教學中信息化技術應用的策略分析

河南質(zhì)量工程職業(yè)學院 河南省 平頂山 467000

中國信息化的技術水平不斷提升的同時，依托于信息化技術的現(xiàn)代化教學手段也開始在教育領域獲得應用。具體而言，教育領域中開始普遍地運用信息技術來開發(fā)教育資源，進而優(yōu)化教學的過程[1]。這一過程不僅能夠幫助學生提升信息化素養(yǎng)，還能夠推動中國教育的現(xiàn)代化進程。中國教育的現(xiàn)代化是不可避免的趨勢，每一位教師和學生都是推動教育現(xiàn)代化的助推器[2]。本篇文章將主要闡述微課和多媒體兩種信息化技術的課堂應用。

1 信息化技術應用-微課提升教學效率

微課是信息化技術最常見的方式，同時也是能夠有效提升教學效率的方式。以高中階段的數(shù)學教學為例，數(shù)學這門學科不同于其他學科，它主要培養(yǎng)學生的抽象思維方式，因此數(shù)學知識本身也是極其抽象化的。傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學采用的是滿堂灌的方式，學生只能依靠教師的講解和課堂板書進行學習。并且高中數(shù)學教師在講授知識點的過程中，往往只是根據(jù)教學大綱進行教學，從而造成了知識點的死板?！拔⒄n”的教學方式能夠借助現(xiàn)代化的教學設備，將死板的知識點以形象生動的方式傳授給學生，把抽象的知識以具象的形式展現(xiàn)出來，從而吸引學生的數(shù)學學習興趣。“微課”作為未來高中數(shù)學的重要教學方式正逐漸受到越來越多的教師和學生的歡迎。對于高中數(shù)學的一輪復習而言，“微課”的運用更加至關重要。

利用“微課”能夠及時幫助學生進行查漏補缺，提升復習效率。高中數(shù)學的一輪復習的目的主要是為了讓學生發(fā)現(xiàn)自己的弱點，及時去完善知識體系。查漏補缺是一種良好的學習習慣，同時也能夠有效提升學生的學習效率。高中數(shù)學的一輪復習在運用“微課”的時候主要將高中的數(shù)學知識分成一個又一個的小視頻。高中數(shù)學教師將錄制好的知識點講解的視頻發(fā)放給學生，讓學生自主進行查漏補缺。如果學生在第一輪復習的課堂上對于某個知識點沒有理解透徹就可以利用課余時間對知識點進行重新學習，從而加深其對這一知識點的印象。由于高中的課業(yè)壓力過大，許多高中生在上課的時候容易造成注意力難以集中，在這種情況下，當數(shù)學教師在講解重要的知識點的時候，學生容易走神錯過重要知識的學習。在做題練習的過程中，因為學生錯過了重要的知識點學習，故而極其容易面對題目無從下手。實際上，高中數(shù)學教師在帶領學生進行一輪復習時最為重要的一項教學任務就是為學生講解學習的框架。一旦學生能夠把握數(shù)學知識的框架和體系，就能夠有效把握每一個知識點。在這種情況下，就算是學生錯過了某個知識點，也能夠運用“微課”的教學進行補充。例如在講解等比數(shù)列這一知識點的時候，高中數(shù)學教師就可以一邊上課講解，一邊將重點的部分進行視頻錄制。在錄制完成后，利用簡單的剪輯工具將等比數(shù)列的定義、特征和運用等部分的講解合成一個完整的“微課”，然后發(fā)送給學生。學生利用這一學習視頻能夠不斷重復教師的教學過程，更加具有針對性的學習等比數(shù)列這一知識點。

“微課”能夠為學生提供遠程的課外輔導，從而提升課外學習效率，讓學生能夠把握住高考前的每一分每一秒?！拔⒄n”不僅僅可以運用在數(shù)學課程的講授過程中，還能夠運用在課余的時間。學生在課余時間一旦出現(xiàn)不懂的問題可以隨時利用互聯(lián)網(wǎng)平臺求助于教師，而教師也可以選擇合適的時間進行疑問的解答。同時，數(shù)學教師也可以隨時在相應的教學平臺上利用“微課”的形式發(fā)布更多的知識點講解和練習的習題。例如在學習完三角函數(shù)這一知識點后，數(shù)學教師可以尋找更多的補充知識發(fā)布在“微課”中，以幫助學生在課余時間了解更深刻的有關三角函數(shù)的知識。

“微課”實際上瓦解了教師和學生的互動。對于學生而言，不必再面對教師進行學習，而是僅通過互聯(lián)網(wǎng)面對屏幕進行學習。這一學習過程十分考查學生的自主學習能力，通過“微課”學生可以逐步提升自己的自學能力。這種自學能力的培養(yǎng)有利于學生未來的發(fā)展，也能夠提高學生的復習效率。

復習的過程不僅是為了弄清楚每一個數(shù)學知識點，更重要的是建立起宏觀的數(shù)學知識體系。高中數(shù)學的知識點眾多，繁雜的知識點需要學生自己進行梳理，才能夠提升學生的復習效率。例如在進行冪函數(shù)的學習時就可以運用“微課”的形式。具體而言，將冪函數(shù)的內(nèi)容設置成四個方面，首先是冪函數(shù)的定義，然后運用形象生動的圖像來講解冪函數(shù)的特征和計算方法，最后利用現(xiàn)實中的實例講解冪函數(shù)的應用。這種運用“微課”的教授方式能夠有效幫助學生建立起關于冪函數(shù)的完整知識體系，讓學生對于冪函數(shù)的了解更加清晰準確。

在高中數(shù)學一輪復習中“微課”扮演著重要的角色?！拔⒄n”不僅能夠為學生建立起完整的數(shù)學體系，還能夠有效提升學生的自主學習效率和復習效率，讓學生在一輪復習中及時進行查漏補缺，為今后的數(shù)學復習奠定堅實的基礎。

除此之外，微課還能夠幫助學生提高自主學習能力。以微課為代表的信息化技術同樣能夠擴充教學內(nèi)容，幫助學生提升學習能力。例如初中信息技術學科的教學內(nèi)容處于基礎水平，已然無法滿足當代初中生的學習。因此在完成教學大綱規(guī)定的任務的基礎上，教師便可以利用微課的形式為學生擴充信息技術的教學內(nèi)容，讓學生能夠了解到社會的需求和信息技術學科的發(fā)展動態(tài)。例如，在如今中國的社會中，學會編程能夠對未來的學習有積極作用，因此教師可以利用微課的形式為學生教授有關編程的內(nèi)容。編程的過程實際上是學生設計問題、分析問題、尋找解決辦法進而編寫代碼的過程。這一整個過程是一個完整的思維過程。在思考問題尋找解決方法的過程中初中生能夠在實踐中培養(yǎng)起計算思維能力。

除此之外，在進行微課教學時還可以開設答疑環(huán)節(jié)。在利用微課進行信息技術教學的過程中，學生可能會遇到各種各樣的疑問。微課雖然能夠為學生擴展知識面，補充知識點，但同時也存在一定的問題。其中最值得關注的問題就是學生在利用微課進行學習的時候，缺乏與教師的互動，當出現(xiàn)問題的時候也無法及時得到解決。如果一味地利用微課為學生灌輸知識，學生的自主學習效率將降低。因此在這一過程中，教師需要開設專門的答疑環(huán)節(jié)來幫助學生解決在微課學習時遇到的困難，從而提升其自主學習的效率。答疑的方式可以采用線上和線下兩種。線上的方式主要通過網(wǎng)絡通信工具進行，不受時間和地點的限制。線下則主要指課堂，當學生在進行微課學習時遇到疑問可以隨時記錄下來，然后在課堂中向教師提出。教師可以在課堂上為學生解決疑問。與此同時，教師也應當反省為何學生會出現(xiàn)疑問，幫助學生梳理重點、難點，從而提升學生自主學習的能力[3]。

2 信息化技術應用-多媒體技術提高教學質(zhì)量

多媒體技術在各類教學中的廣泛應用依托于當代先進的現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展[1]。多媒體技術在課堂上展現(xiàn)的內(nèi)容也多是網(wǎng)絡教育資源。網(wǎng)絡信息資源豐富，對于當代的學生而言，網(wǎng)絡已經(jīng)成為學習和生活中不可或缺的內(nèi)容，尤其是在今年，疫情肆虐下的中國更是將網(wǎng)絡教學提升到了重要的位置。對于各個階段的教育而言，互聯(lián)網(wǎng)教學實質(zhì)上是一個既陌生又熟悉的東西。陌生是因為絕大部分中國的教育推崇傳統(tǒng)的課堂教學，小學生需要在實際的課堂中學習每一門課的內(nèi)容。有些學生家長為了避免學生沉迷于互聯(lián)網(wǎng)，甚至會限制學生的上網(wǎng)時間。熟悉則主要是因為互聯(lián)網(wǎng)教學的形式和網(wǎng)絡信息資源對于教學而言已經(jīng)成為不可或缺的內(nèi)容。以小學數(shù)學為例，對于小學數(shù)學這門學科而言，傳統(tǒng)的教學模式主要是課堂上進行填鴨式的教學，教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容有限。但互聯(lián)網(wǎng)上卻有較為豐富的網(wǎng)絡信息資源[2]。這些網(wǎng)絡信息資源一方面能夠讓小學數(shù)學教師接觸到除教學大綱之外的其他相關內(nèi)容，并且小學數(shù)學教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習到同行的教學風格和講課模式，從而幫助其進行更為充分的教學準備。以上教學內(nèi)容的呈現(xiàn)都無法脫離多媒體技術獨立存在，因此多媒體技術在課堂上的運用能夠豐富教學內(nèi)容。這種新穎的教學方式也可以激發(fā)小學生在課余時間通過互聯(lián)網(wǎng)去搜尋自己感興趣的數(shù)學知識，并利用碎片化的時間進行學習。無論對于小學數(shù)學教師還是小學生而言，多媒體技術將豐富的網(wǎng)絡信息資源呈現(xiàn)在課堂中，豐富了教學內(nèi)容。

3 結束語

在進行教育教學的過程中，無論何種科目哪一教學階段都應當注重利用微課和多媒體的教學方式，讓信息化技術能夠引領具有創(chuàng)新性的教學內(nèi)容，提升課堂的教學效率。