把世界當(dāng)成學(xué)校，來一場(chǎng)教育的浪漫旅行

曹霽

秉持“教育無痕”的理念，以生命全面成長(zhǎng)為前提和基礎(chǔ)，通過創(chuàng)造一系列富有創(chuàng)新及變革意義的體驗(yàn)式教育實(shí)踐，在不一樣的經(jīng)歷中引領(lǐng)每個(gè)人習(xí)得終身受用的生存能力和價(jià)值觀并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓每個(gè)人找到適合自己的至上生命方式。付永創(chuàng)辦的得一學(xué)校，就是這樣一個(gè)教育“烏托邦”。

得一音譯自DE，即Different Experience（不一樣的經(jīng)歷）的縮寫。得一的教育人相信，經(jīng)過什么樣的洗禮，就能鑄就什么樣的靈魂，并堅(jiān)持在不一樣的經(jīng)歷和體驗(yàn)中教給孩子終身受用的生存技能和價(jià)值觀，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。得一的教育，是一場(chǎng)發(fā)生在大自然中的社會(huì)運(yùn)動(dòng)，對(duì)于得一的學(xué)生來說，“校園”不是固定的場(chǎng)所，在森林、牧場(chǎng)、山川河流和城市之中，教育的洗禮，就在這里發(fā)生……

為影響和改變而生

付永是北京大學(xué)法學(xué)專業(yè)的高材生，畢業(yè)后，他進(jìn)入中央電視臺(tái)工作，后來又和朋友一起創(chuàng)業(yè)，開了一家媒體公關(guān)公司?？梢哉f，付永人生的上半場(chǎng)與“教育”鮮少有交集。直到女兒對(duì)他進(jìn)行了兩次“靈魂的拷問”，開啟了他對(duì)教育和人生的思考。

女兒8歲那年的一天晚上，剛游完泳的父女倆走在回家的路上?？粗窡粝掳唏g的樹影，女兒突然向付永發(fā)問：“爸爸，人活著是為了什么呢？”這是女兒第一次提出有關(guān)生命哲學(xué)的問題，但當(dāng)時(shí)付永并未真正放在心上，只糊弄地答道：“我們活著是為了吃好吃的、做有趣的事啊！”但女兒并未停止對(duì)人生意義和價(jià)值的思考。15歲那年，正處青春期的女兒又一次問父親：“既然我們都會(huì)死，為什么還要那么辛苦地活著？我每天都要學(xué)習(xí)，做那么多的作業(yè)和那么多我不喜歡做的事情，究竟是為了什么呢？”那天，女兒整整哭了一夜。

女兒情緒的崩潰讓付永不得不開始正視孩子的成長(zhǎng)和教育問題，他發(fā)了一條微博，向身邊的朋友求助該如何引導(dǎo)孩子?！澳闩畠旱奶釂枌?shí)際上凸顯了她成長(zhǎng)過程中非常大的心理問題，如果得到合理的解決，這個(gè)坎過去之后沒有任何問題;如果解決不好，可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。”麻省理工學(xué)院中國(guó)總面試官蔣佩蓉的回答令付永緊張起來，他果斷放下手頭工作，陪女兒進(jìn)行了一次徒步旅行，深入探討了人生的價(jià)值和意義。

與父親暢談后，女兒很快便從迷茫中走了出來?！澳軌蛟谟邢薜纳懈勺约合矚g的事，這是我們最終找到的答案?！备队勒f。彼時(shí)，付永已經(jīng)離開電視臺(tái)，開始獨(dú)立創(chuàng)業(yè)。他創(chuàng)立的公關(guān)公司起步十分順利，在只有四五個(gè)人的規(guī)模下就談下來兩家世界500強(qiáng)公司的業(yè)務(wù)。女兒這次的遭遇也引發(fā)了付永對(duì)自己人生的思考：“坦率地說，中國(guó)的媒體和公關(guān)行業(yè)對(duì)專業(yè)的尊重是不夠的，雖然可以掙點(diǎn)錢，但想要遵從自己的內(nèi)心是很難的?！备队腊l(fā)現(xiàn)，自己多年來熱衷的傳媒事業(yè)并沒能幫助他真正實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，他決定開始一次新的探索。

“我們公司服務(wù)的教育行業(yè)特別多，但都在忙活著搞應(yīng)試，我覺得這是非常不應(yīng)該的。我的兩個(gè)孩子從小都沒有被要求過一定要當(dāng)‘優(yōu)等生，但他們都生活得很快樂，成績(jī)也都不差。我決定轉(zhuǎn)行，做我理想中的教育?！?012年，付永毅然決然放棄如日中天的事業(yè)，轉(zhuǎn)向教育行業(yè)，DE未來訓(xùn)練營(yíng)應(yīng)運(yùn)而生。

“快節(jié)奏的社會(huì)，只有教育需要慢下來。孩子的成長(zhǎng)和教育都是等待的藝術(shù)，不能急功近利?！?年多的時(shí)間內(nèi)，付永帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行了一系列富有創(chuàng)新及變革意義的自然體驗(yàn)教育實(shí)踐，他帶著學(xué)生去航海，去爬6000米高的雪山，開展了近6萬人次的實(shí)踐課程，每個(gè)孩子都在屬于自己的“歷險(xiǎn)”中獲得成長(zhǎng)。DE未來訓(xùn)練營(yíng)的教育實(shí)踐，讓付永找到了一群與自己志同道合的教育人，也讓他萌生了辦一所“理想中的學(xué)?！钡南敕ā４撕蟮?0年，付永和同伴們先后考察了國(guó)內(nèi)外幾十所學(xué)校，反復(fù)對(duì)學(xué)校課程和教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)研究。2021年，秉承了DE“教育無痕”理念的得一學(xué)校正式成立，以“讓每一個(gè)孩子找到適合自己的生命方式”為使命，努力讓教育回歸本真。

浪漫主義教育理想

“我們希望越來越多的孩子能夠享受生命應(yīng)該有的精彩，遇見自己喜歡的真教育;我們希望越來越多的老師能夠做讓自己幸福的教育;我們希望這個(gè)社會(huì)不要再有如此多的功利和焦慮;我們希望教育能成為這個(gè)國(guó)家和民族真正的托底，同時(shí)讓每個(gè)人都找到適合自己的生命方式。”付永懷揣著浪漫主義教育理想，走上了人生的“下半場(chǎng)”：踐行自己理想的教育，通過自己的綿薄之力去影響和改變中國(guó)的教育，減輕社會(huì)上彌漫的“教育焦慮”。

一段時(shí)間以來，兒童青少年心理問題時(shí)有發(fā)生，家校關(guān)系愈發(fā)緊張，僵化的教育使“高分低能”現(xiàn)象愈演愈烈，追趕式的教育和功利化的理想讓教育失去了原本的色彩……種種問題引發(fā)了付永的反思：教育的問題究竟出在哪里？付永認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)能力是與生俱來的，他們之所以不再熱愛學(xué)習(xí)，甚至對(duì)生活失去期待，是因?yàn)榻逃哂缅e(cuò)了方式，甚至違背了教育規(guī)律?！敖逃⒆阄磥?、培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人，這沒有問題，但我認(rèn)為教育更重要的是做好當(dāng)下。做教育不是談理念，也不是喊口號(hào)，而應(yīng)落實(shí)在具體的行動(dòng)上，這個(gè)行動(dòng)所有的準(zhǔn)繩和出發(fā)點(diǎn)，都是‘以學(xué)生為中心?！备队勒f。

踏入教育領(lǐng)域的第一天，付永就有清晰的認(rèn)知：“教育要做的事情很多，但無論世界如何變化，引領(lǐng)學(xué)生求真知、做實(shí)事、做真人，都是其永恒不變的價(jià)值?！?/p>

暑假前，柴達(dá)木的小隊(duì)員們結(jié)成小組，正在做最后的裝備檢查，他們即將前往戈壁進(jìn)行超長(zhǎng)距離的徒步遠(yuǎn)征;而在幾千公里之外，大航海時(shí)代的隊(duì)員們已經(jīng)順利在半島上集結(jié)，海況良好，帆船準(zhǔn)備就位;北京的野外生存特訓(xùn)營(yíng)的隊(duì)員們，臉上涂著油彩、蒙著眼，試圖從一堆亂繩里找出端倪，進(jìn)行初次的團(tuán)隊(duì)磨合訓(xùn)練。早在到達(dá)項(xiàng)目地之前，隊(duì)員們就開始了學(xué)習(xí)——通過書籍、電影、紀(jì)錄片等了解項(xiàng)目地，進(jìn)行相關(guān)的野外知識(shí)和實(shí)操技能的儲(chǔ)備與練習(xí);細(xì)致周詳?shù)鼗I備自己的裝備;反復(fù)研讀《風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和預(yù)案》，了解過程中可能遇到的困難和風(fēng)險(xiǎn)并制定應(yīng)對(duì)策略。

第一次來到“特種兵訓(xùn)練營(yíng)”的雨薇站在十米高空止步不前，高空踏板的間距很大，她遲疑著不敢邁出第一步，在同伴的鼓勵(lì)和教練的示范下，她用勇氣克服了膽怯。尋找食物時(shí)，她用小刀削出了彈弓，嘗試打下樹上的果子，母親問她為什么不射小鳥、不掏鳥蛋，她對(duì)母親說：“這樣太殘忍了，我們要愛護(hù)自然。”鮮活真實(shí)的生命教育發(fā)生在學(xué)生與自然的互動(dòng)中、與隊(duì)員的合作中、與自我的對(duì)話中……

在“百公里越野”隊(duì)伍里，成長(zhǎng)同樣在發(fā)生。戈壁的路很不好走，強(qiáng)烈的紫外線、高原反應(yīng)挑戰(zhàn)著身體的耐力。令人驚訝的是，在城市里嬌生慣養(yǎng)的孩子們?cè)诮?jīng)歷沖突、化解矛盾、共同制定策略后展現(xiàn)出了驚人的團(tuán)隊(duì)合作能力，他們包容著每個(gè)隊(duì)員的不足，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，相互鼓勵(lì)、照顧。最后，走得快的隊(duì)員執(zhí)意等落下的隊(duì)員一起沖過 100 公里的終點(diǎn)。他們排成整齊的一列，高舉登山杖，面帶自豪的微笑，吼著“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還……”齊步跨過終點(diǎn)，用壯志豪情翻開了成長(zhǎng)的新篇章。

得一教育人有一個(gè)共同的認(rèn)知——?jiǎng)?chuàng)造不一樣的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷是激發(fā)人的自驅(qū)力的底層邏輯，只要學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，所有的方法都是高效的;好的教育就是讓孩子在玩耍和探索中完成學(xué)習(xí)的過程，在感知不到自己被教育的情形下完成教育的過程。

讓“人”成為“完整的人”

尊重生命的生長(zhǎng)規(guī)律，遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律，這是得一學(xué)校一切構(gòu)思、一切規(guī)劃、一切行動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。在得一學(xué)校，學(xué)習(xí)成績(jī)不是第一位的，教給孩子們終身受用的生存技能和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)未來的勇氣和能力才是首要任務(wù)?！吧媪κ呛⒆映砷L(zhǎng)的前提和基礎(chǔ)，價(jià)值觀則是讓人成長(zhǎng)為真正的‘人的靈魂支撐和保障，學(xué)習(xí)只是附屬于這兩點(diǎn)的一種技能和途徑。”付永明確了得一學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

游戲化學(xué)習(xí)、堅(jiān)守本質(zhì)、崇尚技術(shù)驅(qū)動(dòng)是得一學(xué)校最為顯著的教學(xué)特色，所有教學(xué)設(shè)計(jì)都基于一個(gè)出發(fā)點(diǎn)——讓學(xué)生對(duì)世界保持好奇和熱愛。得一學(xué)校拆除了學(xué)校與世界的“墻”，師生把大自然當(dāng)學(xué)校，把社會(huì)當(dāng)課堂，把世界當(dāng)教科書，學(xué)生隨時(shí)可以觸摸自然和社會(huì)，感知真實(shí)生命和社會(huì)的氣息。山林、小溪、戈壁、博物館、古村落、大都市……世界上任何一個(gè)角落都有可能成為得一學(xué)校的課堂。學(xué)校的學(xué)生不多，但每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的個(gè)性和氣質(zhì)?！拔覀兡芴峁┙o孩子的，只有經(jīng)歷。學(xué)校不是生產(chǎn)線，學(xué)生也不是產(chǎn)品，同樣的經(jīng)歷，每個(gè)人的收獲和感受不盡相同。我們從不為學(xué)生制定角色模板，而是讓他們能夠充分發(fā)揮個(gè)性，成為自己想要成為的人?！备队勒f。

得一擁有“四大空間教學(xué)體系”——運(yùn)動(dòng)與健康空間、思維與語言空間、科學(xué)與實(shí)踐空間、人文與藝術(shù)空間。四大空間相互關(guān)聯(lián)，又涵蓋不同方向的各類課題與具體的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而構(gòu)建了若干個(gè)小的學(xué)習(xí)空間。傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，被融入四大空間不同的課題與學(xué)習(xí)任務(wù)中，以項(xiàng)目制和混合式學(xué)習(xí)助力“空間”落地。

“1塊錢城市生存挑戰(zhàn)”是得一的經(jīng)典項(xiàng)目。出發(fā)之前，學(xué)生需要完成一系列高難度挑戰(zhàn)——“20天完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”“30天籌集好生存基金”“完成相關(guān)城市的文化課題”等。在北京的南鑼鼓巷，5個(gè)孩子在“星巴克”向一對(duì)外國(guó)情侶出售了兩張他們手繪的明信片，離開時(shí)還向服務(wù)員要了一些糖用來補(bǔ)充能量。中午，5個(gè)人買了兩個(gè)煎餅分著吃?！拔铱创蠹业谋砬楹孟穸紱]有吃飽，但大家都說自己已經(jīng)吃好了。錢來之不易，我們不想讓隊(duì)友為自己擔(dān)心，更不想做一個(gè)自私的人?！碧魬?zhàn)過程中，孩子們會(huì)面對(duì)各種未知的挑戰(zhàn)——陌生人的拒絕、和同伴的爭(zhēng)吵、意想不到的挫折等。經(jīng)歷了從興奮、期待到絕望甚至退縮，最后，他們鼓起勇氣面對(duì)變化，最終有所收獲和成長(zhǎng)。

在空間教學(xué)概念下，課程被賦予了更多意義。運(yùn)動(dòng)課除了包含國(guó)家、地方體育課大綱的教學(xué)內(nèi)容，還包含運(yùn)動(dòng)科學(xué)和生命大健康概念，如運(yùn)動(dòng)心理、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、運(yùn)動(dòng)技能等。通過各種環(huán)境下的100公里徒步、雪山攀登、高空和野外生存挑戰(zhàn)等多種經(jīng)歷，將自然體驗(yàn)和冒險(xiǎn)精神融入運(yùn)動(dòng)與健康課程，讓孩子們更加懂得敬畏生命、敬畏自然、珍惜健康。

空間教學(xué)要做的不是“喚醒學(xué)習(xí)的自驅(qū)力”，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)習(xí)者，為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)能提供支持。通過各個(gè)學(xué)習(xí)空間，將學(xué)習(xí)者與廣袤的世界、宇宙相聯(lián)結(jié)。學(xué)生在空間中為了滿足自己出于好奇的探索，調(diào)度空間內(nèi)的所有資源為自己所用，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并在空間中各種資源的支持下，產(chǎn)出屬于自己的學(xué)習(xí)成果。

得一學(xué)校“出生”的那天，付永在自己的筆記本上寫下了一行字：“人生得一，足矣?！睂?duì)于一個(gè)教育者來說，最大的危機(jī)就是忘了初心、忘了使命。付永說，他將始終記得自己的初心，在有限的生命內(nèi)踐行教育理想，努力為教育創(chuàng)造一個(gè)“夢(mèng)想中的樂園”。