農村中小學班主任管理

張正香 王恒 高小田

（山東省青州市王墳中心學校，山東 青州 262502）

在農村教育的發(fā)展中，班主任作為學校基層組織的執(zhí)行人人，擔負著教育和管理的雙重任務。但是，從目前農村班主任管理的現(xiàn)狀來看，并不令人滿意。存在的問題需要很多班主任有針對性地加以改善。

一、農村中小學班級管理現(xiàn)狀分析

新時期，廣大農村中小學生遵守校規(guī)校紀，按時完成教師布置的學習任務，取得了良好的學習成績，但自控能力差、缺乏組織紀律的學生卻寥寥無幾。這類學生通常表現(xiàn)為：性格極端，容易與同學發(fā)生沖突，膽小，急躁。許多學生是留守兒童。他們的父母已經(jīng)多年不在了，他們的親子關系也很脆弱。他們的孩子在教育程度較低的祖父母那里長大。他們缺乏適當?shù)募彝ソ逃头e極的指導，以及長輩和子女之間的基本交流。這樣一來，孩子就無處可談，缺乏關愛，自卑一旦在學校遇到挫折，就會失去學習的信心。即使是個別學生也會被社會上的壞人誘導卷入打架斗毆，養(yǎng)成許多不良習慣，如吸煙、賭博等。面對這樣的情況，農村中小學班主任首先要全方位、多角度地了解和掌握學生的具體情況，分析制定合理的方案，引導問題學生走上正確的道路。因此，班干部的任務必須建立一套適合學生實際情況、可操作性強、行之有效的管理模式。

二、加強農村中小學班主任管理的措施

（一）變革管理理念

新課程改革要提倡發(fā)展教育教學活動，以學生為中心。同樣，管理的發(fā)展也必須以學生為中心。把學生融入管理工作中，鼓勵學生參加班級管理，積極開展自我管理。這就要求班主任改變傳統(tǒng)的教師尊嚴觀念，從管理平臺走下來，走進學生身邊，與學生和睦相處。強調學生的全面發(fā)展，在管理上弱化“決定性”的表現(xiàn)。在入學之初，應該制定學生的檔案，鼓勵學生根據(jù)自己的個性和專業(yè)承擔不同的責任。在充分發(fā)揮學生才能的基礎上，學生有權利參與班級管理。例如，學習成績優(yōu)秀，學習方法多樣的學生被選為學習委員。在起到示范作用的基礎上，可以把自己的學習方法傳授給其他學生，形成良好的學習氛圍。

（二）以人為本，人文關懷

在經(jīng)濟發(fā)展的大潮中，許多農村的家長外出打工，相繼引發(fā)了“農村留守生”。中學時代正是逆反心理的時期。如果父母不關心，班主任還會嚴格管理他們，只會增強他們的叛逆心。這時，在班級管理中，班主任就需要關心學生了。除了學習，他們還需要關心自己的生活。這里需要注意的是，班主任要關心每一個學生，不管好壞，平等地對待他們。

（三）建立學生管理制度

小學階段，學生的年紀尚小，自主能力和思維能力都不成熟，到了初中，三觀開始出現(xiàn)，到了高中，三觀逐漸發(fā)展，所以，中小學階段，學生的思想都是在發(fā)展階段，思想還不成熟。在班級建立學生管理機制，在管理他人的過程中對自己進行有效的管理。建立以班主任為中心的管理機制。學生管理員的培訓由班主任負責。班主任與中小學生之間可能存在一些差異。有些真實的想法并不是真的表達出來的，而是可以通過學生經(jīng)理來表達出來的，這樣可以更有效的管理班級。在學生管理過程中，選擇更合適的管理方式，也鍛煉了學生的綜合能力。定期的班主任可以改變，使每個學生個人意識到他們需要的責任。因此，在不斷實踐的過程中，才能找到一種真正適合中小學生的管理方法。

（四）加強理論學習，提升教師自身的綜合素養(yǎng)

現(xiàn)實中，有很多不懂法律的老師。當他們面對問題的時候，不尋求法律的解決，造成更多的傷害和問題。為此，定期組織班主任和教師學習教育政策、《未成年保護法》《教育法》等行政法規(guī)，規(guī)范管理行為。對于職業(yè)道德，我們應該采取科學的管理，引導班主任和把學習先進事跡和英雄事跡結合特點，借鑒方法和經(jīng)驗，突出班主任工作，提高管理技能。

（五）真誠對待學生

在班級管理過程中，教師應該用一種態(tài)度對待每一個學生，不應該因為一個人的學術能力而評判一個人的素質，從而徹底改變一個學生的形象，是對老師在內心的嚴格要求。即使是犯錯誤的學生也應該以開放的心態(tài)和耐心來教育。這也將對今后的班級管理產(chǎn)生積極的影響。從我們做的每一件事、說的每一句話，我們都應該放下老師的身份，以朋友的身份與同學真誠地交流。我們應該確保做到我們向學生承諾的事情，這樣他們才能感覺到老師真的對待我們，傳授我們的知識，教我們如何做人。這將極大地促進中小學生的班級管理。

結束語

由于受農村經(jīng)濟發(fā)展因素的影響，在教學和管理過程中會出現(xiàn)一些困難。由于長期缺乏監(jiān)督，許多學生產(chǎn)生了一些消極的心理，影響了課堂學習，也給班主任的班級管理帶來了一些困難。因此，班主任應根據(jù)學生的不同心理狀況給予相應的引導，并提出有針對性的解決方案，使學生形成積極健康的心態(tài)，促進學生心理和學習的全面發(fā)展。