《大學(xué)英語課程要求》在云南地方院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
——以大理大學(xué)為例

王亞楠

（大理大學(xué)，云南 大理 671003）

英語是現(xiàn)階段全球范圍內(nèi)使用頻率最高、使用范圍最廣的語言。通過學(xué)習(xí)和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進(jìn)展、管理經(jīng)驗(yàn)和思想理念，學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時也有助于傳播中華文化，促進(jìn)與各國人民的廣泛交往。而國際化人才的英語能力主要通過大學(xué)英語課程來培養(yǎng)和提高，因此大學(xué)英語課程對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)影響。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》），是各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。教育部高等教育司指出，鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)該校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)該校的大學(xué)英語教學(xué)。[1]

云南地處中國西南部，昆明市以外的眾多地方高校地處少數(shù)民族地區(qū)，辦學(xué)具有濃厚的地方色彩。盡管生源吸納了全國各地考生，但云南本省以及學(xué)校本地學(xué)生仍占大多數(shù)。這就造成英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)方法習(xí)慣更是千差萬別。以大理大學(xué)為例，全校學(xué)生有來自全國各省的同學(xué)，高考分?jǐn)?shù)以及格線及以下的為主，高分大多來自省外的同學(xué)。部分同學(xué)尤其江浙沿海一帶的同學(xué)英語口語基礎(chǔ)較好；而云南省內(nèi)的學(xué)生大多習(xí)慣英語學(xué)習(xí)以讀寫為主，因而口語相對薄弱。而大理本地學(xué)生，其中的白族同學(xué)發(fā)音帶有明顯的白族口音。另外，大理地處云南西北部，盡管旅游行業(yè)發(fā)展良好，但還沒有形成用英語進(jìn)行交流的大環(huán)境，學(xué)生在課外接觸使用英語的機(jī)會很少。鑒于以上教學(xué)實(shí)際，筆者以《課程要求》為理論基礎(chǔ)，探索適合云南地方院校的教學(xué)模式。

一、教學(xué)目標(biāo)

《課程要求》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

大理大學(xué)立足自身學(xué)校硬件條件、人文環(huán)境、生源等條件，制定適合自身的大學(xué)英語教學(xué)具體目標(biāo)，例如，聽說能力的培養(yǎng)除了基本的練習(xí)，還側(cè)重與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合，如旅游專業(yè)可側(cè)重旅游英語的練習(xí)；藝術(shù)類專業(yè)可預(yù)設(shè)與專業(yè)有關(guān)的情景進(jìn)行練習(xí)等等。學(xué)生按需練習(xí)，汲取養(yǎng)分。從大一入校開始，筆者建議和鼓勵學(xué)生定期閱讀中英文期刊報紙，了解實(shí)事，獲取各學(xué)科領(lǐng)域的最新咨詢，緊握時代脈搏。如此一來，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不僅是語言學(xué)習(xí)，還能讓增加學(xué)生在社會、文化、科學(xué)等領(lǐng)域的知識儲備，拓寬國際視野。

大學(xué)英語教學(xué)改革把聽和說放在英語教學(xué)的突出位置，并不意味著削弱語言教學(xué)的其他方面。作為語言活動，聽和讀是獲取信息的渠道，說和寫是傳遞信息、表達(dá)思想、交流情感的渠道，它們之間是相互關(guān)聯(lián)的，不應(yīng)分割和對立。[2]

二、教學(xué)要求

大理大學(xué)學(xué)生入校水平詞匯量大概要求在2400 左右，經(jīng)過大學(xué)階段學(xué)習(xí)，畢業(yè)時大部分同學(xué)要求達(dá)到《課程要求》的一般要求，具體標(biāo)準(zhǔn)為：

1.聽力理解能力：能聽懂英語授課，能基本聽懂英語國家人士的談話和講座，能聽懂日常英語談話和題材熟悉、篇幅較長、語速為每分鐘150 詞左右的會話、談話、報道或講座，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和相關(guān)細(xì)節(jié)。領(lǐng)會講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度，并能進(jìn)行分析、推理和判斷。能運(yùn)用聽力技巧幫助理解。

2.口語表達(dá)能力：能用英語進(jìn)行比較順利的日常交流，較好地掌握會話策略，能基本表達(dá)個人意見、情感、觀點(diǎn)等，能基本陳述事實(shí)、事件、理由等，表達(dá)思想清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。

3.閱讀理解能力：能基本閱讀英語國家大眾性報刊雜志上的一般性題材的文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘80 詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達(dá)到每分鐘120 詞。能就閱讀材料進(jìn)行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻(xiàn)，并能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。能在閱讀中使用有效的閱讀策略。

4.書面表達(dá)能力：能就一般性主題基本表達(dá)個人觀點(diǎn)；能寫出所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要。能借助詞典撰寫所學(xué)專業(yè)的英語讀書報告。能描述各種圖表；能在30 分鐘內(nèi)寫出120-150 詞左右的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順，語法正確。

5.翻譯能力：能借助詞典翻譯一般英語國家報刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語科普文章。英漢譯速為每小時約350 個英語單詞，漢英譯速為每小時約300個漢字。譯文基本準(zhǔn)確，無重大的理解和語言表達(dá)錯誤。

6.匯量：領(lǐng)會式掌握5500 各單詞和1200 個詞組(含括中學(xué)和一般要求掌握應(yīng)掌握的詞匯)，其中約2200 個單詞為積極詞匯，復(fù)用式掌握600 個詞組，即要求學(xué)生能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上在口頭和書面表達(dá)兩個方面熟練運(yùn)用的詞匯。

而英語起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。（詳見《課程要求》）

三、教學(xué)模式

《課程要求》指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

大理大學(xué)大學(xué)英語的教學(xué)模式是“基于主題的大學(xué)英語立體化教學(xué)模式”。開展“基于主題的以讀為核心的讀、說、寫”綜合課、“基于主題的以聽說為核心的視聽說”實(shí)踐課、“課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”等課程。教師在這個大模式下根據(jù)各教學(xué)班實(shí)際設(shè)計合理的教學(xué)模式，展現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格。筆者總結(jié)了十幾年大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)過程分為三部分，具體是：

第一部分，帶任務(wù)預(yù)習(xí)。教材每一單元提供一個話題，課前教師通過教學(xué)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)資料，如話題背景知識、相關(guān)熱點(diǎn)話題、微課視頻、詞匯等，學(xué)生自主預(yù)習(xí)并借助互聯(lián)網(wǎng)查閱更多話題相關(guān)信息及做拓展思考，以口語或者ppt 的形式在課堂呈現(xiàn)。

預(yù)習(xí)還包括課文的預(yù)習(xí)。同學(xué)課前通讀課文，分析作者的觀點(diǎn)，寫作方法、閱讀方法，并找出難詞難句。

第二部分，帶任務(wù)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)開始，先由教師導(dǎo)入話題，同學(xué)提前分組，各組充分利用預(yù)習(xí)中查找到的信息展開交流，討論或者辯論等。在規(guī)定時間結(jié)束之后，各組指派一名同學(xué)代表來做該組觀點(diǎn)的總結(jié)。其他同學(xué)可作補(bǔ)充，作為該小組的加分。發(fā)言的同學(xué)記個人口語成績及課堂表現(xiàn)分。這樣一來，同學(xué)為掙取平時成績及為小組加分，積極發(fā)言，紛紛參與到教學(xué)過程中來，課堂氣氛也得以調(diào)動起來。

同學(xué)討論之后是教師的點(diǎn)評及總結(jié)。教師對同學(xué)的表現(xiàn)簡要點(diǎn)評，將其用得好的表達(dá)方式挑選出來展示，有錯誤的地方進(jìn)行糾正。教師還可就相關(guān)話題補(bǔ)充知識點(diǎn)或者進(jìn)行拓展。在完成話題的頭腦風(fēng)暴及聽說練習(xí)之后是就話題的寫作練習(xí)，由于課內(nèi)時間有限，教師可安排一個段落或者提綱式寫作。

課文學(xué)習(xí)的部分實(shí)行小組負(fù)責(zé)制。每一小組負(fù)責(zé)一個單元的課文學(xué)習(xí)。課前該組同學(xué)提前做好準(zhǔn)備，課上負(fù)責(zé)找出難點(diǎn)及分享他們的學(xué)習(xí)心得。教師查缺補(bǔ)漏，對整單元進(jìn)行梳理和強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，并做拓展。

第三部分，帶任務(wù)練習(xí)。每個單元的學(xué)習(xí)延續(xù)兩周，第一周以聽說讀寫練習(xí)為主，而第二周則是綜合練習(xí)，包括聽說的延申練習(xí)，閱讀技巧的訓(xùn)練，翻譯練習(xí)，四六級練習(xí)等等。具體方法是：同學(xué)課前自主完成課內(nèi)所有習(xí)題，課內(nèi)自主講解答題過程（同學(xué)輪流做，按照做的情況教師記平時分）。教師督促學(xué)生完成練習(xí)，并發(fā)布任務(wù)和補(bǔ)充拓展練習(xí)，學(xué)生課內(nèi)或者課后完成。

四、課程設(shè)置

大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容除了語言知識、語言技能之外，還應(yīng)涵括人文情感、人文素養(yǎng)和人文理想的培育。高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會于2015 年修訂《大學(xué)英語教學(xué)指南》對課程體系提出了具體、明確的要求:

大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。大學(xué)英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。專門用途英語課程以英語使用領(lǐng)域?yàn)橹赶颍栽鰪?qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的，具體包括學(xué)術(shù)英語(通用學(xué)術(shù)英語、專門學(xué)術(shù)英語)和職業(yè)英語兩類課程。不同類別的課程內(nèi)容在具體教學(xué)過程中可以靈活安排，如跨文化交際可以單獨(dú)設(shè)課，也可融入通用英語課程。

我校按照《課程要求》和《教學(xué)指南》要求積極進(jìn)行開設(shè)ESP 課程的嘗試。但鑒于大部分同學(xué)的基礎(chǔ)，只能在少部分已通過大學(xué)英語四六級考試的同學(xué)中進(jìn)行嘗試，還未能普遍推廣。但教師在四學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)中也會加入ESP 或者跨文化交際的內(nèi)容。筆者的方法是：我校醫(yī)學(xué)類專業(yè)大學(xué)英語課開設(shè)三個學(xué)期，第一學(xué)期先引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)；第二學(xué)期開始增加和學(xué)生專業(yè)有關(guān)的學(xué)科英語內(nèi)容，通過教師有效引入或者學(xué)生自己課前查閱資料，課上分享的方式開始接觸和熟悉學(xué)科英語的內(nèi)容；第三學(xué)期是拓展學(xué)習(xí)的學(xué)期。通過大一兩個學(xué)期的基礎(chǔ)鋪墊，同學(xué)已具備一定詞匯量和良好的聽說讀寫的基礎(chǔ)，這時候可以帶領(lǐng)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)英語及英美文化。比如讀英語詩歌、小說、戲劇，感受英語的魅力，與此同時學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化思想，提升綜合文化素養(yǎng)，為成為國際化人才做準(zhǔn)備。

五、教學(xué)評估

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估。具體為學(xué)生平時的課堂出勤，課堂表現(xiàn)，作業(yè)任務(wù)完成情況等。終結(jié)性評估是在一個教學(xué)階段結(jié)束時進(jìn)行的總結(jié)性評估。終結(jié)性評估主要包括期末課程考試和水平考試，包括口語考試。另外，對學(xué)生的評價還應(yīng)包含其整體素質(zhì)的提升情況。

總之，新的教學(xué)模式并非完全否定傳統(tǒng)課堂；充分采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)并不意味著教師的重要性降低。課堂教學(xué)由教師組織實(shí)施，教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，在課堂上答疑解惑，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，與同學(xué)進(jìn)行人文情感交流，給予學(xué)生思想上的引領(lǐng)，情感、人格、審美等方面的熏陶和感染。

教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。