思政塑人：厚植家國情懷，賦予生涯關懷

李華

當下，中學生受困于眼前的各種學習、備考壓力中，不少學生對人生發(fā)展方向感到迷茫，同時也因為自主實踐能力和自我規(guī)劃能力的欠缺，在進入大學以及社會后感到難以適應。由此可見，中學思政教師如何通過教學真正做好學生的引路人，提高學校思政課教育教學的質量和水平，提高學生的學科核心素養(yǎng)是一個十分迫切的話題。

在2020年教育部新修訂的課程標準中，“樹立中國特色社會主義理想信念，厚植愛國主義情懷”是思想政治學科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，即“政治認同”的關鍵要求，是學生在個人成長生涯的價值觀塑造的基石。在思政課厚植家國情懷、賦予生涯關懷，不僅能夠為國家發(fā)展培養(yǎng)合格接班人添磚加瓦，也對學生個人的健康成長、實現(xiàn)人生價值大有裨益。

一、全面落實新課標要求，創(chuàng)新實踐新教材教學

在全球化浪潮中，我們正面臨著諸多風險與挑戰(zhàn)。新冠疫情早已蔓延到了全球政治、經(jīng)濟關系以及社會局勢等多個層面。盡管處于被國外不良媒體制造的虛假謠言包圍的惡劣信息環(huán)境中，我們?nèi)砸詧詻Q且堅定的姿態(tài)，向全世界展現(xiàn)大國氣度、民族自信。這樣的自信姿態(tài)，不僅應展現(xiàn)于全球化的外交關系中，也需要通過合理的課程安排和創(chuàng)新的教學設計內(nèi)化于青少年學生群體的所思所想之中。

如何結合家國情懷與學生個人生涯教育，在新課標和新教材中具體有兩點體現(xiàn)：

第一，結合具有時代意義和民族精神的理論背景，為平凡個體的奮斗注入中國夢的榮光。新教材的思路沿著新課標的基本原則，使學生“堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。尤其是新時代中國特色社會主義與“生涯教育”的結合這一課題，新教材提到了“新時代是奮斗者的時代”，從宏偉壯闊的中國夢，落實到個體身上。

第二，明確提出“厚植愛國主義情懷”這一有關“政治認同”的學科核心素養(yǎng)要求。學科核心素養(yǎng)是構筑學科知識體系的靈魂與主心骨。思想政治學科的核心素養(yǎng)包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。2020年新修訂的新課標明確指出“我國公民的政治認同，就是擁護中國共產(chǎn)黨的領導，堅持和發(fā)展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。”在社會中培育認同感，是學生由自然人走向社會人的標志，也是在社會群體中主動接受新鮮事物和展現(xiàn)個人風采的關鍵心理。認同是自主且由內(nèi)而外的，是對成長環(huán)境的自信、歸屬，在主觀意識和潛意識里自覺將個體融入群體的心態(tài)。這需要由外而內(nèi)的引導，而非強制灌輸，即通過強調學生主體性，注重邏輯明晰的學習主線的課堂教育等方式，讓學生產(chǎn)生認同。

誠然，新課標以學科核心素養(yǎng)為指向標，規(guī)范了課堂的教學質量，新教材以歷史和專題為框架，提供了明確精要的學習思路。但筆者根據(jù)課堂教育教學經(jīng)驗，在新課標所要求的培養(yǎng)學科素養(yǎng)這一問題點上，認識到目前高中思想政治課教學中存在著一些問題。例如，“應試教育”的高中基礎教育模式，過分強調理論知識的背誦，既限制了教師的教學思維，也讓學生缺失了學習的主動性和創(chuàng)造性。又如，選科走班制的出現(xiàn)，導致有些學校、學生和家長認為思想政治這一學科不具備“實用性”，進而減少了相應的學習時間。因此，高中思想政治課對學生進行學科核心素養(yǎng)的教育，還需要更深刻的教育理念、更豐富的課堂內(nèi)容和更合理的教學設計來完善。

二、培育思政學科的核心素養(yǎng)，厚植民族自信的家國情懷

在思政課中培養(yǎng)學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的學科核心素養(yǎng)，即將教育教學立足于現(xiàn)實社會生活，通過貼近學生的生活，啟發(fā)學生的思考，提高學生的認知，將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。本文通過聯(lián)系社會主義核心價值體系，總結出以下三點教學方向：

首先要引導學生建立民族自信心、自豪感。自信心、自豪感的培養(yǎng)不能紙上空談，應以祖國近年來的政治、經(jīng)濟及文化建設中的實績?yōu)槔Ｈ缈梢栽谒颊n中將嫦娥三號月球探測器所創(chuàng)造的全世界在月工作最長紀錄、中國第一艘自主設計建造的航空母艦下水試航、引領“一帶一路”國際峰會的召開等成就，疫情期間已是高齡仍奮走在第一線的鐘南山院士，在國際舞臺上維護祖國形象、展現(xiàn)自信女性魅力的華春瑩發(fā)言人等先進個人事跡作為素材。這些素材能生動反映社會主義核心價值觀“富強、民主、文明、和諧”等層面的內(nèi)容，體現(xiàn)思政學科的核心素養(yǎng)，讓學生自發(fā)地、由內(nèi)而外地對祖國產(chǎn)生自豪感、自信心。

其次，要培養(yǎng)學生面臨問題做出正確的價值判斷的能力。當下學校開展的生涯教育主要涵蓋培養(yǎng)學生們正確認識自我、他人和社會的能力，進入社會后自我鑒別生活中的是非的能力，懂得找明前行方向的能力。目前，思政教師都在探索的教學模式是“議題式思辨探究式課堂教學”，議題式教學指向培養(yǎng)學生在面對復雜問題時的高階思維能力和對學科核心素養(yǎng)的深層理解能力，也就是讓學生們在面對問題時，不僅要分辨對錯，還要敢于思考，敢于選擇。同時應在議題中設置“語境”，例如“在新時代中國特色社會主義的環(huán)境中”“在全球化階段”等，通過確立時間、地點、理論思想背景，潛移默化地推動學生政治認同感的形成。這一點基本對應了“自由、平等、公正、法治”這一社會主義核心價值體系中對美好社會屬性的表述，但更強調學生在社會上的主體性，“具體事情具體分析”的獨立思考能力和實踐能力。

最后，要敦促學生踐行文明美德行為。文明美德不是嘴上空談，空談的美德只是唱高調。美德需要“接地氣”，需要學生在日常生活中自我體驗，從生活細節(jié)中觸發(fā)思考。在“立德樹人”中，也是先“立德”、再“樹人”。如果思政課中沒有深入探討“德”的重要性，那么學生就可能會因為短淺的目光而被蠅頭小利吸引，被不規(guī)范的組織侵害權益，最終得不償失。曾經(jīng)有三位高三學生到某地打工，被網(wǎng)絡賭博騙局所困，偷竊了價值八千多元的摩托車。這些高中生也因此面臨著追究刑事責任的情況。但因考慮到三位學生均為在校生且自身陷入騙局，以及他們未來發(fā)展等綜合因素，檢察官經(jīng)過權衡作了不批準逮捕決定。由此可見，在思政課中融入社會主義核心價值觀個人行為的層面的“愛崗、敬業(yè)、誠信、友善”十分必要。

三、融合思政課堂教學和生涯教育，提升立德樹人關鍵課程實效

如何將“思政課是立德樹人的關鍵課程”施以成效，是一個意義深遠的課題。如果僅將政治認同等思政學科素養(yǎng)作為純理論知識對學生進行灌輸，就會導致教學思路單一、教學內(nèi)容生硬、教學方式陳舊等問題。在日新月異的網(wǎng)絡時代中，學生也會認為相關知識都僅僅是老師重復多次的“陳詞濫調”，從而對課堂失去興趣。盡管學生對于汲取知識的能力和課堂的集中度不一，但教師對所有學生都有塑造新人的時代重任。為此，教師應拓寬教學設計思路，創(chuàng)新思政教育形式，從以下幾個方面去推動思政課發(fā)展：

1. 以正確堅定的理想信念厚植學生的家國情懷，通過導學、討論、探究等多種教學方式激發(fā)學生的學習熱情。清華大學附屬中學福州學校黃曉東老師在講授《貫徹新發(fā)展理念》一課時，先通過讓學生觀看《“十四五”規(guī)劃綱要彰顯以人民為中心思想》視頻，讓學生自主探究我們發(fā)展的目的和歸宿是什么等一系列問題;隨后通過一個情境材料分析和兩個探究活動，逐一分析“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”發(fā)展理念所解決的不同問題，各自的重要性以及實踐要求;最后以探究與活動中設置的一個生涯愿景問題“結合自身發(fā)展，談談青年人如何成長為創(chuàng)新型人才”收束課程。黃曉東老師將生涯規(guī)劃教育滲透于學科教學，讓學生明白進入新時代，要實現(xiàn)中華民族偉大復興，需要每一位中華兒女共同奮斗，砥礪前行，也讓學生們樹立起新發(fā)展理念思想，激發(fā)出為國家的經(jīng)濟建設和人民幸福生活出一份力的意識。

2. 在思想政治課教學中滲透生涯教育，有利于學生在明確前行方向的同時，根據(jù)自己的實際情況自主制定合理的生涯規(guī)劃。南平高級中學吳宏亮老師在和學生一起探究哲學中的“價值判斷和價值選擇”這一課時，意識到許多學生進入高一后，會因為面臨新高考手足無措，出現(xiàn)在學習、生活中找不到目標，或者有目標而不知如何實現(xiàn)的狀況。因此他通過設計展望未來的課程幫助學生思考當下。他清醒地認識到學生在高中選課之前就需要對自我、目標專業(yè)、目標職業(yè)進行詳細的探索，并希望通過課堂活動喚醒學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的好奇心、探索精神和生涯發(fā)展意識。他為此設計兩個課堂活動：“請用職業(yè)生涯SWOT分析法分析大學本科剛畢業(yè)是去北上廣還是回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”“繪制我的生命線幫助高中生學會生涯探索和規(guī)劃”。在具體授課過程中，通過利用繪制“我的生命線”這一課堂活動，讓學生感受到生命不是掌握在別人的手里，而是掌握在自己的手上。無論你的生命線是長是短，每一筆都由你來繪制，沒有人可以替代你。職業(yè)生涯要腳踏實地來規(guī)劃，一步一步前行，去實現(xiàn)這個目標。

3. 引導啟發(fā)學生把握社會生活實踐機會，在生涯體驗中懂得把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，加深對生涯發(fā)展的曲折性和復雜性的認知。必修二《使市場在資源配置中起決定性作用》一課是對現(xiàn)代經(jīng)濟生活的本質規(guī)律探討和背景環(huán)境分析，介紹了社會主義市場經(jīng)濟條件下市場調節(jié)配置資源的地位、機制、優(yōu)點和不足。福建師大附中陳志強老師在教學設計中主要對宏觀背景下的微觀經(jīng)濟體（地攤經(jīng)濟個體經(jīng)營者）和中觀經(jīng)濟市場（學生街市場）進行主體性分析，通過社會主義市場經(jīng)濟條件下生涯發(fā)展環(huán)境中的個體經(jīng)營者和政府管理者兩種角色的扮演，幫助學生開啟生涯職業(yè)體驗。首先，在“我的地攤我做主”教學環(huán)節(jié)中，讓學生以2人為小組完成包括經(jīng)營商品、經(jīng)營地點、經(jīng)營時間及經(jīng)營理由在內(nèi)的地攤創(chuàng)業(yè)意向方案，讓學生以地攤經(jīng)濟的直接參與者的身份體驗市場規(guī)律，把握市場際遇，發(fā)揮個人才能，達成個人發(fā)展。其次，在地攤經(jīng)濟的風險評估環(huán)節(jié)，讓學生走進真實發(fā)生的他人的地攤經(jīng)濟，在情境素材中親歷地攤從業(yè)者真實遇到的經(jīng)營困境。在此過程中，學生們一方面可以對市場經(jīng)濟中市場調節(jié)本身的不足和局限性有更加深入的認識，另一方面可以通過生涯發(fā)展中挫折和困境體驗，對生涯發(fā)展的曲折性和復雜性形成更加深入的認知。最后，在福州市“學生街”市場改造實例分析環(huán)節(jié)，學生將轉變?yōu)槿N角色：消費者、個體經(jīng)營者和政府管理者，從不同的主體，不同的角度對學生街改造的實際案例進行探究，進而理解市場秩序和市場體系的重要性，并對如何建立統(tǒng)一開放、競爭有序的現(xiàn)代市場體系的宏觀思路有實踐層面的具象化理解。這樣的教學設計既能幫助學生完成對市場管理者和服務者從業(yè)人員的生涯體驗，也能讓學生通過換位思考增強對我國市場管理政策的理解，提升生涯發(fā)展中的規(guī)則意識與法治意識。

總而言之，思政教師應將思政學科教學和生涯教育相融合，幫助學生們厚植家國情懷，踐行學科素養(yǎng)，樹立規(guī)劃和目標意識，塑造前瞻性生涯理念，制訂合理決策，讓學生學會用思政學科思維自覺做出向真、向善、向美的價值判斷和價值選擇，在未來成為具有家國情懷、全球視野的人才。

[本文系福建省中小學名師名校長工作室專項課題“生涯教育與中學思政學科教學融合的路徑探索”（項目編號：GZS191052）的研究成果之一]

（作者單位：福建教育學院）

實習編輯 鄔穎穎

責任編輯 黃佳銳