互聯(lián)網時代下生物化學與分子生物教改策略分析

肇瑾

（貴州大學農學院，貴州 貴陽 550000）

0 引言

生物化學與分子生物學是和生命科學密切相關的一門科學，它與免疫學、病理學、藥理學、生理學等學科有廣泛的交叉與聯(lián)系，包括生物大分子的基因表達與調控、物質代謝與調節(jié)、常用分子生物學、大分子的功能與結構等內容。生物化學這門學科的課程特點為：酶多而雜難以區(qū)別、代謝機制復雜難記、部分概念模糊難懂、理論抽象難理解。怎樣在老師的指引下，將這門課程復雜的、深奧難懂的知識變得簡單易懂，為學生進一步掌握和學習這些專業(yè)知識打下基礎呢？目前，一些高校在生物化學與分子生物課程在教改當中，多措并舉、改革創(chuàng)新教學方法、研究教與學、探討怎么樣提高學生的參與度和學習興趣，以期提升學生分析發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，通過歸納總結來吸收新知識，提高了學生的團隊合作能力、創(chuàng)新思維能力和動手操作能力，取得良好成效。

1 生物化學與分子生物學課程的教學現(xiàn)狀

目前，高校對于臨床醫(yī)學專業(yè)學生教育，現(xiàn)階段主要采用基礎性課堂教學、實習和臨床實踐等階段性的教學模式。生物化學與分子生物學的教學內容大多很抽象，包含了化學與生物等多個領域的知識內容。所以高校在教學的過程中，一方面學生對于生物化學與分子生物學所學的課程內容不易理解，很容易喪失學習的主動性與積極性。另一方面，教師在課堂上缺乏學生積極學習情緒的能力，導致課堂上學生學習效率低下。其次，對于學生成績的測評，高校僅僅采用期末考試的形式為主的測評機制。在這種管理和評價模式下，學生雖然完成了所謂的學習目標，但對于知識創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、多學科綜合能力、習慣的養(yǎng)成、學生自主學習能力和知識的漸進積累等教學環(huán)節(jié)缺乏重視，容易出現(xiàn)學生考試的分數和實際的課程專業(yè)能力脫鉤，造成學生高分低能。所以，新時代下臨床醫(yī)學的教育方法和情況給教育工作者們提出新的問題與挑戰(zhàn)。

2 生物化學與分子生物學教改面臨問題

目前階段我國各個高校的生物化學和分子生物學的教材，基本都是由教育部門同意規(guī)劃與編制的，因此，生物化學與分析生物學的教學內容很相似，生物化學和分子生物學的基本理論知識重復率很高，重復率較高為高校教學帶來一些困擾，還影響了教學的效果。且教授生物化學和分子生物學的教師如果缺乏溝通與交流，對于教學內容與進度沒有事先比對教學方案，那么在日常的教學過程中就會面臨很多問題：①重復率較高的教學內容課程授課順序被改動，會破壞該學科教學的系統(tǒng)完整性。比如：生命遺傳信息傳遞的調控和過程這部分的教學內容，分子生物學是部分高校的重點學科，研究教學方案的老師為了避免教學內容的重復，在生物化學這門課程中就將部分內容加以刪改。但經過這樣的處理后，一些學生就無法系統(tǒng)理解生命代謝物質，因此這種做法有待改進。國內一些高校將生物化學與分子生物學分成兩個教學部門，一部分是把生物化學和分子生物學分開進行教學，分為兩門獨立的學科。另一部分是把生物化學和分子生物學聯(lián)合在一起進行教學，合為一個課程。貫通式的教學可以避免生物化學和分子生物學內容重復，但是貫通式的教學會導致生物化學和分子生物學的上課時間提前，學生學習分子生物學內容時需要生物化學知識打基礎，如果沒有一定的基礎將會加大學生學習分子生物學的難度。但若將兩門課程進行合并，將會導致課程內容多而復雜，讓學生對于學習這門課程產生一定的恐懼感，將教師教學難度加大，很難畫出重點與難點，為了讓課程的學時適配，很容易將一些內容進行刪減，又會造成教學很難系統(tǒng)化，會造成學生缺乏知識系統(tǒng)性知識儲備，無法將兩門學科融會貫通，導致課堂教學效果難如人意；②教師的教學職責不是很清楚，如果教學內容重復就進行互相推脫，不僅不利于教學效果，還會讓學生片面的理解所學知識，無法把握真正的知識點，甚至為避免重復將大部分的教學內容進行刪減，使教學內容缺乏全面性；③將兩門課程放在一起進行授課，將會導致內容重復浪費了時間與精力，教學效果也難如人意。

3 創(chuàng)新生物化學與分子生物學教學策略

3.1 明晰各自課程教學目標

生物化學和分子生物化學內容重復現(xiàn)象比較普遍，在教學方案的設計上，需要明確兩學科的教學目標與重點，盡量規(guī)避由于課程內容重復帶來的負面影響。如：對于大分子生物課程的教學，生物化學的教學重點應該放在功能、結構以及結構功能之間建構的聯(lián)系；但分子生物學的教學重點是生物大分子之間的影響機制和相互的作用，對于蛋白質表達、基因復制轉錄，生物化學的教學重點是基因傳遞的影響與規(guī)律的環(huán)節(jié)；而生物化學的教學重點則是核酸與蛋白質的合成過程。這樣就可以幫助高校突出教學重點和教學目標，即使課堂內容有部分重復，學生也會可以將兩門課程合理分開并具有不同的收獲。將兩門課程分離教學后，因生物化學內容較為豐富且難度系數高，所以需要教師在研究教學方案時將教學重點突出，避免冗雜的生物知識降低課堂效率，對于非重點內容，可根據學科專業(yè)分出重點。分子生物學要突出核心內容，還要關注對生物學科的前景分析，簡單講，就是將糖復合生物、生物膜、病毒等有關研究簡單安插到課程中去，因為專業(yè)研究內容和課堂重點沒有聯(lián)系，僅僅簡單粗暴的將專業(yè)知識安排到其中，將會讓課程變得雜亂而沒有頭緒，為學生今后課程學習帶來難度與壓力，分子生物學的課程內容要合理進行取舍，系統(tǒng)的將要將知識進行串聯(lián)，完善相關教材讓專業(yè)知識更便于學生的理解。

3.2 結合“互聯(lián)網+”引進先進教學手段

互聯(lián)網教學技術可以將生物學中需要進行試驗的部分，以更加直觀的方式呈現(xiàn)給學生，學生在課堂上根據電腦屏幕上面的圖片對于課堂相關儀器與藥劑進行辨認，可以有效避免實驗失誤率，提高課堂教學效率。讓學生在教學課堂中明確基礎實驗過程與儀器，在接下來要進行的實驗中進行高效的整合運用，以往的生物實驗教學僅僅是教師在講臺上進行生物實驗，但是后面的學生看不到具體的實驗過程，需要老師進行多次實驗，方便學生可以看清實驗過程，導致課堂效率低下浪費課堂時間?；ヂ?lián)網的發(fā)展豐富了我們的生活，也為我們提供了便利，微信、QQ 等軟件方便了我們的溝通，在教學領域中互聯(lián)網也發(fā)揮了巨大作用，以微課的形式呈現(xiàn)在師生眼中，豐富教學內容為師生提供了更加優(yōu)質的教學資源，讓學生隨時隨地都可以上課，方便學生利用碎片化時間進行學習。微課是指在一個教學學核心的基礎上，以視頻授課的方式進行教學，微課對于課程針對性明顯，包括藥品的說明、化學實驗儀器、通用的實驗方式、危險性的實驗行為等，幫助學生在課下利用微課進行預習和復習，為學生的學科性學習打下堅實的基礎，通過這樣的教學方式提高學生的學習興趣與老師的教學質量。

3.3 創(chuàng)新實驗教學方法

高效的教學方法對于教師授課的良好效果具有促進作用，在生物化學和分子生物學的教學過程中，教師應針對學生實際基礎知識的高低、學科分類的不同將教學方式進行優(yōu)化。在進行基礎實驗教學的過程中，傳統(tǒng)的教學方式下老師會將基礎知識、實驗注意問題、各種儀器的使用注意事項等理論知識，然后學生在教師的幫助下根據指導進行相關試驗，但是部分學生由于對于實驗藥品與儀器不熟悉造成不會用與不敢用，教師在授課中難以保證良好教學效果。高校教學方案研究人員可以針對這個問題進行創(chuàng)新教學方式，如可以讓師生進行面對面教學，把學生進行分組要求小組實驗與討論，任命小組長幫助管理與監(jiān)督實驗進程，教師在這個過程中指導學生進行試驗，對于學生試驗方法及時給予指導與糾正，幫助學生了解正確的實驗方式，增強教學實驗效果，幫助教師更好地完成教學目標，之后再要求學生按照正確的教學方法進行鞏固性試驗，提高實驗效果與基礎知識。在進行基礎實驗教學中，教師可以利用歸納教學法與啟發(fā)教學法，幫助培養(yǎng)學生的探討的能力，如：對于在血糖濃度中激素能夠起到多大作用的實驗，大部分的小組實驗都可以證明胰島素可以降低血糖，但是也有一部分小組在實驗過程中沒有發(fā)現(xiàn)胰島素的作用，所以，教師可以向學生提出問題引導學生，找到沒有發(fā)現(xiàn)實驗結果的原因，通過實驗總結后，可以發(fā)現(xiàn)以下原因：①進行動物實驗過程中，動物由于劇烈的掙扎而導致的血糖上升；②學生沒有按照正確的實驗步驟與注意事項進行試驗操作，導致實驗無法得到正確結果，但實驗失敗也會為學生積累教學經驗，幫助學生進一步提高分析能力。

4 結語

生物化學與分子生物學教師，應不斷分析和改進實驗教學方法，加強理論與實踐的結合，提高生的動手能力和夯實所學基礎知識。隨著社會人才需求的不斷提高，高校應加強生物化學與分子生物學的課程整合，并進行合理的教學改革，完善教學評價體系，以期更好地實現(xiàn)教學目標，為社會輸送符合職業(yè)需求的高質量人才。