高中學(xué)生問題提出能力的培養(yǎng)

孟凌云

隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)教育工作者對學(xué)生的提問能力越來越重視。愛因斯坦曾經(jīng)說過提出問題比解決問題更為重要。楊振寧教授說：“中國學(xué)生很優(yōu)秀，但最大的缺點是他們不問問題，缺乏創(chuàng)新能力”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也更加注重學(xué)生的提問能力。隨著數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，新發(fā)布的《普通數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力要在數(shù)學(xué)課上得到提高（簡稱四能）。中國教育界的研究人員越來越傾向于對已經(jīng)出現(xiàn)的課題進(jìn)行研究，比如研究“數(shù)學(xué)情境和問題的提出”教學(xué)模式的呂傳漢和汪秉彝，以及研究如何用波利亞的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生提問能力的楊毅。

在新時期素質(zhì)教育的背景下，在升學(xué)考試的壓力下，我國應(yīng)試教育現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重，教師在課堂上以考試為目的，向?qū)W生灌輸信息，導(dǎo)致教師更注重解決問題，而不是提高學(xué)生的提問能力。雖然一些學(xué)校已經(jīng)實施了一些教學(xué)改革，反過來讓學(xué)生在講臺上講，教師和其他學(xué)生聽的方式，但許多教師認(rèn)為，這種教學(xué)效果并不理想，大多數(shù)數(shù)學(xué)課仍然有以下現(xiàn)象：注重書本知識，忽視實踐;重點解決問題，忽視學(xué)生提問等。學(xué)生沒有很強(qiáng)的提問能力，不敢問問題，甚至問問題不知道從哪里問起。因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提問能力存在很大的障礙，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。這便為數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題提出能力的研究提供了方向。

隨著研究的不斷深入，數(shù)學(xué)深度教學(xué)仍然依賴于低層次目標(biāo)、過度先入為主、不夠開放，教學(xué)內(nèi)容忽視了學(xué)生的積極體驗，強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識，對提問的熱情，注重單一的知識評估;不會問或不敢問問題，提問水平不高。目前學(xué)生水平有限，提問能力也有限;教師的教學(xué)習(xí)慣和方法有問題，學(xué)生不積極提問，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，教師很少關(guān)注學(xué)情，忽視學(xué)生的主觀要求，學(xué)校教育目標(biāo)不確定，忽視基本技能的培養(yǎng)，這些都是目前大多數(shù)學(xué)校，大多數(shù)教師教學(xué)的現(xiàn)狀。對現(xiàn)狀形成的主要原因和影響因素的深入分析揭示了一些學(xué)生提出問題能力的教育策略。根據(jù)形勢分析，通過培養(yǎng)學(xué)生提高數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識、態(tài)度和能力，在學(xué)生主觀能動性和教師課堂教學(xué)方面提出了相關(guān)策略。根據(jù)實踐，教師思考如何更好地創(chuàng)造情境，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，并探索如何在整個課堂教學(xué)中創(chuàng)造情境，以提高學(xué)生提問的能力。幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增加興趣，挖掘他們的潛能，培養(yǎng)提問和創(chuàng)新技能。

一、為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

按照新課標(biāo)的主導(dǎo)思想，教師要與學(xué)生形成平等的關(guān)系，以加強(qiáng)師生之間的交流與合作。從上面的分析中我們可以看出，學(xué)生不愿意提問的主要原因是“害怕”。學(xué)生在提問的過程中存在很大的心理障礙。因此，為學(xué)生提供一個良好的環(huán)境對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識非常重要。在日常學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生起身提問，但問題還沒說完，其他學(xué)生就開始討論了。在這種情況下，有的老師為了維持課堂秩序，會停止對學(xué)生提問進(jìn)行傾聽，導(dǎo)致學(xué)生自尊心受挫，不愿提問。因此，在教學(xué)過程中，教師要耐心地讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的疑問。即使學(xué)生的問題有錯誤，教師也必須耐心解釋學(xué)生的問題，并在課堂上教其他學(xué)生提問時請舉手，養(yǎng)成尊重其他同學(xué)的習(xí)慣。因此，每個學(xué)生都可以在健康的心理狀態(tài)和輕松的氛圍中安全地提問。這對學(xué)生問題意識的形成有積極的作用。

二、改進(jìn)和完善教學(xué)評價機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極發(fā)問

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，師生在課堂上是平等的主體。在日常學(xué)習(xí)中，教師要更加全面、客觀、公正地評價學(xué)生，使用柔和、中性、非極端的語言。對學(xué)生進(jìn)行評價，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神，幫助他們形成問題意識。但是，在實際的學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生的膽量較小，因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，積極引導(dǎo)他們的思維，幫助學(xué)生擺脫膽怯，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。此外，學(xué)生的個性也決定了問題意識的發(fā)展。畢竟高中生還年輕，對一些問題的認(rèn)識并不深刻。這就要求教師按照課標(biāo)要求，把教育變成順勢而為。

三、構(gòu)建良好的問題背景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

構(gòu)建問題背景時應(yīng)遵循以下原則。第一，啟發(fā)式原則。在教育問題的引導(dǎo)下，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而導(dǎo)致學(xué)生思維的碰撞。但是需要注意的是，在教學(xué)期間，教師應(yīng)該給學(xué)生留下一些提示信息，以便學(xué)生更好地提出和解決問題。其次，問題原則。要想創(chuàng)新和成熟，學(xué)生必須敢于質(zhì)疑權(quán)威。在向?qū)W生提問的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生仔細(xì)思考，幫助學(xué)生發(fā)展問題的認(rèn)識。第三，趣味性原則。由于高中生相對年輕，他們往往會密切關(guān)注自己感興趣的事情。例如，在“隨機(jī)事件概率”的教學(xué)過程中，為了創(chuàng)造有趣的情景，教師可以在教授知識之前，先用多媒體設(shè)備給學(xué)生講“狄青與儂智高之戰(zhàn)”的故事，重點講述狄青拋銅錢鼓舞士氣的部分，然后提問：“狄青拋了一百枚銅幣，都是面朝上，這是為什么呢？”這時，學(xué)生仔細(xì)思考這個問題，將關(guān)注的對象引入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中。這種方法不僅活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生的注意力，而且有助于學(xué)生形成對問題的認(rèn)識。

四、積極扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生善問

通過以上分析，我們可以看出，在傳統(tǒng)教育觀念中，填鴨式的教學(xué)方法限制了學(xué)生研究能力的發(fā)展，使他們的思維更加僵化，抑制了學(xué)生的積極性。從高中生的年齡特征來看，他們應(yīng)該有強(qiáng)烈的好奇心，但如何利用學(xué)生的好奇心并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中，需要教師積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中提出有價值的問題。課堂，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成求知、問好問題的好習(xí)慣。

總之，在新課標(biāo)的要求下，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力尤為重要。通過多種渠道，采用多種策略，在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。