實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

龍凱麗

（西藏自治區(qū)林芝市波密縣中學(xué)，西藏自治區(qū) 林芝 860300）

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是初中生物教學(xué)方式的基本方法，在學(xué)習(xí)生物課的過程中，教師使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與生物實(shí)驗(yàn)的操作，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力。教師在擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用，可以不斷地完善教師的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高生物教學(xué)能力，促進(jìn)教師完成生物教學(xué)任務(wù)。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)運(yùn)用意義

（一）發(fā)揮學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)生物教學(xué)中采取教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，課堂中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，無法體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，生物教學(xué)效率不高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用，有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位，使學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中探索知識(shí)，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)。

（二）提高教學(xué)效率

隨著新課改的貫徹落實(shí)，各個(gè)階段的教師都開始通過多樣化的方法，來提高教學(xué)效率。但是提高教學(xué)效率，并不意味著要加快教學(xué)速度，而是要在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。從這一層面來說，教師就需要貫徹落實(shí)新課改的理念，提高課堂教學(xué)的有效性。初中的生物教師需要通過創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生自主探究的能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的興趣，主動(dòng)地對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行探究，從實(shí)驗(yàn)中獲得不一樣的體驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）改變初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

在初中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，初中生物的學(xué)習(xí)并不是為了升級(jí)考試，讓學(xué)生通過生物知識(shí)分析自己生活中所遇到的實(shí)際生活現(xiàn)象，最終提高學(xué)生遇到問題的分析和觀察能力，為此生物學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是密不可分的。教師在生物教學(xué)中，積極優(yōu)化和改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性，在生物實(shí)驗(yàn)操作過程中提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生通過對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的操作，提高分析和解決問題的能力。

（二）開展小組合作實(shí)驗(yàn)

初中生物教學(xué)中需要完成很多實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)需要繁瑣的操作，只由一名學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)是較為困難的，因此，初中生物教師可以使學(xué)生以小組為單位，通過小組成員的密切配合，共同完成實(shí)驗(yàn)，這樣不但可以快速完成實(shí)驗(yàn)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。為了確保每個(gè)小組都可以順利完成實(shí)驗(yàn)，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，及時(shí)糾正實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的錯(cuò)誤操作，從而提高實(shí)驗(yàn)的有效性。例如在進(jìn)行“饅頭在口腔中變化”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者將學(xué)生分為三個(gè)小組，每個(gè)組員在小組中有自己的任務(wù)，如切饅頭塊、水與溫度、記錄數(shù)據(jù)等，并且每個(gè)小組要選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)部工作的安排，確保實(shí)驗(yàn)可以有序進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)完成后，小組內(nèi)部要就實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，最終得出完整性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在班級(jí)中展示，由教師對(duì)每個(gè)小組的情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（三）結(jié)合學(xué)生生活開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中十分重要的部分，在學(xué)生的日常生活中，有很多內(nèi)容都與生物知識(shí)緊密相關(guān)，對(duì)此，初中生物教師在組織生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)可以從學(xué)生生活入手。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“綠色植物的呼吸作用”時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師就可以組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，利用學(xué)生日常生活中常見的新鮮蔬菜為主要原材料，可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，為每組學(xué)生提供數(shù)量相同的新鮮蔬菜，然后讓各組學(xué)生自己設(shè)計(jì)保鮮方法。一天后教師讓各組學(xué)生將自己組保鮮的蔬菜拿出來，并對(duì)比各組學(xué)生蔬菜的保鮮效果。學(xué)生經(jīng)過對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的蔬菜已經(jīng)完全枯萎，但是也有的蔬菜相對(duì)比較新鮮。教師讓學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行分析，探究其原因。學(xué)生經(jīng)過思考提出溫度、濕度、空氣流通等都會(huì)影響到蔬菜的保鮮效果。教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行肯定，在此基礎(chǔ)上引出“綠色植物的呼吸作用”知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（四）設(shè)計(jì)探究性生物實(shí)驗(yàn)

在初中生物教學(xué)中，很多生物現(xiàn)象是需要探究發(fā)現(xiàn)的，如為什么新疆的哈密瓜最甜，是由于新疆地區(qū)屬于溫帶大陸性氣候，由于日溫差較大，日照時(shí)間長(zhǎng)，所以植物可以獲取充足的光合作用，可大量積聚有機(jī)物，加之夜晚溫差較大，植物消耗有機(jī)物較少，所以新疆地區(qū)的哈密瓜最甜。由此，教師可以設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)植物光合作用產(chǎn)生的物質(zhì)是什么？是淀粉嗎？由此設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，通過碘液驗(yàn)證淀粉是否存在，具體實(shí)驗(yàn)可以這樣操作，先讓學(xué)生選取健康植物，使植物在陽光下照射一段時(shí)間，按照實(shí)驗(yàn)要求，除去植物葉片上的葉綠素，滴加碘液后，觀察葉片變化，如葉片呈現(xiàn)藍(lán)色，代表植物在光合作用下產(chǎn)生的物質(zhì)為淀粉。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可細(xì)化實(shí)驗(yàn)過程，使實(shí)驗(yàn)步驟更嚴(yán)密，通過實(shí)驗(yàn)操作得出驗(yàn)證。

結(jié)束語

總而言之，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多的獨(dú)立思考和實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握實(shí)驗(yàn)步驟和方法，進(jìn)而提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。