以美術(shù)欣賞教育叩開藝術(shù)之門

袁靜

在現(xiàn)代大教育觀與兒童觀的影響下，從精神到實踐層面，對幼兒園教師提出了更專業(yè)的要求。北京明天幼稚集團求真、立美、至善的價值觀及“每個孩子都是美的種子，幸福教育繪人生最佳底色”的辦園理念都以“美”為核心，促使我們思考：教師如何在教學(xué)能力及多元化認(rèn)知經(jīng)驗的儲備方面做好充分準(zhǔn)備，更好地實施美術(shù)欣賞教育。

多年熱衷于美術(shù)教育研究，我從園所特色建設(shè)、園本課程研發(fā)、教師專業(yè)提升、幼兒全面發(fā)展的實踐角度思考了幼兒園美術(shù)欣賞教育的途徑與課程建構(gòu)，感受到教師存在觀念與技能的差異和困惑。

當(dāng)前，教師受困于自身美術(shù)素養(yǎng)不高和審美的不足，在教學(xué)內(nèi)容選擇、關(guān)鍵提問、有效回應(yīng)、評價提升方面存在局限性。美術(shù)教學(xué)擺脫不了“以一次美術(shù)活動、一張范畫、一個PPT對進(jìn)行審美啟蒙”的模式，教師固有思維影響下，活動設(shè)計和評價方式也存在限制性。這樣的教學(xué)方式束縛了幼兒藝術(shù)感知的發(fā)展，不利于培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力。

分析現(xiàn)狀，尋找問題

從專業(yè)的角度來看，教師自身藝術(shù)素養(yǎng)及教育技能不足，無法以專業(yè)視角、技能找到美術(shù)教育的新契機;教師受固有教學(xué)經(jīng)驗、現(xiàn)有教材與課程模式的制約，注重教學(xué)結(jié)果及技巧的學(xué)習(xí)，忽視對幼兒情緒情感及藝術(shù)感受力的培養(yǎng);教師對幼兒直覺思維發(fā)展不重視，更關(guān)注邏輯思維，疏于對幼兒觀察力、直覺力、想象力的培養(yǎng)。

從美術(shù)欣賞課程現(xiàn)狀來看，當(dāng)前缺乏對以下問題的思考。例如：怎樣的課程能讓師幼教學(xué)相長？怎樣的環(huán)境能讓師幼受到美的熏陶？在美術(shù)教學(xué)中，教師指導(dǎo)意義、程度如何把握？美術(shù)活動的目的何在？美術(shù)教學(xué)如何選擇內(nèi)容？美術(shù)教育涉及的專業(yè)術(shù)語如何讓幼兒理解？教師從何入手讓幼兒掌握新觀念和技能？怎樣提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育執(zhí)行力？傳統(tǒng)的教學(xué)技能與新的教學(xué)技能的關(guān)系是什么？

建構(gòu)美術(shù)欣賞環(huán)境

幼兒園以美術(shù)教育目標(biāo)為指導(dǎo)思想，以藝術(shù)領(lǐng)域為突破口，打造美術(shù)教育環(huán)境，展開美術(shù)欣賞課程的實踐，構(gòu)建與探索美術(shù)欣賞教育的新途徑。

首先，確定美術(shù)教育的核心理念。藝術(shù)源于生活，歸于生活。幼兒園以藝術(shù)為載體，以游戲為基本形式，融通五大領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)，全面打造生活化、藝術(shù)化的教育空間，創(chuàng)設(shè)以幼兒為本、讓藝術(shù)回歸生活的藝術(shù)教育“四線構(gòu)圖”——簡單、好玩、自由、大膽?！昂唵巍奔磸挠變阂暯浅霭l(fā)，尊重幼兒興趣和成長需求，讓幼兒在真實、鮮活的生活中感受幸福童年?！昂猛妗奔磸呐d趣著手，以游戲為主要形式，讓幼兒豐盈經(jīng)驗、提升技能、涵養(yǎng)積極的生活態(tài)度。“自由”即從長遠(yuǎn)發(fā)展著眼，構(gòu)建多元化、開放式的教育平臺，營造探究和成長氛圍，幫助幼兒開闊視野、啟迪思維?！按竽憽奔磸膫€性品質(zhì)著手，尊重個體差異，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點并給予支持，抓住契機，因材施教，激勵幼兒大膽創(chuàng)造。

其次，營造美術(shù)欣賞的教育環(huán)境。在公共環(huán)境打造上，幼兒園以向日葵為基本元素，有效利用每寸空間，精心布置閱讀區(qū)、繪畫區(qū)、服裝區(qū)、廚藝區(qū)等，打造清幽典雅又不失童趣的環(huán)境，讓每個角落都流淌藝術(shù)之美，浸潤幼兒的心靈。在班級美工區(qū)域，擺放中西方現(xiàn)代藝術(shù)作品，打造充滿藝術(shù)氣息的環(huán)境，讓幼兒感受不同的美術(shù)元素帶來的視覺沖擊;為幼兒提供多種繪畫材料和工具，滿足其藝術(shù)表現(xiàn)的需求，發(fā)揮創(chuàng)造性。

探索美術(shù)欣賞課程

一是專業(yè)引領(lǐng)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)性是課程研究與實踐的基礎(chǔ)，幼兒園對教師進(jìn)行了全方位的培訓(xùn)指導(dǎo)，幫助教師在理論上獲得較為系統(tǒng)的認(rèn)知。在實操層面，帶領(lǐng)教師擺放靜物、寫生，實現(xiàn)理論的輸出、理解與內(nèi)化。通過示范課，引發(fā)教師對專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量的思考，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。

二是視角敏銳，捕捉當(dāng)下的教育契機。將教育觀和兒童觀與全人培養(yǎng)目標(biāo)、未來對人才的需要、當(dāng)前的審美進(jìn)行有機結(jié)合，是美術(shù)活動的創(chuàng)新點。例如，幼兒園設(shè)計了“假如我是大師”靜物擺放活動，引導(dǎo)幼兒既要考慮擺放的構(gòu)圖、色彩、材料的和諧統(tǒng)一，又要考慮物品的空間關(guān)系，同時還要解決小組合作中遇到的困難和問題。綜合性與獨特性融為一體，讓幼兒在大美育觀下全面發(fā)展。

三是美術(shù)欣賞，提問中提升審美經(jīng)驗。輕松有趣的空間氛圍創(chuàng)設(shè)，美術(shù)欣賞活動中幼兒的分享、創(chuàng)造、表達(dá)表現(xiàn)的情境預(yù)設(shè)，幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，都離不開教師的有效提問。例如，大班欣賞作品《國王的悲傷》，教師利用課件展示作品中的主體形象，引導(dǎo)幼兒感知作品對色塊、線條的運用，進(jìn)行有效提問。通過“你看到了什么”“他是什么顏色的”“這個形象是由線條還是色塊組成的”“畫家想表現(xiàn)什么”等問題，深入淺出地輸出美術(shù)元素，引導(dǎo)幼兒在欣賞與思考中表達(dá)感受，達(dá)到教育目標(biāo)。

四是學(xué)以致用，在新視角中教學(xué)相長。無論是引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，還是運用策略執(zhí)教，都需要教師具備較高的藝術(shù)素養(yǎng)及專業(yè)技能。在欣賞課程中，教師以“鼓勵幼兒感受、體驗、操作、表達(dá)表現(xiàn)”為指導(dǎo)思想，摒棄美術(shù)活動固有的思維模式，重視培養(yǎng)幼兒的興趣、欣賞能力，以幼兒感受、體驗為主體，開展美術(shù)活動。這符合幼兒的年齡特點，是課程觀念、方式和視野的改變，讓構(gòu)建與探索美術(shù)欣賞教育新途徑成為可能，為美術(shù)教育的基本技能提供了經(jīng)驗。教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，不僅具備欣賞大師作品的能力，還學(xué)會在美術(shù)教育中尊重幼兒，順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展，用符合幼兒年齡的方式啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒，以綜合有趣的教學(xué)或游戲方法引領(lǐng)幼兒完成欣賞。另外，教師也會用欣賞大師作品的眼光去解讀幼兒的作品，站在幼兒的立場上，教學(xué)相長。

提高教學(xué)效率離不開幼兒積極、有效的參與。教師創(chuàng)設(shè)探索空間，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作愿望與學(xué)習(xí)動力，這個過程是幼兒追求美、向往美、表達(dá)美的過程。教師如何使這個過程變得直接、具體、有趣、快樂，是我們構(gòu)建與探索美術(shù)欣賞教育新途徑的依據(jù)與思考。我們將帶著對教育的熱愛，對美術(shù)教育的執(zhí)著，不斷探索美術(shù)教育，幫助幼兒建立和積淀良好的藝術(shù)素養(yǎng)，為幼兒叩開通往未來的藝術(shù)之門。

責(zé)任編輯：張妍琳