新高考改革下縣域高中指向教育公平的“分層模式”探索
——以龍海一中“分層模式”為例

陳藝平 陳建明

（龍海第一中學(xué)，福建 龍海 363100）

在新高考“3+1+2”背景下，指向教育公平的“分層模式”涉及選課走班下的分層組合、分層編班、學(xué)科分層教學(xué)、分層評價。龍海一中基于學(xué)生發(fā)展需求，以“因生需要、因校制宜、因材施教”為出發(fā)點，對縣域高中指向教育公平如何進行“分層教學(xué)”進行實踐探索。

一、縣域高中的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)定位

（一）學(xué)校成立發(fā)展指導(dǎo)中心，開設(shè)人生規(guī)劃指導(dǎo)類課程

龍海一中非常重視學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，學(xué)校成立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，開發(fā)人生規(guī)劃指導(dǎo)類校本選修課程：一是自我認識類課程，二是主題教育類課程，三是實踐體驗類課程。自我認識類課程有自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)在線版《基于學(xué)生發(fā)展需求的分層組合職業(yè)問卷調(diào)查》《行業(yè)名人傳記學(xué)習(xí)》等。如《基于學(xué)生發(fā)展需求的分層組合職業(yè)問卷調(diào)查》是通過調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)查閱已有的資料自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)在線職業(yè)問卷調(diào)查，主要涵蓋“計算機類、從師類、從醫(yī)類、從軍類、從政類、從商類、從工類”，讓學(xué)生測試自己是否適合從事這7 大類職業(yè)，并讓學(xué)生知曉這7 大類與12 種組合的關(guān)聯(lián)度，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情和興趣愛好、職業(yè)取向選擇新高考“3+1+2”模式下的12 種組合之一，為學(xué)生選課走班提供幫助。主題教育類課程有《系列主題班團會》《通識系列講座》等，學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)后，在充分了解各學(xué)科難易程度，可以評估自己各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力后，學(xué)校及時通過系列主題講座做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)及選課指導(dǎo)。實踐體驗類課程有《職業(yè)體驗》《行業(yè)調(diào)查》等，學(xué)校目前已經(jīng)簽訂35 個社會實踐基地，學(xué)生利用社會實踐、志愿者活動、社團活動到社會實踐基地進行職業(yè)體驗，學(xué)校還聘請專業(yè)人士到校為學(xué)生講授職業(yè)方面知識和要求（如醫(yī)生、教師、信息化行業(yè)、金融行業(yè)、企業(yè)、會計、公務(wù)員等），學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情和興趣愛好，因志不同選擇新高考“3+1+2”模式下的12 種組合之一，實行分層組合。

（二）做足分層組合的調(diào)查研究

分別對2018 級和2019 級入學(xué)的高一年學(xué)生進行2 次模擬選科調(diào)查，了解學(xué)生對新高考“3+1+2”模式下的12 組合的選擇需求，并進行統(tǒng)計調(diào)查，調(diào)查研究結(jié)果是12 種組合學(xué)生都有需求，學(xué)?；趯W(xué)生發(fā)展需求，尊重學(xué)生的自由選擇，新高考“3+1+2”模式下的12 組合對學(xué)生全開放?！胺謱咏M合”堅持“因生需要”，把選課權(quán)還給學(xué)生，把12 種組合全開放，尊重學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科興趣和職業(yè)追求選擇自己喜歡的組合，這是教育公平的一個重要表現(xiàn)。

如，2019 級選課數(shù)據(jù)如表1：

表1

二、縣域高中的分層編班模式探索

（一）探索校本分層編班模式

基于學(xué)生發(fā)展需求對12 種組合再分層編班，物理方向每種組合又分A、B、C 三層，歷史方向優(yōu)生群體少，只分A、B 兩層，進行分層走班教學(xué)，實行分層管理，同一層編班原則上是組合優(yōu)先。全校實行語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、歷史五科不走班，其他四科（化學(xué)、生物、地理、政治）4 選2 同一種組合達到編班人數(shù)的，則無須走班上課，達不到編班人數(shù)的則跨組合編班，實行教學(xué)班走班上課，分層編班采用不走班和少走班（定一走一）編班模式。

（二）探索縣域高中校本編班模式

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，縣域周邊農(nóng)村的高中學(xué)校基于學(xué)校的師資、教室等不足問題，大多數(shù)采用套餐的形式讓學(xué)生選擇，可供學(xué)生選擇的組合數(shù)一般少于6種，以傳統(tǒng)的“物化生、史地政”為主，以“物生地、物生政、史生地、史生政”為輔，不能做到把選課權(quán)給學(xué)生，和新高考背道而馳。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，城市高中、縣域高中和農(nóng)村高中存在明顯差異，主要原因是學(xué)校管理者的課改理念、教師結(jié)構(gòu)性缺編和教室不足等。

“分層編班”是指向教育公平和基于學(xué)生發(fā)展需求的編班模式。“教育公平”并非按成績平均分進行編班，公平的定義應(yīng)該是滿足學(xué)生的個性化和自身學(xué)習(xí)能力的需求，學(xué)生在經(jīng)過義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)后，在高中現(xiàn)實中已經(jīng)存在學(xué)習(xí)能力的差距，縣域高中只有實行分層編班才能解決優(yōu)生吃得飽、學(xué)困生跟得上的根本問題。

三、縣域高中的分層教學(xué)模式實踐

新高考背景下的選課走班分層教學(xué)給學(xué)校的管理帶來了很多困難，學(xué)習(xí)借鑒浙江、上海等新高考試點地區(qū)的做法顯然不能解決工作中的實際需要，在實踐中探索適合本校的分層教學(xué)模式尤為重要。當(dāng)前需要解決的是城市重點高中、縣域重點高中、農(nóng)村普通高中的分層教學(xué)差異。

（一）因材施教設(shè)計分層分類的校本課程體系

學(xué)校把課程執(zhí)行綱要作為學(xué)校課程建設(shè)的核心命題，嚴格按照“課程申報—課程審核—學(xué)生選課—課程評價—課程匯編”的流程進行操作，每一步驟都有規(guī)定且明確的要求，制定實施學(xué)科課程校本執(zhí)行綱要。從內(nèi)容上劃分為學(xué)科（融合）活動類課程和德育（融合）活動類課程。學(xué)科（融合）活動類課程細分為學(xué)科實踐類、人文底蘊類、科學(xué)技術(shù)類、藝術(shù)修養(yǎng)類、身心健康類五大課程群，建立課程教學(xué)與學(xué)校的學(xué)農(nóng)基地、藝術(shù)工坊、圖書館、機器人館、心理健康教育中心和社會實踐基地的內(nèi)在聯(lián)系。德育（融合）活動類課程指正能量系列、學(xué)先鋒系列、行路者系列三個課程群。

“分層教學(xué)”是含固定班和走班制運作模式，其中德育（融合）活動類課程按行政班無須走班教學(xué)，學(xué)科（融合）活動的課程按學(xué)生的自身需求選擇重新編班采用走班制教學(xué)，實際上是學(xué)科類校本選修課程走班教學(xué)。

（二）因能需要對學(xué)生進行學(xué)科分層教學(xué)

新高考改革下的“分層模式”包含學(xué)科分層教學(xué)，更注重團隊的力量，學(xué)校成立青年教師研究會，組建教師研修小團隊，建立專業(yè)發(fā)展研修共同體。學(xué)科分層教學(xué)一是圍繞備課組集體備課，以學(xué)科單元知識為單位設(shè)計單元教學(xué)設(shè)計，針對“分層編班”提到的不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)設(shè)計，基于不同層次的學(xué)生需要備相應(yīng)不同上課內(nèi)容。二是開發(fā)不同層次學(xué)生需要的校本作業(yè)。三是錄制不同學(xué)生需求的微課、優(yōu)質(zhì)課，包含新課、復(fù)習(xí)課、講評課三種課型，打造不同類型的學(xué)科分層教學(xué)課型。這里的分層模式指的是學(xué)科分層教學(xué)，更多是學(xué)生編在不同層次的班級，教師備相應(yīng)不同課型的教學(xué)設(shè)計和校本作業(yè)，主要成果是優(yōu)質(zhì)課視頻、教學(xué)設(shè)計及校本作業(yè)。

（三）多維度打造“分層實踐”創(chuàng)新活動

讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展，圍繞“藝體創(chuàng)新”“文化創(chuàng)新”“競賽創(chuàng)新”“科技創(chuàng)新”“實踐活動創(chuàng)新”等五大方面，多維度打造分層創(chuàng)新實踐活動。一是文化創(chuàng)新實踐活動，以飽蠹泉、五常石刻、四為石刻，連接教學(xué)區(qū)與生活區(qū)的文化走廊等文化景觀為主體，利用圖書館、紅軍樓、心理健康教育中心、學(xué)農(nóng)基地、生物教學(xué)園等場所，不斷打造校園文化新領(lǐng)域，把“獨立思想”“國學(xué)經(jīng)典”“自由精神”等關(guān)乎人之根本的文化素養(yǎng)融入其中，讓校園文化植入每個一中人的心中。二是科技創(chuàng)新實踐活動，通過創(chuàng)新實踐基地（生態(tài)標本館、藝術(shù)工坊等）、理化生數(shù)字化探究創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)客實驗室、科技活動室、設(shè)施設(shè)備為依托，大力開展機器人、海模、航模、無人機、車模、陶藝、組培等科技類創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科技創(chuàng)新的意識和能力。三是藝體創(chuàng)新實踐活動，以攀巖、擊劍館為特色項目，建設(shè)藝術(shù)廣場等，協(xié)同籃排球場、足球場、體育館等每一個可供活動開展的地方，構(gòu)建立體化“學(xué)生社團+校本課程+體育課+音樂課+美術(shù)課+校隊+聯(lián)賽+藝術(shù)節(jié)+體育文化節(jié)”的藝體教育活動。四是實踐創(chuàng)新活動，以“實踐出真知”為問題導(dǎo)向，以研究性學(xué)習(xí)、校本課程、社會實踐、社團活動等為載體，充分開發(fā)利用校內(nèi)學(xué)農(nóng)基地、藝術(shù)工坊等資源，與附近研究所、高校、社科聯(lián)、青少年活動中心等35 家以上不同類別單位建立合作伙伴關(guān)系，增強學(xué)生實踐創(chuàng)新活動意識，鍛煉學(xué)生實踐活動能力。五是競賽創(chuàng)新實踐活動，加強對學(xué)科競賽輔導(dǎo)教師及競賽生的培養(yǎng)，定期舉辦校內(nèi)全員學(xué)科競賽，創(chuàng)新競賽路徑和方式。近年來，龍海一中的創(chuàng)新教育實踐活動讓學(xué)校煥發(fā)了活力，育人模式更注重學(xué)生的終身發(fā)展。

指向教育公平的“分層模式”是以學(xué)生發(fā)展為中心，開展“因材施教，因能需要，因志需要”分層分類的校本課程體系、學(xué)科分層教學(xué)及分層創(chuàng)新教育活動。注重從學(xué)生的愛好、特長及終身發(fā)展出發(fā)，促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能找到適合自己的校本課程或?qū)嵺`創(chuàng)新活動。

四、改革教學(xué)評價，促進指向教育公平的“分層教學(xué)”落地

（一）育人模式的價值取向

教育的首要問題是如何培養(yǎng)人。教育就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。立德樹人是教育工作的基本導(dǎo)向，是檢驗學(xué)校一切工作的根本標準。為黨育人初心不能忘，為國育才立場不能改，把立德樹人內(nèi)化到學(xué)校建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本，重點解決“為誰培養(yǎng)人”的問題。［1］在遵循上面的原則上，學(xué)校堅持把師德表現(xiàn)作為教師評優(yōu)獎勵、業(yè)績考核、職稱評聘首要要求，強化教師思想政治素質(zhì)考察，推動師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長效化。教師在促進學(xué)生全面而有個性發(fā)展的學(xué)習(xí)上發(fā)揮怎樣的作用，這些內(nèi)隱性的方面該如何評價，評價指揮棒決定著學(xué)校辦學(xué)導(dǎo)向，［2］教師的育人導(dǎo)向，這還需要學(xué)校制定畢業(yè)生跟蹤機制。

（二）新高考改革下教師教學(xué)業(yè)績增值評價方案落地

如何客觀準確的評價教師的教育教學(xué)質(zhì)量，將對教師的積極性產(chǎn)生極大的影響，學(xué)校成立課題組，圍繞學(xué)生選課走班，教師任教班級的學(xué)生生源不一樣（學(xué)生起點不一樣），取消以往教師與教師之間的教學(xué)成績排名評價，制定教學(xué)業(yè)績增值評價方案，將學(xué)生的進步作為教師教學(xué)考核的內(nèi)容之一，通過學(xué)生的進步來判斷教師教學(xué)水平的高低，課題組還對城市高中、縣域高中和農(nóng)村高中分別進行研究，基于不同學(xué)校都能使用的評價公式?？己嗽u價是把學(xué)生高一年的成績帶入高二選科后的新班級，計算4 個指標的數(shù)據(jù)作為起始點基數(shù)，A 指標是班級平均分基數(shù)，以班級平均分除以年段平均分為基數(shù)，B 指標是班級優(yōu)秀比基數(shù)，以班級前15%學(xué)生平均分除以年級前15%學(xué)生平均分為基數(shù)，C 指標是基數(shù)良好比基數(shù)，以班級前60%學(xué)生平均分除以年級前60%學(xué)生平均分為基數(shù)，D 指標是學(xué)困生基數(shù)，以班級后10%學(xué)生平均分除以年級后10%學(xué)生平均分為基數(shù)，以四項指標（A+B+C+D）的和作為總評基數(shù)，增值評價就是看總評基數(shù)的增值幅度大小。

“分層增值評價”解決了新高考下選課走班評價難的困境，讓每一個教師在任教不同組合的學(xué)生都可以進行有效教學(xué)業(yè)績比較，是促進新高考改革落地的有效教學(xué)評價方案。

新高考改革具有深刻的教育價值追求和時代愿景，牽動學(xué)校各方面的工作。［3］從考試分數(shù)的角度來說，國家不需要發(fā)起新一輪高考綜合改革，因為分數(shù)固然重要，但還有比分數(shù)更重要的。學(xué)校只有緊跟時代的步伐，以德為基、以生為本，開創(chuàng)以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目的教育新格局，才能更加契合新時代教育改革的精神。在這多元化的時代里，很難用一個統(tǒng)一的標準去衡量教育模式的優(yōu)劣，毋庸置疑，適合自己尤為重要。