初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)漫談

崔鳳英

（河北省張家口市宣化第四中學(xué)，河北 張家口 075100）

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文最基本的四種能力。近幾年內(nèi)閱讀在試卷中占有越來(lái)越大的比重（閱讀包括現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀）。學(xué)生閱讀的分值已經(jīng)是決定學(xué)生卷面成績(jī)的重要部分，閱讀主要考查的是學(xué)生的思維能力、文學(xué)欣賞能力、語(yǔ)言邏輯能力和審美能力，如何提高學(xué)生的閱讀能力是每個(gè)教師關(guān)心的問(wèn)題，下面將介紹幾種方法來(lái)幫助學(xué)生提高閱讀能力。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)，但就筆者所知，目前許多學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文教師的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和科學(xué)的閱讀方法。筆者在教學(xué)中為了完成這兩項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，主要從三個(gè)方面著手。

（一）注重閱讀的整體性

在教學(xué)中不將文章解得支離破碎，化整為零，不用“標(biāo)準(zhǔn)化試題”的模式使文章失去原汁原味。所謂閱讀的整體性就是要求學(xué)生從閱讀的整體上把握文章的脈絡(luò)主題、表達(dá)特點(diǎn)、情感基調(diào)，要求從整體上理解文中人物所處的環(huán)境、展示的性格、典型的意義，要求從整體上體味文章的語(yǔ)言風(fēng)格，結(jié)構(gòu)特征等。這樣使學(xué)生充分感受文章的原味，享受閱讀的快樂(lè)，從而提高閱讀興趣。

（二）注重閱讀的目的性

閱讀的本質(zhì)就是以作品為媒介來(lái)體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。讓學(xué)生在閱讀中，不自覺(jué)地受到作品的感染，使其心靈得到浸潤(rùn)，個(gè)性品格、思維品質(zhì)得到重塑，從而脫化出一個(gè)全新的自我。而不能一味地讓學(xué)生讀，失去閱讀的“本色”，因而使學(xué)生喪失閱讀興趣。

（三）注重閱讀的規(guī)律性

人的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中，也要遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，教給學(xué)生正確的閱讀思維和科學(xué)的閱讀方法，這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到茫然，喪失閱讀的興趣和意志。

二、探究閱讀法

探究閱讀法要求“以學(xué)生為主體”，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，引導(dǎo)他們?nèi)ジ形?，體會(huì)文章的言外之意，弦外之音，憑借自己的想象力，理解力，對(duì)作品的主體、意境、形象等，進(jìn)行積極的創(chuàng)造，補(bǔ)充，真正確立學(xué)生在閱讀中的主體地位。如：筆者在教學(xué)《“跛足”舞者》這一篇文章時(shí)，先讓學(xué)生自行閱讀，推敲文章的標(biāo)題，理解作者以“跛足舞者”為標(biāo)題的含義，理清文章作者的寫(xiě)作思路，深刻理解文章的主題，挖掘人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生充分發(fā)揮其閱讀的主動(dòng)性，使他們處于主體地位，使他們處在積極的探究和發(fā)現(xiàn)的閱讀中。通過(guò)探究閱讀學(xué)生了解到奶奶為了保住愛(ài)情，放棄了她自己鐘愛(ài)的舞蹈藝術(shù)，為了不使在戰(zhàn)場(chǎng)上失去了一條腿的爺爺自卑，她機(jī)智的制造自己跛足的假象，體現(xiàn)了奶奶的善良，對(duì)愛(ài)情的忠貞不渝。

在探究閱讀中，我們要保護(hù)學(xué)生的求知欲，好奇心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如：筆者在教《孔乙己》一課時(shí)，學(xué)生自主閱讀過(guò)后，在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，善于繪畫(huà)的同學(xué)，用漫畫(huà)的方式，再現(xiàn)了孔乙己的人物形象。善于表演的同學(xué)，在班內(nèi)進(jìn)行表演，活靈活現(xiàn)。這樣就激發(fā)了學(xué)生們的智慧，讓他們的才能盡情展現(xiàn)，潛能得以充分釋放，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的想象能力，思辨能力和批判能力，取得了很好的教學(xué)效果。

三、教師出題是要選材得當(dāng)，目的明確

隨著學(xué)生從小學(xué)升到初中，語(yǔ)文閱讀材料篇幅也逐漸的增長(zhǎng)，內(nèi)容增多，所以有些學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手。而老師以往出的閱讀材料無(wú)非是課本中的課文，這些材料還會(huì)限制住學(xué)生的思維。老師要讓學(xué)生能獨(dú)立的思考，捋順?biāo)悸愤@樣才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)增強(qiáng)能力。所以教師選材一定要有目的性。（1）選取細(xì)節(jié)描寫(xiě)的文章比如《背景》，選取景色的文章《春》等，文章通過(guò)運(yùn)用恰到好處的細(xì)節(jié)描寫(xiě)表述作者感情。教師要自己講解，讓學(xué)生體會(huì)到作者的那份情感。（2）在說(shuō)明文的閱讀選文上多選用現(xiàn)代熱點(diǎn)和前沿科技像人類(lèi)基因組計(jì)劃、蛟龍?zhí)枬撏?、天宮一號(hào)等等。選用的文章一定要有明確表明說(shuō)明方法和清晰的結(jié)構(gòu)和層次。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文層次清晰詞語(yǔ)準(zhǔn)確的特點(diǎn)。（3）在議論文選文上，要選用激勵(lì)學(xué)生意志，帶動(dòng)學(xué)生興趣的文章。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些議論文時(shí)找到中心論點(diǎn)，以及文章中的結(jié)構(gòu)層次、論證實(shí)例和論證方法。

四、質(zhì)疑創(chuàng)新閱讀法

創(chuàng)新是閱讀的最高境界。筆者在課堂閱讀教學(xué)中采取的步驟是：閱讀——質(zhì)疑——爭(zhēng)辯——?jiǎng)?chuàng)新。學(xué)生在閱讀文章之后，讓學(xué)生提出疑問(wèn)，再讓學(xué)生討論，共同解決問(wèn)題，力求培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們?cè)谖鲆芍屑紡V益，相互啟發(fā)思維得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善。比如在學(xué)過(guò)《我的叔叔于勒》之后，以《于勒發(fā)財(cái)返故鄉(xiāng)》為題續(xù)寫(xiě)；學(xué)過(guò)臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》之后，讓學(xué)生寫(xiě)一首小詩(shī)，抒發(fā)對(duì)遠(yuǎn)方親人、朋友的思念之情。在學(xué)過(guò)古詩(shī)詞中工整的對(duì)仗之后，讓學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)

每一個(gè)人都渴望有一個(gè)屬于自己的舞臺(tái)，盡情地表現(xiàn)自我，完善自我；每一個(gè)人都或強(qiáng)或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂(lè)地融入團(tuán)隊(duì)共奏的主旋律。當(dāng)學(xué)生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時(shí)，教師應(yīng)該再次扮演好導(dǎo)演的角色，給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)與閱讀相關(guān)的大舞臺(tái)。開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)，如“好書(shū)推薦”的演講，讓學(xué)生初涉鑒賞性閱讀形式，充分秀出自己的好學(xué)與博學(xué)，一堂交際課下來(lái)，幾石擊水，閱讀的浪聲即時(shí)可聞。豐富而多彩的語(yǔ)文活動(dòng)還如有課前三分鐘演講，詩(shī)歌朗誦比賽，時(shí)文名段品評(píng)，講故事，語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等讓學(xué)生在講述、競(jìng)賽、品評(píng)、交流等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距。進(jìn)而納他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，以?xún)?yōu)秀者促動(dòng)后進(jìn)生，形成“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)”的班級(jí)氣氛。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要有科學(xué)性，系統(tǒng)性又要有應(yīng)變性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以教無(wú)定法，又有一定的規(guī)律可依。學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。教師要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。在學(xué)生掌握閱讀技巧的同時(shí)要他們學(xué)以致用。