中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及困惑分析

張洪鋒

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)代院校職業(yè)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不僅能夠推動應(yīng)屆生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還能夠緩解當(dāng)下市場環(huán)境中激烈的崗位競爭態(tài)勢，對我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級也有積極作用。主要就中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行研究，著重探討了當(dāng)下中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局限性，以期找到當(dāng)下中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;現(xiàn)狀

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0012-02

近年來阜陽各中職院校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為促進內(nèi)涵發(fā)展、深化教育教學(xué)改革的突破口。學(xué)校根據(jù)社會發(fā)展需要，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，加強頂層設(shè)計，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)意、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室。在學(xué)校工程建設(shè)總體規(guī)劃中專門規(guī)劃建設(shè)中職生創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)園，設(shè)立校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項資金，重點支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。

一、安徽省阜陽中等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

對安徽省阜陽中職院校不同專業(yè)的學(xué)生就自身創(chuàng)新思維的提高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機和阻力以及如何看待中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)進行了詳細的對比分析。共發(fā)放問卷510份，收回510份，無效15份，有效495份。通過調(diào)查和統(tǒng)計研究，得出以下結(jié)論。

（一）中職生有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

據(jù)調(diào)查，中職學(xué)生有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，61.01%的學(xué)生認為了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，76.77%的學(xué)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常重要，23.23%的學(xué)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不重要，如表1。當(dāng)被問及中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的必要性時，46%的學(xué)生認為非常必要，他們心里認同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值和意義。可以看出，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的傳播、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造和教學(xué)課程的開展，中職學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有了一定的認識和認可。

（二）中職生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識較低

66.67%的學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)意味著創(chuàng)辦公司或企業(yè)，57.37%的學(xué)生認為創(chuàng)新意味著發(fā)明或提高產(chǎn)品性能，49.49%的學(xué)生認為中職生不可能進行創(chuàng)新，44.64%的學(xué)生反對中職生創(chuàng)業(yè)，認為創(chuàng)業(yè)有風(fēng)險，缺乏社會實踐經(jīng)驗。這說明中職生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏理性、系統(tǒng)的認識，導(dǎo)致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識支離破碎、膚淺，無法深入觀察和思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對自身人生發(fā)展的價值和意義。

二、中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要素

（一）知識內(nèi)化

知識內(nèi)化指的是將顯性的知識轉(zhuǎn)化為個體化的知識系統(tǒng)的過程，其是學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生通過課程獲取知識信息、整合知識信息、加工知識信息、處理和應(yīng)用知識信息的全過程。

知識內(nèi)化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起點，當(dāng)學(xué)生積累一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識后，就會在自身意識的幫助下實現(xiàn)對知識信息的篩選和加工，通過合成的方式形成個體化的獨立認知，進而形成自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識信息系統(tǒng)。

（二）經(jīng)驗生成

內(nèi)化的知識最終會轉(zhuǎn)化為學(xué)生行動的理論指導(dǎo)，以自身知識系統(tǒng)為依托的實踐性會逐漸轉(zhuǎn)化為行為的方式、途徑或模式，從而形成一種行為表達特征或?qū)嵺`表達模式，這個過程是學(xué)生檢驗理論知識正確性的過程，也是通過實踐活動建構(gòu)新的知識系統(tǒng)、形成新的知識理解的過程，這個過程的結(jié)果就是經(jīng)驗的生成，而經(jīng)驗則是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的來源。

（三）意識培養(yǎng)

意識培養(yǎng)是院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終階段，簡單來說就是將知識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個人行為習(xí)慣或行為本能的過程，這涉及學(xué)生意識層面和身體層面的雙重改造，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為理論教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)習(xí)慣為實踐教學(xué)目標(biāo)，兩者的結(jié)合就是當(dāng)下院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識培養(yǎng)，也是學(xué)生能夠在畢業(yè)后主動進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力來源。

三、中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困惑與策略

（一）開展系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

我市自實施中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，積極響應(yīng)國家政策，開設(shè)了多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，采用嵌入式課程、專項課程等多種形式。但實際效果并不理想，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性的弊端較為顯著，一方面是為了保障學(xué)生的主動性和自主性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程大多為選修課程，學(xué)生在面對選修課程時表現(xiàn)得積極性、主動性偏低，大部分選修該課程的學(xué)生多是受到學(xué)分制影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、積極性和主動性難以保證。另一方面則表現(xiàn)在缺少配套的教材、課件以及專門負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，（職業(yè)院校）當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植根于傳統(tǒng)職業(yè)教育，教材大多沿用職業(yè)教育內(nèi)容，課件多為臨時制作，教師以學(xué)校職業(yè)教育教師或外聘職業(yè)工作者為主，教材、課件、教師之間的聯(lián)動效果未能發(fā)揮，三者之間缺乏關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效偏低。

為改變?nèi)狈ο到y(tǒng)性的現(xiàn)狀，（我校）可從以下三種途徑進行工作改進：（1）加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊建設(shè)和教材編寫工作，發(fā)揮校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項基金的積極作用，采用外聘和培訓(xùn)的形式，提高（我校）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的專業(yè)性。同時加強教研活動，通過教研活動深入研究中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，從（我校）實際出發(fā)、我國國情出發(fā)加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項教材編寫。（2）加強線上、線下雙平臺教學(xué)資源整合工作，妥善開發(fā)線上、線下兩個平臺中存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，利用文本、圖片、音頻、視頻等多媒體資料進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課件編寫工作，打造專門化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課件庫，以提高我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性。（3）深化“兩學(xué)一做”精神，積極響應(yīng)國家政策，與企業(yè)、研究機構(gòu)等建立協(xié)同機制，加強“產(chǎn)學(xué)研”建設(shè)，為學(xué)生打造專門化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)實效，構(gòu)建校級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制。

（二）理論與實踐結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

重理論、輕實踐一直是中高職院校職業(yè)教育的突出問題，這一問題在當(dāng)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中也廣泛存在。經(jīng)過多年的探索與建設(shè)，我校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建上取得了成效，但在諸多因素的影響下，我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏重理論的局限也較為突出，具體表現(xiàn)為以下幾種形式：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)課時較少。（2）學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)中缺少積極性。（3）我校尚未建成能夠同時滿足所有學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)需要的平臺。（4）教師本身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗較少，能夠為學(xué)生提供的知識偏重理論。（5）缺少能夠有效評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的考核評價機制。

為妥善消除偏重理論的局限，經(jīng)考察和教研，我校決定從以下幾個方面尋找突破口：（1）加強與企業(yè)的交流溝通，尋求企業(yè)力量幫助，構(gòu)建職業(yè)院校和企業(yè)之間的協(xié)同機制，為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)業(yè)平臺。（2）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的分離，使之成為兩個相對獨立的學(xué)科，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的常態(tài)化機制。（3）構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套的專門化考核評價機制，從理論成績、實踐表現(xiàn)、綜合成績多個維度進行考核與評價，同時將學(xué)生取得的創(chuàng)新獎項、創(chuàng)業(yè)支持等納入考核評價范圍之內(nèi)，提高考核評價的科學(xué)性、合理性和客觀性，同時利用這一機制激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的積極性。

（三）提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知程度不足，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。學(xué)生的認知不足是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論轉(zhuǎn)化為實踐的主要阻礙，也是中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制難以建立的重要原因。

為突破這一困難，不僅需要大量的資金支持，還需要多種要素配合，這也是中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制建立的難點所在。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知，使學(xué)生能夠正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，擬從以下幾個方面實現(xiàn)突破：（1）開展多元化的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動，讓學(xué)生在主題活動中感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，為畢業(yè)后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。（2）積極尋求企業(yè)、行政部門、社會組織的幫助，建立應(yīng)屆生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項資金，幫助學(xué)生掃清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本障礙，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。（3）建立應(yīng)屆生跟蹤支持機制，畢業(yè)前對學(xué)生的個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識展開調(diào)查，評估學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的愿望需求，對能力較強、創(chuàng)意較強的學(xué)生展開跟蹤支持，定期予以幫助和支持，使學(xué)生能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上不斷前行。

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◎編輯 馬燕萍