學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考

程戎

（杭州市余杭高級中學(xué)，浙江 杭州 311100）

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)業(yè)自立，表現(xiàn)為獨(dú)立性、主動性、責(zé)任性、靈活性和開放性五個維度，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中的五個方面的品質(zhì)，檢視學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的成果，并通過家校合育和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與學(xué)風(fēng)的良性互動。良好的學(xué)風(fēng)能夠幫助學(xué)生克服應(yīng)急狀態(tài)下教學(xué)秩序突變所帶來的問題，保證學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。反之，不良的學(xué)風(fēng)在教學(xué)秩序突變的情況下會導(dǎo)致學(xué)習(xí)松懈，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量的斷崖式下降。疫情嚴(yán)重形勢下，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)來把握學(xué)風(fēng)中存在的問題和發(fā)展動向，不僅僅有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更有利于學(xué)風(fēng)的進(jìn)一步優(yōu)化，對未來常態(tài)化學(xué)習(xí)帶來積極而深遠(yuǎn)的影響。

一、學(xué)風(fēng)優(yōu)良的價值

（一）優(yōu)良的學(xué)風(fēng)有助于應(yīng)對應(yīng)急事件

學(xué)風(fēng)具有相對穩(wěn)定性，形成的基本途徑是模仿學(xué)習(xí)。學(xué)生在模仿辦學(xué)理念、學(xué)校制度、教師師風(fēng)以及同伴的過程中實(shí)現(xiàn)個體的社會化，形成與學(xué)校理念、制度相一致的認(rèn)知、情感、意志和行為，熔鑄為打上深刻學(xué)校烙印的個性品質(zhì)。學(xué)生群體中的共同心理和行為傾向具有相對穩(wěn)定性，即使在應(yīng)急狀態(tài)下也能得以保持。良好的校風(fēng)一旦形成，就具有鮮明的導(dǎo)向功能、強(qiáng)大的動力功能、持續(xù)的保證功能和廣泛的輻射功能，可以不斷傳承，切具有一定的穩(wěn)定性。反之，如果校風(fēng)不正，學(xué)風(fēng)不端，一旦遭遇危機(jī)狀態(tài)，常規(guī)的教學(xué)秩序被打破，正常的紀(jì)律約束突然削弱，就會滑向深淵，產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，從這個意義上來說，積極建構(gòu)良好學(xué)風(fēng)，是學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的基石，也是學(xué)校應(yīng)對應(yīng)急事件的依托。

（二）優(yōu)化學(xué)風(fēng)是學(xué)校發(fā)展的基石

余杭高級中學(xué)以公開透明的管理制度為支撐，以過勤勉創(chuàng)新的管理作風(fēng)為引導(dǎo)，以博學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)為特征的教風(fēng)，最終影響并積淀成以樂學(xué)善思為特征的學(xué)風(fēng)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是學(xué)校寶貴的精神資產(chǎn)，是應(yīng)對教育模式變化的底氣和信心來源。在居家在線學(xué)習(xí)期間，通過互聯(lián)網(wǎng)和家校合育的方式引導(dǎo)學(xué)生自我強(qiáng)化自立精神，是進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)風(fēng)的必需，也是未來常態(tài)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

二、學(xué)風(fēng)優(yōu)化的路徑

（一）學(xué)風(fēng)優(yōu)化的機(jī)遇

學(xué)風(fēng)只是具有相對的穩(wěn)定性，在受到社會風(fēng)氣、家風(fēng)、校風(fēng)、師風(fēng)的影響，也會不斷發(fā)生變化。當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境突然發(fā)生巨大變化時，原有的約束削弱，惰性滋長，教師、同伴良性互動減少，學(xué)風(fēng)就會發(fā)生變異。在全民阻擊新冠狀病毒疫情的特殊環(huán)境下，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，外在約束被內(nèi)在約束取代，如果自己自律性不強(qiáng)，很容易出現(xiàn)態(tài)度敷衍，學(xué)習(xí)隨意，作業(yè)品質(zhì)降低等問題。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分析，由于常規(guī)教學(xué)被打破，學(xué)校教學(xué)安排調(diào)整不及時，導(dǎo)致作業(yè)講評不充分，如果學(xué)生學(xué)習(xí)被動，容易產(chǎn)生知識消化不及時；傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生聽講過程全程關(guān)注的情形由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式而弱化，加之學(xué)習(xí)平臺技術(shù)局限，無法對學(xué)生聽課與作業(yè)過程進(jìn)行量化考核，容易導(dǎo)致遲到早退，或者中途退出，或者思想開小差，學(xué)習(xí)效果大打折扣。這反映出來的問題是學(xué)生學(xué)業(yè)自立精神的不足，這正是學(xué)風(fēng)優(yōu)化需要正確面對的問題。學(xué)校根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時出臺管理制度進(jìn)行引導(dǎo)，會幫助學(xué)生加強(qiáng)自律精神。如通過網(wǎng)絡(luò)平臺的點(diǎn)名功能在課前、課中、課后進(jìn)行點(diǎn)名，根據(jù)回復(fù)情況進(jìn)行統(tǒng)計，出臺學(xué)科學(xué)習(xí)積極分子和和遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)秀學(xué)生的評比活動，對缺課或者思想開小差的學(xué)生給予批評教育。學(xué)生的學(xué)風(fēng)不僅不會因?yàn)橹卮蠊残l(wèi)生事件而削弱，反而因?yàn)閷W(xué)業(yè)自立精神的加強(qiáng)而得到優(yōu)化。從這個意義上來說，應(yīng)急事件給教育教學(xué)帶來什么影響，取決于學(xué)校是否采取了有效的措施。良好的管理作風(fēng)能幫助學(xué)生克服環(huán)境變化所帶來的負(fù)面效應(yīng)，甚至成為優(yōu)化學(xué)風(fēng)的重要助力。

（二）學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)

學(xué)業(yè)自立是學(xué)風(fēng)建設(shè)的靈魂。在線學(xué)習(xí)是基于媒介的教育教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)由于教師和學(xué)生處于同一個時空，教師在呈現(xiàn)內(nèi)容的同時，能夠看到學(xué)生，學(xué)生也能夠感受到教師。所以教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，甚至精神面貌隨時調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，教的過程和學(xué)的過程渾然一體。但是，在線教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)時就會出現(xiàn)教的行為與學(xué)的行為情況迥然而異。居家在線學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)者來說更挑戰(zhàn)。除了設(shè)備條件，最挑戰(zhàn)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是大勢所趨，學(xué)校常態(tài)教學(xué)由于慣性使然對在線學(xué)習(xí)有拒斥心態(tài)，在線教學(xué)是個性化比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式，與統(tǒng)一化的學(xué)校教學(xué)不相兼容。溝通和橋接在線教育和課堂教學(xué)的途徑是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)自立精神，即學(xué)生面臨學(xué)習(xí)任務(wù)是必須具備獨(dú)立性、主動性、責(zé)任性、靈活性和開放性的人格品質(zhì)。以學(xué)業(yè)自立精神為核心的學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅僅能夠解決學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)時遇到的困難，更能在學(xué)校學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更加優(yōu)秀，而且能夠彌合兩種異質(zhì)學(xué)習(xí)方式的鴻溝，真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會帶來的挑戰(zhàn)。