淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

溫浩巍

（邢臺(tái)市任澤區(qū)天口鎮(zhèn)天口小學(xué)，河北 邢臺(tái) 054000）

在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，能有效提升學(xué)生的文學(xué)知識(shí)量，增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。宋代詩(shī)人蘇軾先生曾在詩(shī)中這樣寫(xiě)：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！庇纱丝梢钥闯龉旁?shī)對(duì)學(xué)生的重要性，從小學(xué)階段對(duì)學(xué)生古詩(shī)教學(xué)對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)有莫大的好處。而運(yùn)用情境教學(xué)方法對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，就是將顯示與教學(xué)情境相結(jié)合，在學(xué)生的腦海中形成視覺(jué)化的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能身臨其境感受古詩(shī)所表達(dá)的思想感情以及意境韻味，由此能使得更加全身心地投入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)中。所以教師要對(duì)情境教學(xué)方法起到足夠的重視，這樣能有效提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用的意義

說(shuō)道情境教學(xué)法，首先要了解，什么是情境教學(xué)法。情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義就是教師利用語(yǔ)言以及音樂(lè)或者事物等，人為制作的現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生在該環(huán)境中真實(shí)的情感，增強(qiáng)人的體驗(yàn)，達(dá)到塑造人格、陶冶情操、掌握知識(shí)、提高能力的目標(biāo)。情境教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想，具有鮮明的時(shí)代特征。情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用通常具有以下意義：

（一）激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣

在我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有一位著名的思想家、教育家曾經(jīng)提到：“興趣是最好的老師。”由此可見(jiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系。由于生活中不常用到古詩(shī)文的關(guān)系，學(xué)生覺(jué)得古詩(shī)文的學(xué)習(xí)不如現(xiàn)代文學(xué)來(lái)的簡(jiǎn)單，所以學(xué)生很難提起相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)，對(duì)教師的古詩(shī)文教學(xué)就會(huì)產(chǎn)很大影響。小學(xué)的由于年級(jí)關(guān)系，其思維能力正處于發(fā)展階段，對(duì)于一些新奇的東西較為感興趣。那么教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放一些具備古詩(shī)文內(nèi)容的圖片、動(dòng)畫(huà)等視頻，這樣一來(lái),在視覺(jué)效果的感染下，學(xué)生很快就能提起對(duì)古詩(shī)文的注意力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

（二）創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的方式

根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前有諸多的語(yǔ)文教師，在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)的過(guò)程中，還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是單方面的灌輸性教學(xué)。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不能感受到古詩(shī)的魅力，無(wú)法將其教學(xué)效果充分地展現(xiàn)出來(lái)。而采用情境教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，需要教師思考全面的教學(xué)方法，并且要組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，要營(yíng)造出其中活躍的古詩(shī)文學(xué)習(xí)氣氛，這樣才能有效提升學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣。

（三）將古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容形象化

運(yùn)用情境教學(xué)方法，可以通過(guò)情境建設(shè)，讓古詩(shī)中的環(huán)境以立體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)身臨其境，體會(huì)詩(shī)中的意境與內(nèi)涵，讓學(xué)生更容易理解古詩(shī)的中心思想。并且運(yùn)用此種教學(xué)方法，還節(jié)省了教師的講解時(shí)間。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩(shī)

教師在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，要充分將中國(guó)古詩(shī)的魅力展現(xiàn)出來(lái)。中國(guó)古詩(shī)其特點(diǎn)就在于音樂(lè)美，押韻，人們讀起來(lái)能朗朗上口，鏗鏘動(dòng)聽(tīng)、動(dòng)人心弦。”我國(guó)晉朝陳壽先生在《三國(guó)志》《三國(guó)志·魏志·董遇傳》：“人有從學(xué)者，遇不肯教，而云：‘必當(dāng)先讀百遍’，言‘讀書(shū)百遍而義自見(jiàn)?！睂?duì)于小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué)同樣如此，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)反復(fù)朗讀，利用古詩(shī)的節(jié)奏與韻律來(lái)體會(huì)古詩(shī)的意境。這樣一來(lái)，不論是朗讀者還是聆聽(tīng)者，都很容易投入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)中。舉例說(shuō)明：在小學(xué)語(yǔ)文課程中，有一首古詩(shī)就是唐代詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》，這首詩(shī)就是壓“an”的音，當(dāng)學(xué)生讀起來(lái)的時(shí)候，就會(huì)涌現(xiàn)一種磅礴氣勢(shì)，當(dāng)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，自然而然就產(chǎn)生身臨其境之感，好像自身正處于廬山，通過(guò)表情以及口氣，就會(huì)體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的喜愛(ài)。只要重復(fù)進(jìn)行朗讀，即便不用創(chuàng)設(shè)其情境，學(xué)生也能感受到古詩(shī)中的意境。

（二）準(zhǔn)確抓住詩(shī)句內(nèi)容，借助情境理解古詩(shī)

教師要想讓學(xué)生感受到古詩(shī)中的意境美，首先就要讓學(xué)生明白，什么是意境美。所謂的意境美就是，詩(shī)人心血來(lái)潮，使得自身的內(nèi)在情感與身處的環(huán)境相結(jié)合，以此為基礎(chǔ)，利用古詩(shī)將自身的思想感情表達(dá)出來(lái)，這就是意境。古詩(shī)是中華的瑰寶，每一處都精致巧妙。所以教師在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，要抓住其中的重點(diǎn)內(nèi)容，與詩(shī)句中的創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合，再進(jìn)行講解，這樣可以使得學(xué)生更加容易理解古詩(shī)的中心思想，并有效提升學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)階段，語(yǔ)文是學(xué)生必修的一門課程，而古詩(shī)又是語(yǔ)文教學(xué)中較為關(guān)鍵的內(nèi)容。而運(yùn)用情境教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)，能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，并且有效提升學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣。教師要注意，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建不同的教學(xué)情境，這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)所表達(dá)的中心思想，將古詩(shī)的魅力充分展現(xiàn)出來(lái)，有效提升學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)能力。這樣就能使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。