了當(dāng)前高中政治課堂上存在的問題，并提出了教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)過程、完善教學(xué)評價等措施。希望本文能夠豐富相關(guān)理論成果，為教學(xué)實踐提供一定參考。