校園霸凌事件產生的原因分析與應對
——兼論中學生道德教育

林泳許

（福建師范大學教育學部，福建 福州 350117）

一、引言

校園霸凌屬于校園暴力的一種，對學生學業(yè)及身心健康的危害程度較高［1］。近年來，隨著媒體的報道和對中小學生教育的重視，校園霸凌事件逐漸引發(fā)公眾對當前教育制度的反思和討論［2］。校園霸凌對學生身體和精神上的傷害是極為嚴重和深遠的，因此對于引發(fā)校園霸凌的相關因素分析是當前研究的重點?？茖W技術和教育文化的飛速發(fā)展，不僅給學生創(chuàng)造越來越好的學習環(huán)境，也讓學校教育面對更多的難題和挑戰(zhàn)。學校不僅是學生獲取專業(yè)知識的場所，更是學生思想道德培養(yǎng)和完善的搖籃，因此，面對日益更新的科學技術環(huán)境以及頻發(fā)的校園霸凌事件，如何培養(yǎng)德行兼?zhèn)涞膶W生是當前教育的重點和難點［3］。

目前學界針對校園霸凌的研究較為空白，學者較少涉及針對道德教育與校園霸凌的相關關系進行深入完善的理論研究［4-5］?？紤]到升學就業(yè)的壓力，目前學校的實際教學中仍然重智育輕德育。雖然我國早已提出“德育為先，育人為主”的口號，但是在大多數(shù)的中小學教育中，德育往往停留在說教上，忽視了德育踐行的重要性。［6］一旦學校形成以成績論一切的風氣，而忽視思想品德教育的實際效果，學生思想品德培養(yǎng)方式將逐漸偏離正道，缺少對道德品質培養(yǎng)的敬意。過度重視應試教育的缺點在于德育逐漸成為校園教育和師生交流中的附屬品，難以起到端正學生態(tài)度和與人交往行為的作用，［7］在道德教育缺失的情況下，校園霸凌行為往往更容易發(fā)生。

僅在2018 年1 月至2019 年10 月期間，全國檢察機關共起訴校園暴力犯罪案件6962 人。這不僅影響學生身心健康的發(fā)展，也讓公眾重新審視當前校園教育中家長、學校以及社會對未成年的失責之處［8］，防止校園霸凌和暴力事件的發(fā)生是當前亟待解決的問題。因此，本文從中學生道德教育培養(yǎng)的視角出發(fā)，以中國人民大學統(tǒng)計調查協(xié)會發(fā)布的校園霸凌調查數(shù)據(jù)為例，分析當前校園霸凌事件發(fā)生的頻率、影響因素以及產生的后果，闡述道德教育與校園霸凌的相關關系，為正視道德教育與杜絕校園霸凌事件提供一定的參考和建議。

二、校園霸凌定義與基礎理論

校園霸凌是近幾年媒體報道和公眾討論的焦點。本文將在本章節(jié)對校園霸凌的概念進行界定，并結合校園霸凌行為的角色和表現(xiàn)形式進行具體分析。

校園霸凌也可稱為校園暴力，由英文單詞bullying 衍生而來，最早使用于我國臺灣地區(qū)。它是一種具有明顯意圖的攻擊性行為。校園霸凌以學校環(huán)境為背景，霸凌的雙方以學生群體為主，也包括教師與學生之間發(fā)生的霸凌行為。霸凌行為其實是一種群體虐待，表現(xiàn)為一群人對一個學生或某幾個學生長時間有意圖的攻擊和欺凌的行為，且這一行為存在反復性和長時間性，實質上屬于在校園內以各種形式欺凌的青少年犯罪行為。

校園霸凌還表現(xiàn)為在校園內外其中一方學生單次、多次對另一方學生進行肢體、語言及通過網(wǎng)絡手段進行蓄意攻擊，造成被欺凌方身心嚴重受到傷害的行為。研究發(fā)現(xiàn)，校園霸凌大都發(fā)生在中小學階段，實施暴力的方式分為單人施暴或者群體施暴，施暴的地點大都為校園內外的僻靜處，部分是在校園公共區(qū)域進行明顯的欺凌，對被施暴者身心造成嚴重傷害。

截止目前，我國多個城市出臺了關于解決校園霸凌的規(guī)定和文件，北京市發(fā)布了中小學欺凌治理方案，廣東省出臺了治理校園霸凌的方案，其中將學生群體常見的起侮辱綽號定義為欺凌行為。而后，天津市也公布了《天津市預防和治理校園欺凌若干規(guī)定》。河南、湖北等省份也相繼出臺了中小學生欺凌治理方案，堅持對校園欺凌“零容忍”。

三、校園霸凌行為角色分析

從校園霸凌的實施者角色分析來看，校園霸凌的典型施暴者主要表現(xiàn)為以下幾個類型：1.霸道和沖動型。這類施暴者的主要特點是傾向于通過暴力和肢體傷害來欺壓他人；2.以自我為中心型。這類施暴者的特點在于缺少對同學的同情心，不尊重他人，以自我滿足和享樂為主，通過施暴發(fā)泄自己的不良情緒；3.有部分的追隨者。這類施暴者往往會形成一個以他為中心的群體，以群體的方式對某一個人或某幾個人進行施暴；4.在成績或者其他表現(xiàn)上比其他同學突出者。這類施暴者在學生群體里具有某些方面的優(yōu)勢，除了能夠吸引追隨者外，更容易從行為和言語上欺凌他人且不易被發(fā)覺；5.單親家庭或者家庭教育不重視者。這類施暴者的典型特征是家庭道德教育的缺失，行為難以得到家長的約束和管制，從而容易出現(xiàn)欺凌他人的行為。

除此之外，校園霸凌的施暴者還分為被動欺凌者角色，即在施暴者欺凌他人時，進行協(xié)助和附和，通過這樣的手段避免自己被欺凌，借此保護自己。另一個典型的表現(xiàn)則是看到施暴者欺凌他人時，對被欺凌者進行言語上的侮辱和嘲笑。

從被欺凌的角色分析上看，在校園霸凌中被欺凌的學生主要有以下幾個特點：一是性格較為內向，遇到問題不敢主動尋求幫助；二是在校園中不受同學的重視，缺少朋友；三是不善于與同學交流，交流方式和技巧容易引起他人反感和不滿；四是有身體障礙和智力障礙或有其他異于常人的行為。

而在校園霸凌中，最常見的則是局外人角色，即發(fā)現(xiàn)同學被欺凌時，選擇置身事外，不會支持施暴者，也不會安慰和協(xié)助被欺凌者。

四、校園霸凌行為表現(xiàn)形式

當前校園霸凌事件中涉及的霸凌行為較多，除了媒體以及公眾熟知的惡性霸凌乃至犯罪行為外，常見的霸凌行為還表現(xiàn)為：給被欺凌方起外號，時常侮辱對方人格，嘲笑對方的身體缺陷，公開指責對方的行為等；破壞被欺凌方的個人財產，例如教科書、衣裳、文具等，或通過對方金錢上的弱勢嘲笑對方；傳播與被欺凌方相關的謠言和消極閑話，破壞被欺凌方個人名譽；聯(lián)合同學孤立、排擠被欺凌方；寫侮辱性文字或畫侮辱性圖畫；通過網(wǎng)絡論壇或者在公開的群聊里發(fā)表帶有人身攻擊的言論等。

任何形式的欺凌行為都是不可接受和不可采取的，校園霸凌對參與其中的所有學生群體都存在身心健康上的消極影響，同時會直接影響校園的紀律和風氣，影響學生的日常學習和正常受教育的方式。校園霸凌不僅容易造成學生的心理問題，對學生長期的人格發(fā)展也會有較大的影響，甚至導致被欺凌者被迫終止學業(yè)或自殺等惡性事件。

五、校園霸凌產生原因分析

為了有效分析當前校園霸凌事件產生的原因，本文以中國人民大學統(tǒng)計調查協(xié)會發(fā)布《看見校園霸凌-公眾認知調查數(shù)據(jù)報告》數(shù)據(jù)為例，剖析當前校園霸凌事件產生的原因。該數(shù)據(jù)以3.6 萬名網(wǎng)友為調查對象，分別針對受訪者對校園霸凌現(xiàn)象的態(tài)度、校園霸凌的行為、校園霸凌發(fā)生階段及其原因進行交叉驗證分析。因此，本文研究認為，校園霸凌產生的原因主要分為以下幾個方面：

首先，社會公眾缺少對校園霸凌行為的認知。從圖1 調查數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)網(wǎng)友認為肢體傷害及語言侮辱屬于校園霸凌行為，但是仍有一半左右的網(wǎng)友認為，排擠、挖苦、惡作劇以及散布謠言不屬于校園霸凌行為，原因在于這些被忽視的欺凌行為最不容易被察覺，也無法引起家長和學校教師的重視，但是惡劣的交流和學習環(huán)境對學生的心理健康影響是深遠的，若長期受排擠或承受同學間散播的消極謠言，則容易造成學生的心理壓力過大，難以積極樂觀地與同學進行社交和活動，長此以往必然影響學生人格發(fā)展和健全。

圖1 對校園霸凌行為認知和判定

隨著通訊技術和網(wǎng)絡科技的發(fā)展，學生群體間的人際交往方式也與以往不同。因此，家長、學校以及被霸凌學生對霸凌行為的敏感度不高［9］，對是否存在霸凌缺少一個準確的認知和定義，往往是危害事件發(fā)生后才后知后覺。但中學生作為心理承受較弱的一個群體，除了要面對升學考試的壓力外，一旦受到孤立、排擠甚至是言語侮辱等，都會對其正常的學習和校園生活帶來影響，造成學生輟學甚至自殺。

第二，校園霸凌施暴者不良的行為習慣和品行。校園霸凌的發(fā)生，往往問題并不在被欺凌者身上，主要在于施暴者的不良行為習慣和品行。從圖2 調查數(shù)據(jù)中也可以明顯發(fā)現(xiàn)，75%的網(wǎng)友發(fā)現(xiàn)校園霸凌者主要與社會不良青年一起活動，因而，校園霸凌者的行為和品行不免受到社會不良風氣的影響，且中小學生本身自制力較差，一旦形成不良的行為習慣后便容易成為施暴者。且由于應試教育的弊端，使得學生以及家長本身對德育不夠重視，道德教育只是學校教育的附屬品，讓學生對自己行為和品德缺少約束力和自制力，從而更容易出現(xiàn)霸凌行為。

圖2 校園霸凌施暴者與社會不良青年的關系

隨著社會經濟和技術的發(fā)展，校園周邊的不良場所逐漸增多，學生無論是在學校還是家里都有更多的機會受到暴力、勒索等不良行為的影響［10］，例如，學?；蛘呒彝ブ苓叺挠螒驈d、游樂場所、歌舞廳以及酒吧，以及文化市場上出現(xiàn)的良莠不齊的網(wǎng)絡小說、充斥著暴力美學的不良漫畫和書籍等。中小學生的許多行為還處于模仿階段，由于自身對外界誘惑的自制力較差，因而一旦接觸過多復雜的社會不良風氣和習慣，在缺少正確價值觀和行為的領導下，容易歪曲自身的價值觀念和人生追求，模糊了作為學生的道德標準和行為準則，從而滋生校園霸凌現(xiàn)象。

校園霸凌與施暴者個人道德品行息息相關，這也可以從另一項調查數(shù)據(jù)中得出結論，從圖3 中可以發(fā)現(xiàn)校園霸凌者施暴的多數(shù)原因是沒事找茬，即與被欺凌者本身的行為性格或者學校的環(huán)境關系不大，而與校園霸凌者的本身道德素質和品行具有較大的關系。若學校能加強對學生的思想道德教育，從行為習慣和品行上對學生進行有效的引導，必能有效降低校園霸凌事件，引導校園積極風氣。同時，從圖3 中也能明顯發(fā)現(xiàn)一個事實，即無論是欺負過別人還是被別人欺負過的人群，都存在性格、情感、金錢上的沖突，雖然比例較低，但一旦發(fā)生校園霸凌，其對學生積極成長的影響是十分嚴重的，必須要做到校園霸凌“零容忍”。

圖3 校園霸凌者施暴的原因

第三，當前中學生自我保護和樂于助人觀念的矛盾。校園霸凌現(xiàn)象不僅是被霸凌學生自我保護觀念的弱化，也是旁觀者樂于助人觀念的缺失。校園霸凌過程中，旁觀學生往往出于保護自身不被欺凌，而選擇無視被欺凌者的遭遇，也不會選擇出手協(xié)助，導致被欺凌者處于孤立無援的境地，而霸凌者則更加視若無睹地實施暴力行為。這也與當前的家庭教育存在一定的關系，家長對學生的過度偏袒和放任，導致學生即便犯錯了也并未得到有效的改正，反而形成以自我為中心的認知，對他人的遭遇和苦難漠不關心，甚至是實施霸凌。另外，在離異、單親以及有家暴的家庭環(huán)境中成長的學生，由于無人監(jiān)管和教導，且缺少家庭為榜樣進行道德教育，更容易有霸凌他人的傾向。

從圖4 的調查數(shù)據(jù)也可發(fā)現(xiàn)這一問題。校園霸凌主要發(fā)生在初中階段，占據(jù)了73.8%，大學階段的校園霸凌比例最少。而圖5 顯示的數(shù)據(jù)更為驚人，在校園霸凌中旁觀者的比例最高，達到40.1%。且從圖5 中還可以明顯發(fā)現(xiàn)，那些被霸凌的同學，同時是施暴者，占據(jù)了五分之一的比例，這些數(shù)據(jù)充分體現(xiàn)了當前教育中對學生道德教育的重要性。被霸凌的學生并不一定會因為自身的遭遇而不去欺凌其他學生，旁觀學生大都選擇自我保護，忘記了協(xié)助他人的道德理念。這一現(xiàn)象既反映了當前道德教育在學校教育中的缺失，又反映了中學生思想品德教育的重要性和緊迫性。

圖4 校園霸凌頻發(fā)的階段

圖5 校園霸凌中的角色

六、道德教育對遏制校園霸凌的作用路徑

愈演愈烈的校園霸凌事件逐漸成為社會和諧的一大頑疾。校園霸凌事件中的主體是處于人格和道德發(fā)展期的青少年，自身的自制力與情緒控制能力都不高，容易受到外界環(huán)境的干擾誘惑。因而，不僅要關注中學生的升學壓力，還要通過德育培養(yǎng)學生良好的品行和行為習慣，從道德上約束學生的霸凌行為。具體可以體現(xiàn)為以下幾個方面：

1.家庭中的道德教育為學生的行為提供榜樣。學生成長階段和人格完善過程中，家長的道德榜樣起到至關重要的作用。主要表現(xiàn)為家長需要嚴于律己，寬以待人，在實現(xiàn)道德教育的方式上，首先需要提升自身的道德水平和素質，為孩子樹立榜樣；其次，要用心發(fā)現(xiàn)孩子的缺點并積極協(xié)助他們改正，通過與孩子的良好溝通交流，走進學生的內心世界；再者要拒絕暴力行為，通過良好的親子互動活動或者營造和諧的家庭氛圍，讓孩子感受家庭的溫暖，拉近親子距離；最后，家長需要提升自己明辨是非能力的能力，協(xié)助孩子抵制誘惑并教導孩子自我保護的能力和方式，教導他們用正確的方式對待和尊重身邊的同學朋友。

2.豐富校園課余活動，培養(yǎng)學生與人友好交流的能力。校園霸凌的一部分學生是因為對學習感到厭倦，從而以欺凌弱小同學為樂趣。在校園的道德素質培養(yǎng)中，不僅僅需要通過規(guī)定和法律教導學生什么是錯的行為，更應該教導學生什么是對的，怎樣做才是一個有追求且人格高尚的人。通過豐富的課余活動，不僅僅是培養(yǎng)學生如何參加社交活動，掌握與人溝通的技巧，更是通過同學間的合作交流，教會學生不要做一個校園霸凌的旁觀者，而是要樂于協(xié)助他人，尋找有效途徑幫助被欺凌的同學。

3.將道德教育變成校園的常規(guī)管理模式。霸凌事件的發(fā)生與學校管理的失職存在密切聯(lián)系，只有以學校管理為主體才能有效遏制校園霸凌的火苗。道德教育不僅僅是一項規(guī)定或者日常的突擊演習，而是要與智育同步，發(fā)揮道德教育的主動性和時效性。同時，道德教育并不是一味進行書本上德育內容的理論知識教學，而是將其體現(xiàn)在學生日常的實踐活動中，通過對有霸凌傾向學生的及時溝通和疏導、對性格內向學生的一對一交流及家訪，時刻關注學生的動態(tài)和心理變化。并結合法律知識普及，宣傳校園霸凌對施暴者以及被欺凌對象的危害，鼓勵學生團結互助，反對校園霸凌。

4.將德行兼?zhèn)渥鳛榭己藢W生的重要標準。長期以來，我國都是以學習成績作為學生優(yōu)秀與否的標準，往往忽略了學生道德和行為習慣上的教育。一味以成績高低進行學生優(yōu)劣排序，不僅容易導致惡性競爭的發(fā)生，也會忽視學生行為習慣的培養(yǎng)和思想教育。我國雖然早已經倡導德育優(yōu)先，但在升學壓力與日俱增的背景下，家長及學生日常的重心都在學生的學習成績上，忽視了學生情緒管理和良好行為習慣的培養(yǎng)，使得不少學生對周圍事物缺少共情的能力，從而難以有效體會身邊同學的處境和困難。因此，在未來的校園教育中，應將德行兼?zhèn)渥鳛閷W生優(yōu)劣考核的標準，鼓勵學生身邊的道德榜樣學習，培養(yǎng)學生的同理心和同情心。

七、結論與建議

本文從中學生道德教育的重要性研究出發(fā)，結合調查數(shù)據(jù)分析，闡述當前校園霸凌事件產生的原因及其對中學生的危害，并為提倡校園道德教育，抵制校園霸凌進行可行性路徑分析，得到如下結論：

（1）校園霸凌存在嚴重的危害性，且校園霸凌現(xiàn)象十分普遍。多數(shù)學生在校學習期間都受到一定程度的欺負或者欺負過其他同學。這一現(xiàn)象不僅影響未來人才的培養(yǎng)和教育，也是對當前教育制度的一個沖擊，亟需反思道德教育在現(xiàn)實校園中的實踐情況與效果，真正培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（2）校園霸凌與家庭德智教育缺失息息相關。家庭是學生道德修養(yǎng)培育的重要場所，也是學生學習為人處世道理的啟蒙之地。若父母不重視學生的道德培養(yǎng)，只關乎成績高低，則會忽視學生品行和行為習慣的磨練，容易導致學生以自我為中心。若學生長期處于缺愛和缺少監(jiān)管的家庭環(huán)境下，道德品行難以得到有效的監(jiān)督，則容易受到社會風氣影響，從而出現(xiàn)霸凌現(xiàn)象。

（3）雖然被霸凌者可能存在內向、不善于交流等性格原因，但是校園霸凌實施的過程往往并不是因為被霸凌者出現(xiàn)行為偏差或行為不當，而是身旁人的不作為以及霸凌者本身的素質決定的。這與校園素質教育培養(yǎng)僅僅停留在面上工作有很大關系。旁觀者難以有效提供幫助，甚至可能是下一個施暴者，霸凌者行為難以被發(fā)現(xiàn)或無法得到有效的道德約束和監(jiān)管，才是校園霸凌事件層出不窮的根本原因。