挖掘生活元素，提升寫(xiě)作能力

江蘇省如皋市如城老南小學(xué) 許金濤

寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫(xiě)作水平的高低，可以直觀反映學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，效果不盡如人意，學(xué)生依舊對(duì)寫(xiě)作有畏難情緒。因此，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，提到寫(xiě)作，幾乎都存在不同程度的焦慮。

寫(xiě)作教學(xué)的困境，到底該從哪里突破，到底該在哪里投入時(shí)間？最經(jīng)濟(jì)、最便捷的一個(gè)路徑理應(yīng)是從生活出發(fā)，將生活中的元素融入寫(xiě)作?？墒?，現(xiàn)在不少學(xué)生的生活都是從學(xué)校到家庭，再到興趣班輔導(dǎo)班，完全是從課堂到課堂，從書(shū)本到書(shū)本，只有概念化的認(rèn)知而缺乏感性體認(rèn)。還有的學(xué)生沒(méi)有觀察生活、體驗(yàn)生活的習(xí)慣，不能在生活和寫(xiě)作之間建立起聯(lián)系。于是，在大量的學(xué)生習(xí)作中存在著同樣的生活素材從中年級(jí)一直寫(xiě)到高年級(jí)的現(xiàn)象，也不乏據(jù)寫(xiě)作要求編造而成的素材，了無(wú)新意，味同嚼蠟。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)想方設(shè)法幫學(xué)生打開(kāi)生活的大門(mén)，把生活的氣息真正引入寫(xiě)作教學(xué)，相信會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提升有很大的幫助。

一、引導(dǎo)觀察生活之景

生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。如上文所述，現(xiàn)在不少學(xué)生在家庭、學(xué)校、培訓(xùn)班之間封閉循環(huán)。學(xué)生會(huì)在單一的生活環(huán)境中形成對(duì)“景色”的固化認(rèn)知，認(rèn)為風(fēng)景應(yīng)當(dāng)只在公園中、景點(diǎn)里，而忽略了生活環(huán)境中的日常景色。因此，語(yǔ)文老師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的自然風(fēng)景，并訴之于筆端。校園便是學(xué)生獲取生活素材最便捷的來(lái)源。

我在教學(xué)中，注意引領(lǐng)學(xué)生觀察一年四季的校園，用習(xí)作記錄下校園的季節(jié)更替。校園也是狹窄的生活場(chǎng)域，但只要加以引導(dǎo)，校園中的物候變化足以讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自然魅力進(jìn)行感知，并嘗試自主寫(xiě)作。迎春花是春天標(biāo)志性的花卉，學(xué)生在沒(méi)有教師提示的情況下缺乏對(duì)自然的感知能力，無(wú)法認(rèn)識(shí)到獨(dú)屬某個(gè)季節(jié)的事物，我作為教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到迎春花旁，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，在拉近了與自然的距離后學(xué)生們寫(xiě)作的語(yǔ)言也隨之變得生動(dòng)?！坝夯ㄩ_(kāi)了，仿佛枝條上掛滿了金色的小鈴鐺。風(fēng)兒吹過(guò)，我聽(tīng)到了春天的聲音?！薄盎▋洪_(kāi)滿了枝條，就像一縷縷陽(yáng)光落在了樹(shù)上?！钡搅讼募疚視?huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察校園中的廣玉蘭、海桐、芍藥，這是帶領(lǐng)學(xué)生建立對(duì)自然了解的過(guò)程，先引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自然中因季節(jié)而變化的植物、景色，再激發(fā)學(xué)生用文字表達(dá)對(duì)自然變化的感受，在不同的季節(jié)重復(fù)這一過(guò)程，一方面是為學(xué)生引入季節(jié)變化的概念，另一方面是周期性地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)外界觀察的習(xí)慣，希望學(xué)生通過(guò)在校的訓(xùn)練，能擁有自主觀察尋常巷陌中點(diǎn)滴變化的意識(shí)。

這些風(fēng)景只要加以留心，就會(huì)帶來(lái)美好的心靈享受，寫(xiě)作本身是得之于心、發(fā)之于口的過(guò)程，能形成對(duì)外界的體察也就能夠?qū)κ挛锂a(chǎn)生思想。用文字對(duì)所見(jiàn)、所想進(jìn)行記錄，就是頗具生命力的習(xí)作。有了觀察的習(xí)慣，學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容也就不會(huì)限于一時(shí)一地，而能夠隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，不斷地提高寫(xiě)作水平。

二、善于捕捉生活片段

以上是對(duì)景物的捕捉，在寫(xiě)作中，除了需要鍛煉學(xué)生寫(xiě)景狀物的能力，也需要培養(yǎng)學(xué)生記事寫(xiě)人的能力，訓(xùn)練后者的最佳途徑，就是嘗試對(duì)生活中真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件進(jìn)行描繪。作為語(yǔ)文老師，要在觀察生活中起表率作用，善于捕捉生活片段，再引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓細(xì)小的生活片段成為學(xué)生寫(xiě)作的素材，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生捕捉生活素材的能力。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園生活進(jìn)行觀察和描繪是提高學(xué)生記敘能力的關(guān)鍵，老師的在場(chǎng)便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生捕捉生活趣味、情緒情感的能力。我任教班級(jí)的教室里的四臺(tái)吊扇中有一臺(tái)在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)總會(huì)吱呀作響，另外三臺(tái)轉(zhuǎn)速不一、風(fēng)力不同。打開(kāi)吊扇的時(shí)候，學(xué)生們的注意力往往會(huì)被它吸引過(guò)去。這是學(xué)生觀察到了生活細(xì)節(jié)，但沒(méi)有對(duì)其思索的體現(xiàn)，教師在此時(shí)就應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的思維加以引導(dǎo)，將他們的觀察能力和寫(xiě)作能力進(jìn)行串聯(lián)。我讓大家以這四臺(tái)吊扇為觀察對(duì)象，把它們想象成有性格特點(diǎn)的人物，進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的想象力。不僅觀察到的現(xiàn)象可以作為學(xué)生寫(xiě)作的靈感來(lái)源，突發(fā)的事件也是良好的記敘材料，由于其突發(fā)的性質(zhì)，寫(xiě)作對(duì)象本身就有強(qiáng)烈的戲劇性，教師在此時(shí)應(yīng)及時(shí)把握。

鮮活地發(fā)生在學(xué)生身邊的生活片段稍縱即逝，以這些片段為素材寫(xiě)成的作文，有鮮活的生活氣息，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用也擺脫了僵硬枯燥的弊病，只要教師適時(shí)地加以引導(dǎo)，讓孩子們對(duì)生活有一顆發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的心，能極大豐富他們的寫(xiě)作素材。這樣的素材是獨(dú)到的，打動(dòng)自己，也會(huì)引起他人的共鳴。更為關(guān)鍵的是，從生活細(xì)處加以點(diǎn)撥的指導(dǎo)方式本身更容易為學(xué)生接受，大大降低了孩子們面對(duì)寫(xiě)作畏難的心理，提高了學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的效率。

三、巧妙設(shè)計(jì)生活情境

校園生活有其生動(dòng)性，也有其局限性，校園能為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)場(chǎng)景可遇不可求，而教學(xué)需要規(guī)律性和計(jì)劃性，這種情況下，我們可以在寫(xiě)作教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)相關(guān)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生充分體驗(yàn)，給學(xué)生以全新的感受，也就能觸發(fā)他們的情感，“情動(dòng)而辭發(fā)”，從而寫(xiě)出好的作文來(lái)。

生活情境的設(shè)計(jì)要緊密貼合日常生活，給學(xué)生搭好作文的支架。比如，我們可以圍繞相關(guān)節(jié)日設(shè)計(jì)情境。三八婦女節(jié)到了，我讓學(xué)生用自己的方式向家中的女性親屬表達(dá)節(jié)日的祝福。讓他們記錄下過(guò)程，注意描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面。這樣，既熏陶了學(xué)生美好的情感，也鍛煉了他們通過(guò)細(xì)節(jié)寫(xiě)人敘事的能力。我們還可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生從未有過(guò)的生活情境，讓他們有新鮮感。比如，讓學(xué)生體驗(yàn)盲人的生活，他們能在這樣的體驗(yàn)中獲得前所未有的感受，從而生發(fā)尋常生活無(wú)法給予的思考，由此呈現(xiàn)出來(lái)的作文細(xì)膩而具體。

通過(guò)巧妙的生活情境的設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)學(xué)生生活中不能體驗(yàn)到的空白，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的情感，增加了學(xué)生寫(xiě)作的素材，是一舉多得的事。需要注意的是，“教師創(chuàng)設(shè)情境的目的不只是幫助學(xué)生完成一篇習(xí)作，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通地去發(fā)現(xiàn)生活中無(wú)所不在的‘天然情境’，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在這種‘天然情境’中自主地進(jìn)行寫(xiě)作”。

四、積極關(guān)注網(wǎng)絡(luò)生活

現(xiàn)在的小學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，通過(guò)電腦、手機(jī)廣泛地接觸網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)生活對(duì)他們的知識(shí)積累和人格形成都有巨大的影響，而學(xué)生無(wú)法自主地判斷應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)中獲取何種性的信息。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)”。關(guān)注網(wǎng)絡(luò)生活是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的重要手段，也理應(yīng)成為提升學(xué)生習(xí)作能力的抓手之一。教師在寫(xiě)作教學(xué)中如果能適切地用好網(wǎng)絡(luò)生活資源，對(duì)于提升學(xué)生的習(xí)作能力大有裨益。

在寫(xiě)作教學(xué)中關(guān)注網(wǎng)絡(luò)生活，首先我們可以融合網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。由于網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度快，傳播范圍廣，一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言會(huì)很快形成潮流。大量的網(wǎng)絡(luò)詞匯迅速地成為現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞的一部分。不少學(xué)生也會(huì)在日常交流中有意無(wú)意地使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。在作文中，學(xué)生如果把網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言用得恰到好處，會(huì)讓文章多一份生活味和感染力。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言有優(yōu)有劣，只有那些沉淀下來(lái)的生動(dòng)形象、言簡(jiǎn)意賅又符合語(yǔ)法規(guī)范的，我們才能加以吸收。因此，老師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)信息加以篩選，把那些生動(dòng)又有深度、有趣又能引人深思的內(nèi)容與學(xué)生分享，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)社會(huì)的關(guān)注，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生寫(xiě)好作文的助手，讓學(xué)生思維的觸角伸向?qū)ι鐣?huì)生活的關(guān)注，習(xí)作就與社會(huì)建立起了緊密的聯(lián)系。我們還可以通過(guò)公眾號(hào)、微信群等網(wǎng)絡(luò)方式展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，讓從網(wǎng)絡(luò)上獲得信息的學(xué)生成為信息的輸出者，能極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

寫(xiě)作教學(xué)，因?yàn)樯?，?huì)更有生命力；因?yàn)樯?，因此，?huì)讓學(xué)生更樂(lè)于動(dòng)筆，勤于展示。我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中，要努力挖掘生活元素，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升，并讓他們愛(ài)上寫(xiě)作，這是每一個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該努力的方向。