巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率

鄧承銳

（重慶市巫山縣泰昌初級(jí)中學(xué),重慶 巫山 404700）

引言

為訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，教師需要有意培養(yǎng)其構(gòu)建知識(shí)體系的能力，而處于初中階段的學(xué)生尚未形成完備的認(rèn)知能力，將思維導(dǎo)圖納入數(shù)學(xué)課堂中既良好適應(yīng)了數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，又有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力成長(zhǎng)，尤其是思維導(dǎo)圖所具有的歸納總結(jié)價(jià)值能夠很好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究思維導(dǎo)圖在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的有效措施，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致且有效提高其邏輯思維能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的現(xiàn)實(shí)原因分析

（一）思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)能夠產(chǎn)生巨大的實(shí)踐價(jià)值

初中時(shí)期能夠?qū)W(xué)生認(rèn)知水平與思維狀態(tài)產(chǎn)生基礎(chǔ)性作用，而思維導(dǎo)圖則能夠?qū)W(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生顯著的實(shí)踐價(jià)值：首先，相對(duì)與人文學(xué)科而言，數(shù)學(xué)是一門極具形式邏輯的學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容與解題思路一般都是較為靈活的，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生邏輯思維等認(rèn)知能力，其本身就是利用數(shù)學(xué)的這一學(xué)科特性，學(xué)生能夠在邏輯思維成長(zhǎng)過程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活多變與實(shí)用型，并逐漸形成完備的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)與解決生活問題奠定牢固的思維基礎(chǔ)。其次，注重利用思維導(dǎo)圖這種新型教學(xué)方式本身就是對(duì)傳統(tǒng)教育困境的有效突破，而這一思維工具本身具有的歸納總結(jié)價(jià)值不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯認(rèn)知能力，而且能夠?yàn)槠鋸?fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供有用的復(fù)習(xí)材料，進(jìn)而提升其復(fù)習(xí)效率并夯實(shí)其知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂仍存在諸多問題

就復(fù)習(xí)課堂現(xiàn)狀來說，大多數(shù)教師并不注重引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解長(zhǎng)期處于碎片化狀態(tài)，如對(duì)于某一單元內(nèi)容的各節(jié)知識(shí)的關(guān)系把握不清晰，學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)思考每一節(jié)、單元或整本書知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。因此，將思維導(dǎo)圖引入初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂是對(duì)僵化的教學(xué)模式的消解，以此引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)思考知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，并為學(xué)生回顧知識(shí)內(nèi)容提供必要的工具，以此切實(shí)促使其形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體系化理解，最終有效提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、利用思維導(dǎo)圖提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的可行性路徑探究

（一）充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的歸納價(jià)值，定期為學(xué)生總結(jié)知識(shí)內(nèi)容

為切實(shí)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率與品質(zhì)，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的歸納價(jià)值，定期為學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通常來說，定期對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生更加容易理解知識(shí)內(nèi)容的發(fā)生過程與邏輯，并能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的知識(shí)體系，而教師可以充分利用思維導(dǎo)圖所具有的歸納作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元或期末總結(jié)。譬如，在學(xué)習(xí)完“有理數(shù)”這一章內(nèi)容后，教師可以將本章的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，利用思維導(dǎo)圖的圖形方式來直觀展現(xiàn)有理數(shù)的概念、表現(xiàn)形式、加減法則、乘除法則及其乘方等內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容之間的邏輯遞進(jìn)關(guān)系來形成完整的思維導(dǎo)圖，以此為學(xué)生復(fù)習(xí)本章內(nèi)容提供可靠的思維工具。而為使學(xué)生能夠保存或隨時(shí)查找思維導(dǎo)圖，教師便可以錄制微課程，并在視頻中插入某一單元知識(shí)的思維導(dǎo)圖，以使學(xué)生登錄特定的學(xué)習(xí)網(wǎng)站便能夠看到思維導(dǎo)圖內(nèi)容，以此切實(shí)提升其復(fù)習(xí)效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖式的知識(shí)體系

為充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖這一工具對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，教師可以有意塑造學(xué)生的邏輯等數(shù)學(xué)思維能力，以使學(xué)生具備一定能力面對(duì)相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而教師便可以給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間，在學(xué)生難以跨越的部分進(jìn)行適度引導(dǎo)，以此使其逐漸建立數(shù)學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖。在此要注意的是，在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度與邏輯思維能力都存在不同程度的差異，而為促使每一位學(xué)生都可以養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖總結(jié)知識(shí)內(nèi)容的良好習(xí)慣，教師可以發(fā)揮小組討論這一合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐價(jià)值，即要求每一小組在特定時(shí)間內(nèi)繪制出某一單元或章節(jié)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，以此幫助成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖這一工具，進(jìn)而為其之后自主總結(jié)知識(shí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，長(zhǎng)此以往便也會(huì)提升學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖特有的歸納作用能夠?yàn)閷W(xué)生直觀呈現(xiàn)每一部分的知識(shí)內(nèi)容及其之間的邏輯關(guān)系，在這一思維工具融入初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂時(shí)，教師可以為學(xué)生定期總結(jié)知識(shí)內(nèi)容并將相應(yīng)的思維導(dǎo)圖上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主構(gòu)建知識(shí)體系的良好習(xí)慣，以此來提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率及夯實(shí)其數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，最終提升其數(shù)學(xué)整體素養(yǎng)。