再論高中歷史課堂中史料教學(xué)問題

王清華

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

何謂史料？李劍鳴曾在《歷史學(xué)家的修養(yǎng)與技藝》一書中指出：“凡治史過程中使用的研究性文獻(xiàn)和常識(shí)以外的資料，都屬于史料”[1]。那么，史料教學(xué)又是什么呢？國內(nèi)學(xué)者一般認(rèn)為，史料教學(xué)是指按照歷史教學(xué)的需要，圍繞歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，引用恰當(dāng)?shù)臍v史材料，并引導(dǎo)學(xué)生利用史料得出歷史認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)。筆者通過對(duì)高中歷史課堂史料教學(xué)的再研究，認(rèn)為在史料教學(xué)過程中存在以下幾個(gè)新的需要值得注意的問題。

一、對(duì)教科書基礎(chǔ)史料的忽視

教科書《中外歷史綱要上》中，每一課都有1-2個(gè)“史料閱讀”，此外，“學(xué)思之窗”和“探究與拓展”板塊，也都含有豐富的史料。教科書中的史料是經(jīng)過眾多專家和研究員反復(fù)甄別挑選出來的，其質(zhì)量可以說是相當(dāng)優(yōu)良，因此在一課時(shí)的授課時(shí)間內(nèi)，教師如果能將這些史料充分挖掘，并以此為基礎(chǔ)，適當(dāng)補(bǔ)充，那么對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)來說是最優(yōu)化的方案。但是許多教師在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)往往“舍近求遠(yuǎn)”，忽略教科書中的史料，而在其他地方尋求史料，使得學(xué)生對(duì)教科書中的基本史料掌握程度低，對(duì)老師所找的課外史料又有所質(zhì)疑，這就大大降低了史料教學(xué)的質(zhì)量。

比如在《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課，關(guān)于“秦統(tǒng)一六國的條件（從人才角度分析）”一知識(shí)點(diǎn)的講解中，兩位教師分別采用教科書中所用史料（材料一[2]）和課外史料（材料二[3]）進(jìn)行教學(xué)：

材料一：“臣聞地廣者栗多，國大者人眾，兵強(qiáng)則士勇。是以泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深；王者不卻眾庶，故能明其德……夫物不產(chǎn)于秦，可寶者多；士不產(chǎn)于秦，而愿忠者眾。今逐客以資敵國，損民以益仇，內(nèi)自虛而外樹怨于諸侯，求國無危，不可得也?！?/p>

——司馬遷《史記· 李斯列傳》

材料二：“秦自孝公以后各代君王，推行人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，因國力強(qiáng)盛而逐漸確立了‘席卷天下，包舉宇內(nèi)’的價(jià)值取向。秦王政時(shí)，通過廣納賢良來‘并天下’，游士奔秦，蔚然成風(fēng)?！?/p>

——賈霄峰、解梅《論秦人的價(jià)值取向與秦國的人才強(qiáng)國戰(zhàn)略》

對(duì)比兩則史料，材料一選自《史記》，兼具文學(xué)性和史學(xué)性，材料二則選自白話文著作，雖然也能說明問題，得出結(jié)論，但是相較于材料一，材料二在質(zhì)量上則相形見絀。新版教科書剛剛應(yīng)用，其中又增添了許多新的史料，因此，對(duì)于新教科書中史料的挖掘和運(yùn)用是當(dāng)下歷史老師面臨的一大挑戰(zhàn)。

二、對(duì)選取史料的難易程度把握不當(dāng)

筆者在家鄉(xiāng)當(dāng)?shù)啬乘咧羞M(jìn)行歷史實(shí)習(xí)時(shí)，曾經(jīng)觀摩過不同老師的歷史課堂，也在網(wǎng)絡(luò)上看過許多高中歷史公開課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論是在線下還是線上的歷史課堂中普遍存在這樣一種情況，歷史教師在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，選取的史料往往是一些簡單的史料，因此運(yùn)用這些史料進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)非常順暢，表面上這些課都在“形式”上完成了史料教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)也讓學(xué)生加深了對(duì)教科書內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，可謂“一舉兩得”。殊不知，如此形式的史料教學(xué)實(shí)際上是低效的，這樣的一種低效率的史料教學(xué)會(huì)直接影響到學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋等方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如一位教師在講授東漢末年至三國局勢時(shí)，應(yīng)用《隆中對(duì)》中的史料（材料三）：

材料三：今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也?！艨缬星G、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理?！\如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。

——《隆中對(duì)》

高中學(xué)生在語文課堂上早已將《隆中對(duì)》一文爛熟于心，歷史老師拿來用來進(jìn)行歷史課堂上的史料教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說實(shí)在是太過簡單，用這則史料進(jìn)行教學(xué)不僅不會(huì)取得很好的效果，相反會(huì)因?yàn)槎螌W(xué)習(xí)引起學(xué)生的厭煩情緒，形成一種無效教學(xué)。

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法[4]。史料具有不可逆的特性，過去發(fā)生的事情，即便是相同的事件，也會(huì)因?yàn)橛涗浾叩闹饔^想法不同而出現(xiàn)截然相反的解釋。所以，要想說明某個(gè)問題，需要我們盡可能多地搜集與此相關(guān)的歷史資料，并對(duì)搜集到的歷史資料進(jìn)行整理、研究和辨析，通過從史料中提取有效的歷史信息，這樣才能夠養(yǎng)成歷史教學(xué)目標(biāo)中所期望的實(shí)證意識(shí)，才能在論述時(shí)能將有價(jià)值的史料作為論證的依據(jù)。

歷史學(xué)家傅斯年曾經(jīng)說過，“上窮碧落下黃泉，動(dòng)手動(dòng)腳找東西”。而在許多一線教師的歷史課堂中，筆者分析認(rèn)為造成選取史料質(zhì)量過低的根本原因還是教師對(duì)史料教學(xué)不夠重視，沒有花足夠的時(shí)間去尋找、研讀和分析史料。

不同年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力不同，同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力也有所差異。因此教師在選取史料時(shí)，首先要結(jié)合學(xué)情，“因材施教”，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際能力來選擇史料，一定要注意選取史料的難易和生僻程度，既不能太簡單，也不能太難，盡量讓學(xué)生“跳一跳”，能“夠得著”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程”，在這種理論下，學(xué)生不是簡單地被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。因此，只有教師通過引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)融入他們?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)中，才能達(dá)到一個(gè)較好的教學(xué)效果。

三、老師參與過多，史料教學(xué)有效利用程度降低

英國歷史教育學(xué)家湯普森在《理解歷史》一文中曾說：“學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不只是為了歷史本身，更應(yīng)該將焦點(diǎn)集中于我們?nèi)绾蔚玫秸_的歷史認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，廣泛地搜集史料，篩選真實(shí)史料，加以運(yùn)用和思考?！盵5]

自從2001年課程改革以來，就一直倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，同時(shí)要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，拋棄過去那種“灌輸式”的包辦教學(xué)。但綜合這么多年的實(shí)際情況來看，許多老師僅是由過去的“一言堂”向“學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)換就已經(jīng)很吃力，而且即便轉(zhuǎn)換過來的教師，教學(xué)風(fēng)格仍然留有濃厚的傳統(tǒng)教學(xué)模式的色彩，“學(xué)生為主體”仍然體現(xiàn)在一些簡單的知識(shí)的“附和”上。具體到史料教學(xué)方面，其情況也同樣讓人感到不容樂觀。

在歷年高考題目和一些真題中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些題目中的史料只是干擾選項(xiàng)，這就對(duì)學(xué)生甄別、運(yùn)用和分析史料的能力提出了一定的要求。如下題：

關(guān)于啟的繼位，古書有不同記載。《史記· 夏本紀(jì)》寫道：“益（禹晚年培養(yǎng)的接班人）讓帝禹之子啟?！薄稇?zhàn)國策· 燕策一》記載：“啟與支黨攻益，而奪之天下是禹名傳天下于益，其實(shí)令啟自取之。”由此可見（ ）

A 歷史敘述具有主觀性

B 離事件更近的《戰(zhàn)國策》更接近真相

C 歷史真相無法考證

D 作為《正史》的《史記》觀點(diǎn)更可信

這道題目的正確答案是A。在該題目中，《史記》和《戰(zhàn)國策》作為極具價(jià)值的史學(xué)資料，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地從B和D中選擇答案，這樣就直接跳進(jìn)了出題人設(shè)置的陷阱中，其實(shí)這道題目中引用《史記》和《戰(zhàn)國策》實(shí)際上僅僅起的是例子的作用，假如去掉這兩則史料題目仍然相對(duì)完整。

在平時(shí)的史料教學(xué)中，許多歷史教師在選取史料時(shí)，擔(dān)心學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)低，往往會(huì)提前幫學(xué)生把無用史料剔除出去，只選擇和題目或者結(jié)論契合的史料，這就使得學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中得不到史料甄別和篩選能力的鍛煉。老師“包辦”太多，反而會(huì)使得學(xué)生形成一種依賴?yán)蠋煹男睦?，同時(shí)也不利于學(xué)生獨(dú)立思考和鑒別能力的培養(yǎng)。

針對(duì)以上幾個(gè)問題，筆者認(rèn)為要解決這幾個(gè)問題一線教師需要做好這幾方面的工作。首先，要重視教科書中史料的挖掘、研究和使用，在選取課外史料時(shí)，一定要謹(jǐn)慎、謹(jǐn)慎再謹(jǐn)慎，避免以論代史、史論脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。其次，在選擇課外史料時(shí)，一定要做到勤找、勤思，要做到要因材施教，避免形式主義教學(xué)。與此同時(shí)，教師運(yùn)用史料時(shí)還應(yīng)該考慮到史料類型的多樣化，我們最常用的史料是文字史料，除此之外，還可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹫D片史料，不管是文字史料還是圖片史料，一定要注意史料數(shù)量和質(zhì)量，不僅要保證所選取的史料與所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的匹配，還要保證所選史料要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)行為，得不償失。最后，老師既要避免“包辦式”教學(xué)，還避免“灌輸式”教學(xué)，在教學(xué)過程中要突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，要把課堂交給學(xué)生，通過教師的引導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，這樣才能讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，才能更好地參與到學(xué)習(xí)中去，要時(shí)刻保持教學(xué)的新鮮感，讓學(xué)生享受課堂、享受學(xué)習(xí)的過程。

正如梁啟超先生所說，“史料是歷史遺留下來的痕跡，是我們研究歷史的證據(jù)”[6]，在現(xiàn)代教育理念不斷發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入的背景下，史料的重要性日益凸顯，史料教學(xué)的重要性也受到越來越多歷史教學(xué)研究者和一線歷史教師的關(guān)注，運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，是中學(xué)歷史課堂中不可缺少的一環(huán)，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提升大有裨益。因此，如何能恰如其分地將有價(jià)值的史料運(yùn)用到每一節(jié)歷史課堂中，是每一個(gè)一線歷史教師和歷史研究者需要思考的問題。