深接地氣 扎根引領(lǐng)
——中小學(xué)校科學(xué)管理研究與實(shí)踐

□湯立宏

我是國(guó)家恢復(fù)高考后的首屆師范畢業(yè)生，1980 年1 月走上中學(xué)語(yǔ)文教師、班主任的崗位，3 年后，被破格提拔為中學(xué)教導(dǎo)主任兼年級(jí)組長(zhǎng)。1991 年6 月起，我擔(dān)任江蘇省高郵市教育局秘書一職，此后任市教育局多個(gè)科室負(fù)責(zé)人，2004 年5 月，作為特殊人才引進(jìn)到上海市長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院工作，我先后在長(zhǎng)寧、靜安、虹口區(qū)教育學(xué)院工作。這期間，我先后從事區(qū)域性教研、科研的指導(dǎo)管理及區(qū)校重點(diǎn)課改項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與指導(dǎo)工作，還作為“上海市首期名校長(zhǎng)、名師培養(yǎng)工程”區(qū)（縣）中心組辦公室成員，參與了上海市名校長(zhǎng)、名師培養(yǎng)的許多工作。在42 年的教育生涯中，我努力深耕基礎(chǔ)教育實(shí)踐與研究，在區(qū)域教育和學(xué)校課改引領(lǐng)過(guò)程中直面痛點(diǎn)、破解難點(diǎn)、聚焦熱點(diǎn)、點(diǎn)燃亮點(diǎn)，探求學(xué)校教育教學(xué)改進(jìn)之道。

一、陶行知“生活教育”理論奠定教育研究主基調(diào)

生活中蘊(yùn)藏有豐富的教育資源，從教書育人、學(xué)科育人的角度來(lái)說(shuō)，無(wú)論是圍繞國(guó)家課程的二次開(kāi)發(fā)，還是校本特色課程的建設(shè)，作為教師都必須巧引生活的活水源頭，使之成為優(yōu)質(zhì)鮮活的學(xué)校教育資源。

近十多年來(lái)，我先后領(lǐng)銜了上海市相關(guān)區(qū)域的“‘長(zhǎng)江之旅’研究性學(xué)習(xí)”“行走上海、閱讀上海”“場(chǎng)館資源的有效利用與課程建設(shè)”等多個(gè)“行走閱讀類”學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目。以中華民族母親河——長(zhǎng)江為行走路線，中小學(xué)生利用暑假時(shí)間，豐富學(xué)習(xí)實(shí)踐，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；在上海這座城市的行走探究過(guò)程中，從紅色場(chǎng)館資源的挖掘利用中，深度閱讀、解析上海城市這本“書”，感受東方明珠社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的文明璀璨，激發(fā)學(xué)生對(duì)建設(shè)全球國(guó)際經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易、航運(yùn)和科技創(chuàng)新等五大中心和打造社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)引領(lǐng)區(qū)的豪情自信，從而更好地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。其中，“行走上海、閱讀上海”課程榮獲全國(guó)教育創(chuàng)新成果優(yōu)秀獎(jiǎng)，并在全國(guó)教育創(chuàng)新年會(huì)上展示；“場(chǎng)館資源的有效利用與課程建設(shè)”獲得了上海市教研室主任論壇——常春藤論壇銀獎(jiǎng)。

陶行知“生活教育”思想引領(lǐng)我在上海市虹口區(qū)中學(xué)區(qū)校合作項(xiàng)目實(shí)踐中注重學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中真實(shí)與關(guān)鍵問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決，中學(xué)區(qū)校合作項(xiàng)目是上海市虹口區(qū)教育局自2011 年起連續(xù)11 年的重點(diǎn)推進(jìn)項(xiàng)目，項(xiàng)目以一年為周期，切口小，緊扣“課程建設(shè)”“教學(xué)改進(jìn)”兩大關(guān)鍵詞，11年間共已開(kāi)展500 多項(xiàng)中學(xué)區(qū)校合作項(xiàng)目實(shí)踐，全區(qū)各中學(xué)有效開(kāi)展富有本區(qū)特色的群眾性教育科研工作，推進(jìn)學(xué)校及區(qū)域的課程建設(shè)與教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐，從而有效探索形成了一條真正的群眾性教育科研新路，成為與“科研課題”教師專業(yè)發(fā)展模式并行的又一條教育科研之路，在上海市獨(dú)樹(shù)一幟，有效地引領(lǐng)了區(qū)域內(nèi)的課改和教師專業(yè)發(fā)展，區(qū)校合作項(xiàng)目已成為享譽(yù)上海及全國(guó)各地的課改品牌。

二、反思秉賦成就學(xué)校管理研究的寬廣視角

建立健全現(xiàn)代學(xué)校制度下的學(xué)校制度規(guī)范與民主文化。圍繞現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中的學(xué)校規(guī)范辦學(xué)與科學(xué)管理，我積極探討“一校一章程”“學(xué)校發(fā)展三年發(fā)展規(guī)劃”“學(xué)校‘規(guī)準(zhǔn)’落實(shí)與課程建設(shè)及教學(xué)改進(jìn)”實(shí)踐中的優(yōu)化之道。針對(duì)學(xué)校文書的規(guī)范運(yùn)轉(zhuǎn)，我提出現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)形勢(shì)下的教育教學(xué)文書運(yùn)轉(zhuǎn)“五分法”科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)接國(guó)家政府機(jī)關(guān)的學(xué)校行政管理類公文；現(xiàn)代學(xué)校民主辦學(xué)科學(xué)類專業(yè)文書；現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理類專業(yè)文書；現(xiàn)代學(xué)校教師教學(xué)實(shí)踐、評(píng)估反思類文書；現(xiàn)代學(xué)校教育新聞宣傳類常用文書，以此推動(dòng)中小學(xué)校充分認(rèn)識(shí)不同類別學(xué)校文書的功能作用，提高學(xué)校工作的規(guī)范性。

學(xué)校管理文化與平安校園建設(shè)。在教育行政部門擔(dān)任秘書及多個(gè)行政和事業(yè)科室的負(fù)責(zé)人，協(xié)助局領(lǐng)導(dǎo)處理基層學(xué)校突發(fā)事件，一方面我認(rèn)真調(diào)查分析發(fā)生在本地中小學(xué)、幼兒園的每一起校園傷害事故，從事故發(fā)生過(guò)程及其造成的危害中，梳理出學(xué)校管理的漏洞、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師管理行為中的失范之處；另一方面，我查閱文獻(xiàn)、借助網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)真收集并整理分析大量的校園傷害案例，出版專著《中小學(xué)校園傷害訴訟案例面面觀》。

建立促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的校本研修文化。2004 年，我作為上海市校本研修“八區(qū)聯(lián)動(dòng)”的專業(yè)引領(lǐng)人員及上海市長(zhǎng)寧區(qū)項(xiàng)目工作聯(lián)絡(luò)員，在顧泠沅教授指導(dǎo)下推進(jìn)所在區(qū)域校本研修工作，校本研修成為推進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)工作的重要突破口。我執(zhí)筆開(kāi)發(fā)上海市級(jí)課題、長(zhǎng)寧區(qū)龍頭項(xiàng)目“基于關(guān)鍵教育事件的區(qū)域教師教育”，并擔(dān)任工作小組副組長(zhǎng)。此后，這一課題獲上海市優(yōu)秀教育科研成果一等獎(jiǎng)。圍繞校本研修實(shí)踐，我先后出版了《校本研修專論》《教研活動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新》《課堂場(chǎng)景與教育智慧——基于中學(xué)語(yǔ)文課堂的“關(guān)鍵教育事件”解析》。

三、合格的教育研究工作者應(yīng)緊跟時(shí)代步伐

在不斷學(xué)習(xí)中保持對(duì)學(xué)校發(fā)展與管理的前瞻力。在江蘇省高郵市教育局信息中心主任、中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)辦公室主任的崗位上，我較好地發(fā)展了自身的媒體素養(yǎng)，飛速發(fā)展的信息技術(shù)為我們提供了無(wú)限的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間，也為中小學(xué)、幼兒園的發(fā)展帶來(lái)了極其寶貴的契機(jī)，基于此，在《論計(jì)算機(jī)給中小學(xué)帶來(lái)的五項(xiàng)革命》一文中，我提出了“中小學(xué)學(xué)科課程和教學(xué)理念的革命”“教師教學(xué)手段和教學(xué)方法的革命”“學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式的革命”“學(xué)校教學(xué)質(zhì)量過(guò)程管理和綜合管理模式的革命”“學(xué)生學(xué)習(xí)信息傳播源的革命”，這五個(gè)觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)與引領(lǐng)價(jià)值。

努力做教育信息化促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、管理升級(jí)的推動(dòng)者。我始終關(guān)注、不懈學(xué)習(xí)教育信息化的動(dòng)態(tài)發(fā)展，努力與時(shí)代同行。1997 至2004 年間，我在江蘇省高郵市主持了教師從幻燈片制作到課件制作，再到“互聯(lián)網(wǎng)形勢(shì)下的學(xué)與教”三輪全市中小學(xué)、幼兒園、職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)代技術(shù)全員大培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)與中小學(xué)校的共同努力，成功創(chuàng)建了江蘇省第一個(gè)縣域教育信息化實(shí)驗(yàn)區(qū)。我先后執(zhí)筆江蘇省高郵市、江蘇省揚(yáng)州市、山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)教科局以及十多所中小學(xué)校關(guān)于信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用的五年發(fā)展規(guī)劃或相關(guān)創(chuàng)建方案，并應(yīng)邀指導(dǎo)山西省鹽湖區(qū)教科局成功創(chuàng)建“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)。

在微觀層面探索智慧校園、智慧課堂的優(yōu)化實(shí)踐。近年來(lái)，我與區(qū)內(nèi)外多個(gè)學(xué)科教師一起，從智慧校園、智慧課堂視角解析中小學(xué)、幼兒園、中職學(xué)校的實(shí)踐之道，從校長(zhǎng)及教師的智慧管理、智慧教學(xué)及教育智慧出發(fā)，助力基層學(xué)校在信息技術(shù)支持下的專業(yè)成長(zhǎng)。在教師教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生學(xué)法改革層面，通過(guò)“1/10 數(shù)學(xué)微課”“以微課程為基礎(chǔ)，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”的項(xiàng)目實(shí)踐，優(yōu)化了微視頻、微信的教學(xué)應(yīng)用功能，學(xué)生自主、合作和探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)借力智慧學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)有了新的發(fā)展提升；在學(xué)校層面，我與區(qū)域內(nèi)的相關(guān)學(xué)校開(kāi)展了《數(shù)字化平臺(tái)下的“交互閱讀”之實(shí)踐研究》《自適應(yīng)訓(xùn)練平臺(tái)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》《數(shù)字化環(huán)境下分層遞進(jìn)教學(xué)新授課的范式研究》等項(xiàng)目實(shí)踐。

在抗疫困難時(shí)刻洞悉學(xué)校教育的特殊資源。2020 年上半年新冠肺炎疫情蔓延，在特殊時(shí)期，我認(rèn)真分析危機(jī)情形下的學(xué)校教育困境與機(jī)遇，我認(rèn)識(shí)到，疫情下“后疫情”及“疫情后”的學(xué)校教育要求中小學(xué)教師以教書育人為己任，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，進(jìn)行特殊時(shí)期教育教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)。一方面，“后疫情”環(huán)境下的線上教學(xué)并非簡(jiǎn)單的“信息技術(shù)+線下課堂”的機(jī)械組合和疊加，停課不停學(xué)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效選用教學(xué)方法，有其特殊的規(guī)律可循，同時(shí)更需要結(jié)合學(xué)校全學(xué)期（學(xué)年）的教學(xué)內(nèi)容作統(tǒng)整安排，以針對(duì)特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件等，精選教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮最大的教育效益；另一方面，疫情是磨難，抗疫精神是教育資源，中小學(xué)校應(yīng)巧用活用資源。此外，師生在“后疫情”下的心理問(wèn)題亟須疏導(dǎo)調(diào)適，教師的職業(yè)狀態(tài)、專業(yè)境界將直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量效果，影響著全民抗疫大局的成果。為此，面向全國(guó)中小學(xué)、幼兒園教師，針對(duì)全國(guó)學(xué)?？挂呓虒W(xué)實(shí)際，我開(kāi)發(fā)并啟動(dòng)“校園抗疫·教師培訓(xùn)”十大專題線上公益講座。這些公益講座較好地配合了教育部關(guān)于“校園抗疫”的部署，為全國(guó)范圍內(nèi)中小學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了積極的引領(lǐng)作用。

四、以立體思維破解當(dāng)下“雙減”“五項(xiàng)管理”實(shí)踐難題

“雙減”“五項(xiàng)管理”是2021年全國(guó)基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)，當(dāng)下，中小學(xué)校在執(zhí)行“雙減”文件中最為突出的問(wèn)題在于，孤立地看待減輕校內(nèi)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)兩項(xiàng)工作，缺少聯(lián)系整合的工作思路，也耗散了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與一線教師的工作精力。

分別于2021 年6 月1 日、2021 年9 月1 日起施行的《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》及教育部頒發(fā)的《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》與“五項(xiàng)管理”“雙減”文件實(shí)施及學(xué)習(xí)宣傳時(shí)間重合較多，且共同體現(xiàn)了對(duì)未成年人身心健康成長(zhǎng)的呵護(hù)，對(duì)中小學(xué)生應(yīng)享有學(xué)習(xí)權(quán)、休息權(quán)等的保護(hù)，都需要中小學(xué)校予以高度重視，有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)宣傳和貫徹實(shí)施的力度。中小學(xué)、幼兒園的校長(zhǎng)、園長(zhǎng)必須以整合的思維，有機(jī)融合普法教育與“五項(xiàng)管理”和“雙減”。實(shí)踐證明，以系統(tǒng)的思維，進(jìn)行彼此聯(lián)系的學(xué)習(xí)與貫徹，既減輕了因分散學(xué)習(xí)落實(shí)帶來(lái)的低效現(xiàn)象，又增強(qiáng)了工作力度：一方面，從《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》貫徹角度認(rèn)識(shí)推進(jìn)“雙減”“五項(xiàng)管理”的意義，分析諸文件相關(guān)條款的內(nèi)容聯(lián)系，有利于從更高層面——依法治國(guó)的高度加大“雙減”“五項(xiàng)管理”的貫徹力度，賦予中小學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)“五項(xiàng)管理”的法律執(zhí)行意識(shí)，這是筑牢學(xué)校安全墻、優(yōu)質(zhì)品牌辦學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措；另一方面，將落實(shí)“雙減”“五項(xiàng)管理”列為《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》的重要抓手，協(xié)同行動(dòng)落實(shí)，也有效避免了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》學(xué)習(xí)停留在務(wù)虛層面，而收到真正的實(shí)效、長(zhǎng)效。

就“作業(yè)管理”來(lái)說(shuō)，“雙減”“五項(xiàng)管理”文件明確了學(xué)校布置的學(xué)生課后作業(yè)時(shí)間總量，《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》賦予學(xué)生休息權(quán)，《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》要求不得超出規(guī)定增加作業(yè)量，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并將睡眠管理的內(nèi)容納入休息權(quán)保護(hù)中，要求學(xué)校科學(xué)合理地安排學(xué)生在校作息時(shí)間，不得要求學(xué)生在規(guī)定的上課時(shí)間前到校參加課程教學(xué)活動(dòng)等。這些都顯示，將上述若干文件有效作對(duì)照閱讀，我們會(huì)更好地從依法治校、依法施教的角度，更好地突出以學(xué)生發(fā)展為本，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)及教師教學(xué)行為，更好地提升教學(xué)效益。

五、在宏偉壯闊的時(shí)代浪潮中展現(xiàn)專業(yè)、發(fā)展自信

將自己的職業(yè)生涯融入建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化時(shí)代洪流中?；厮莞挥兄袊?guó)特色現(xiàn)代教研制度的建立過(guò)程，我進(jìn)一步堅(jiān)定了堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教研制度的高度政策自信、制度自信，對(duì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。從改革開(kāi)放40 多年的歷史發(fā)展回顧中，中國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了從學(xué)歷補(bǔ)償提升教育到校本研修常態(tài)實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展歷程，教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，有效地提高了教育質(zhì)量。同時(shí)，在這一過(guò)程中，我深切感受到黨和國(guó)家“科教興國(guó)”偉大戰(zhàn)略的實(shí)施及其帶來(lái)的教師社會(huì)地位提升、教師所肩負(fù)的教書育人使命的神圣。

消彌學(xué)校發(fā)展痛點(diǎn)，破解課改實(shí)踐難點(diǎn)。擔(dān)任北京大學(xué)國(guó)培校本研修云南省、貴州省項(xiàng)目首席指導(dǎo)專家，我通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，制約偏遠(yuǎn)地區(qū)尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)課改實(shí)踐的，是不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)這一輪新課程改革，尤其是校本課程缺少足夠自信心。在不少人看來(lái)，窮鄉(xiāng)僻壤，何談?wù)n程資源？對(duì)于課程改革、對(duì)于校本課程建設(shè)，他們似乎有一種與生俱來(lái)的自卑感，這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。山村教師們應(yīng)克服在校本課程建設(shè)上的自卑心理，樹(shù)立和增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的自信。由于其地方文化的多樣性及其原生態(tài)，許多資源非常精彩，是校本課程資源庫(kù)中獨(dú)特、富有魅力的一枝奇葩。經(jīng)過(guò)努力，一批散發(fā)著濃郁鄉(xiāng)土文化氣息的校本課程陸續(xù)開(kāi)發(fā)，也較好地堅(jiān)定了山村教師課改理念和信心，促進(jìn)了學(xué)校的特色發(fā)展。

作為一名教育管理及研究人員，我們既要做指揮員，也要做戰(zhàn)斗員；既要能幫助學(xué)校在戰(zhàn)略高度規(guī)劃設(shè)計(jì)，又要能微觀入手，進(jìn)行具體的學(xué)校課程與教學(xué)改進(jìn)指導(dǎo)；既要有潤(rùn)物無(wú)聲、踏雪無(wú)痕的藝術(shù)，又要有踏石留印、抓鐵有痕的實(shí)力。