問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式中大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究

周 璐

（鄭州商學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，河南 鞏義 450000）

學(xué)校課堂不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維、批判思維以及問(wèn)題導(dǎo)向思維等。盡管當(dāng)前高校一直在提倡教學(xué)改革，改革教學(xué)模式、改革教學(xué)理念等，雖初見(jiàn)成效，但依然存在問(wèn)題，特別是學(xué)生的思維模式培養(yǎng)方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師依然需要以學(xué)生為重心，找出本質(zhì)問(wèn)題，克服困難。

一、大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)形態(tài)也發(fā)生了巨大變化。市場(chǎng)對(duì)人才的需求由單一向多樣化轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才由于技能單一、思維活躍度低已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今日新月異的市場(chǎng)。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央領(lǐng)導(dǎo)集體堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，立足新時(shí)代，尋找新思路，解決新矛盾，打開(kāi)新局面，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。習(xí)近平總書(shū)記曾多次在重要會(huì)議中以“定海神針”“卡脖子”“先手棋”等生動(dòng)形象地比喻指出了中國(guó)在創(chuàng)新發(fā)展方面的定位、動(dòng)力以及策略。

創(chuàng)新發(fā)展與社會(huì)生態(tài)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系日益緊密，想要在競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在的社會(huì)中堅(jiān)守立足的根基，就必須緊隨時(shí)代的腳步，不斷學(xué)習(xí)，堅(jiān)持創(chuàng)新。學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)之星，肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)、引領(lǐng)時(shí)代的重要使命。社會(huì)發(fā)展日新月異，大學(xué)生面對(duì)未來(lái)的無(wú)限可能，唯有堅(jiān)持創(chuàng)新才有可能應(yīng)對(duì)各種突如其來(lái)的挑戰(zhàn)，固步自封、因循守舊的思維模式已經(jīng)難以在當(dāng)今社會(huì)領(lǐng)跑，所以發(fā)展創(chuàng)新思維對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展、個(gè)人升華都是必然之趨。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和虛擬社區(qū)的發(fā)展讓教育變得越來(lái)越透明，面對(duì)當(dāng)今時(shí)代各種風(fēng)口浪尖的沖擊，學(xué)生、教師、學(xué)校該怎么做才能從容應(yīng)對(duì)？就學(xué)生而言，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，逐漸形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不害怕犯錯(cuò)，勇于冒險(xiǎn)嘗試；就教師而言，要積極參加和進(jìn)行教學(xué)方法研究，積極鉆研并創(chuàng)新教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)風(fēng)、提高自學(xué)能力和創(chuàng)新能力方面作出貢獻(xiàn)；就學(xué)校而言，要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用型本科高校要根據(jù)市場(chǎng)需求與專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為龍頭、相關(guān)專(zhuān)業(yè)為支撐的專(zhuān)業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)和企業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，為社會(huì)輸送一批數(shù)量充足、思想端正、素質(zhì)優(yōu)良的高品質(zhì)人才。

二、問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式的意義

問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立思考和邏輯思維能力，具體做法是以學(xué)生為中心、教師做輔助指導(dǎo)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)接觸一些接近實(shí)際情況的問(wèn)題，訓(xùn)練分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，逐漸形成創(chuàng)新思維。習(xí)近平總書(shū)記指出：“問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力源?！睆?qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維要以問(wèn)題為導(dǎo)向，彰顯出強(qiáng)烈的“問(wèn)題意識(shí)”。推動(dòng)創(chuàng)新必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、篩選問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步[1]。

問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生“問(wèn)”的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題的積極性。以公共課《大學(xué)英語(yǔ)I》課文A Reason for Life為例，傳統(tǒng)的課文講解讓學(xué)生從跟讀開(kāi)始、背記結(jié)束，整個(gè)過(guò)程缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與。該課文主要講一位老太太給一位志愿者打電話(huà)，本想以這最后一通電話(huà)結(jié)束自己的生命，但是接電話(huà)的志愿者卻以耐心地聆聽(tīng)、感同身受的撫慰讓老太太重新看到生命的希望。整個(gè)故事敘事清晰，內(nèi)容有溫度、有深度，依托問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式，一方面可以鍛煉學(xué)生講故事的能力，另一方面可以進(jìn)行話(huà)題延伸，探索志愿者背后的社會(huì)力量。首先，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，找出故事的六要素：when，where，who，what，why和how，讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中掌握詞匯、句式以及整個(gè)語(yǔ)篇的意義和結(jié)構(gòu)分布；其次，以小組為單位，進(jìn)行場(chǎng)景還原，讓學(xué)生們運(yùn)用敘事的六要素，發(fā)揮想象對(duì)故事進(jìn)行重述或者重構(gòu)，此環(huán)節(jié)學(xué)生在參與的過(guò)程中及掌握了敘事文本的基本要素，又活躍了大腦，鍛煉的創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表述能力；最后，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延伸升華：How did the volunteer help the caller?）讓學(xué)生先以該問(wèn)題為導(dǎo)向，去探索文章中所描述的志愿者對(duì)老太太重生的意義，然后基于文本但不限于文本談一談志愿者的社會(huì)價(jià)值和意義，然后反觀(guān)自身能對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)有哪些。

課堂教學(xué)不應(yīng)該只是知識(shí)傳輸?shù)拇蟊緺I(yíng)。課堂時(shí)間有限，但學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)是無(wú)限的，所以，思維養(yǎng)成，特別是創(chuàng)新思維的塑造尤為重要。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不害怕犯錯(cuò)、敢于直視錯(cuò)誤、勇于接受挑戰(zhàn)、不完全依賴(lài)?yán)蠋?、敢于質(zhì)疑、多問(wèn)老師為什么、多分析多思考、課堂上多發(fā)言。問(wèn)題導(dǎo)向讓學(xué)生向課本提問(wèn)，向同學(xué)提問(wèn)，甚至向老師提問(wèn)，而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生們的思維被有效地調(diào)動(dòng)，大大提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式下大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)路徑

與中學(xué)生不同，大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有更多的選擇性，所以在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上面要從多角度思考，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣。

（一）以興趣為突破口

大學(xué)生初入大學(xué)時(shí)，由于缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐經(jīng)歷不充分、中學(xué)時(shí)期老師耳提面命的監(jiān)督，很容易因種類(lèi)繁多的校園活動(dòng)和學(xué)生事務(wù)而迷失了努力的方向。興趣是最好的老師，大學(xué)一年級(jí)是打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，要想讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的主陣地，教師就必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

以課程《英語(yǔ)聽(tīng)力I》為例，學(xué)生第一節(jié)聽(tīng)力課對(duì)長(zhǎng)篇的聽(tīng)力材料感到吃力，總結(jié)原因，是因?yàn)槟吧鷨卧~多、知識(shí)背景欠缺、說(shuō)話(huà)人口音重、材料中的連讀、弱讀聽(tīng)不出來(lái)等，歸根到學(xué)生本身，單詞發(fā)音不準(zhǔn)確、句子的發(fā)音規(guī)則沒(méi)有熟練掌握導(dǎo)致了前面問(wèn)題。課下了解到大部分學(xué)生有聽(tīng)英文歌曲的愛(ài)好，于是，老師在每次課前除了正常備課，還要備一首英文歌，分析歌詞的發(fā)音規(guī)律，幫助學(xué)生糾正發(fā)音。這樣，一首歌既調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，又幫助學(xué)生糾正了發(fā)音問(wèn)題，學(xué)生在掌握了方法后，就不再排斥聽(tīng)力。

（二）引導(dǎo)創(chuàng)新思考

在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，若想進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自己的想法和創(chuàng)新性見(jiàn)解。在“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念下，教師由創(chuàng)業(yè)知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)能力體系構(gòu)建的“導(dǎo)航者”[2]。

依舊以課程《英語(yǔ)聽(tīng)力I》為例，在培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)力興趣之后，課上可從詞匯、問(wèn)答等方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)思維引導(dǎo)。英語(yǔ)當(dāng)中有很多發(fā)音相似但是意思相差甚遠(yuǎn)的詞匯，例如：mouth、mouse；sheep、ship；deer、dear；car、cow等，老師可以在課上先舉例幫助學(xué)生區(qū)分，然后讓學(xué)生總結(jié)歸納更多的案例，并思考如何在聽(tīng)力的時(shí)候作區(qū)分。除此之外，話(huà)題探討也是很好的激發(fā)創(chuàng)新思考的方式，在學(xué)習(xí)到University Campus這一部分時(shí)，聽(tīng)力材料是對(duì)描述一個(gè)校園布局，在聽(tīng)寫(xiě)之前，讓學(xué)生先思考怎么描述方位，常用的詞有哪些，然后請(qǐng)學(xué)生先對(duì)自己的校園布局做一個(gè)簡(jiǎn)單的描述。學(xué)生在描述的過(guò)程中有自己的思考，并且能夠調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)已有的和新學(xué)的知識(shí)形成很好的對(duì)接，從而也認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維的重要性。

（三）合作學(xué)習(xí)

任何人的發(fā)展都不是獨(dú)立存在的，閉門(mén)造車(chē)已無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師可按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在小組中通過(guò)合作探究相關(guān)問(wèn)題，從合作中產(chǎn)生創(chuàng)新性思想，不斷提高協(xié)同合作能力和創(chuàng)新能力[3]。合作式學(xué)習(xí)讓思維在交流中碰撞，產(chǎn)生新的火花，從而激發(fā)出更多的“前沿”想法。

《當(dāng)代商學(xué)概論》是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，該課程全面、系統(tǒng)、地介紹了工商企業(yè)的運(yùn)作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)獲取、問(wèn)題討論、調(diào)查分析、研究匯報(bào)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步掌握商科類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)。例如：Marketing（市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)）這一章節(jié)需要學(xué)生做市場(chǎng)調(diào)研，掌握企業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。由于實(shí)踐項(xiàng)目涉及內(nèi)容較多，一個(gè)人的精力有限，而且一個(gè)人看問(wèn)題的角度片面，但是小組合作可以讓每位同學(xué)將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，而且每個(gè)人看問(wèn)題的角度也不同，多人交流有助于實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果，大家在合作的過(guò)程中不僅增強(qiáng)了協(xié)作意識(shí)，也發(fā)散了思維，鍛煉了創(chuàng)新思維能力。

先以興趣為突破口，再通過(guò)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，最后以合作學(xué)習(xí)的方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

四、總結(jié)

成長(zhǎng)在信息時(shí)代的大學(xué)生應(yīng)該具備更開(kāi)放、更活躍的思維。面對(duì)突如其來(lái)時(shí)代挑戰(zhàn)，應(yīng)該以更前沿的角度、更敏捷的思維來(lái)應(yīng)對(duì)?！皢?wèn)題”是產(chǎn)生思考的關(guān)鍵，問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式讓課堂復(fù)雜起來(lái)，也讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，新時(shí)代的大學(xué)生肩負(fù)著國(guó)家未來(lái)發(fā)展的使命，敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)應(yīng)該是新時(shí)代大學(xué)生最鮮亮的標(biāo)簽。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)生只是教學(xué)對(duì)象，但在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式之下，學(xué)生逐漸成為教學(xué)主體，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式更加有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)還能培養(yǎng)開(kāi)辟進(jìn)取的創(chuàng)新精神，在開(kāi)展提高學(xué)生的思考能力的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和思想，使其能夠以主人公的身份投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中[4]。學(xué)校需要為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要在教學(xué)方面為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展努力，而學(xué)生也要充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維對(duì)未來(lái)發(fā)展的重要性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要敢于向權(quán)威質(zhì)疑，大膽思考，未來(lái)的時(shí)代，無(wú)限可期。