小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)策略探究

闕道武

（貴州省江口縣壩盤鎮(zhèn)高墻小學(xué)，貴州 江口 554403）

在語文教學(xué)過程中幫助學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國語言文字是其首要任務(wù)，更是其他學(xué)科無法替代的。雖然小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小，但是其語言發(fā)展能力比較強(qiáng)，對于剛剛進(jìn)入校園進(jìn)行學(xué)習(xí)的低年級學(xué)生而言，識字不僅是一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于這一階段的學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣、能力，對于日后識字學(xué)習(xí)活動的影響很大。為此，教師需要積極開展教學(xué)探索，促進(jìn)低年級趣味識字教學(xué)活動的開展。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)重要性分析

漢字作為世界上歷史最為悠久的文字之一，是我們運(yùn)用語言交流思想的重要工具，也是進(jìn)行文化傳承的重要依托。漢字在我國發(fā)展過程中承載著巨大的中華文明的發(fā)展力量，具有頑強(qiáng)的生命力量，是一個人走向文明道路的開端所在?，F(xiàn)代社會逐漸走進(jìn)知識經(jīng)濟(jì)時代、信息時代等，要想讓漢字在這個時代發(fā)展中起到關(guān)鍵性的作用，需要教師重視識字教學(xué)活動的開展。中華文化學(xué)習(xí)活動的開端便是漢字的學(xué)習(xí)，而小學(xué)低年級識字是個人文化認(rèn)同的起點(diǎn)所在。識字是閱讀的先導(dǎo)所在，也是語文教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)低年級階段的識字教學(xué)將直接影響學(xué)生后期語文學(xué)習(xí)以及其他課程學(xué)習(xí)，這一階段培養(yǎng)學(xué)生良好的漢字學(xué)習(xí)興趣則能夠推動學(xué)生開展終身學(xué)習(xí)活動。從某種角度來看，漢字承載著中華文化，擁有獨(dú)特的美感，其本身就是一種藝術(shù)，體現(xiàn)出中華文化的獨(dú)有色彩。漢字教學(xué)活動本身應(yīng)當(dāng)是細(xì)致、認(rèn)真的，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美觀念，這種學(xué)習(xí)品質(zhì)對于學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)也有著積極的作用和價值。通過小學(xué)低年級識字教學(xué)調(diào)查我們可以得知，漢字認(rèn)記不到位、書寫不過關(guān)等都會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心。所以，小學(xué)低年級階段教師應(yīng)當(dāng)通過識字教學(xué)來幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，完成識字教學(xué)基本任務(wù)。

二、小學(xué)低年級語文趣味識字的教學(xué)策略

（一）設(shè)置具有趣味性的識字教學(xué)

對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，識字教學(xué)活動開展的關(guān)鍵在于如何激發(fā)小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生真正喜歡上漢字學(xué)習(xí)并投入識字學(xué)習(xí)之中。為此，在實(shí)際的識字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的趣味性教學(xué)活動展開教學(xué)，以滿足小學(xué)低年級學(xué)生的趣味識字需求，讓整個課堂變得更加生動、形象。趣味識字教學(xué)活動開展的形式多種多樣。例如，教師可以設(shè)置游戲化的識字教學(xué)活動，在課堂上融入一些游戲比賽。教師可以根據(jù)所講解的內(nèi)容讓學(xué)生自主制作一些卡片，然后兩人一組進(jìn)行游戲，互相抽取對方的卡片進(jìn)行認(rèn)讀，將會讀的卡片取下來。最后，哪一方的卡片數(shù)量多，哪一方就獲得最終的勝利。依據(jù)字形的結(jié)構(gòu)教師也可以設(shè)置謎語識字游戲，選擇一些學(xué)生容易理解的謎語。

如，“王白石”就是“碧”字、雙人行就是“從”字，通過這樣生動形象的謎語游戲可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。此外，教師也可以不給學(xué)生提供謎語，而是讓學(xué)生自主參與到謎語創(chuàng)作之中，讓學(xué)生根據(jù)自己搜集到的謎語進(jìn)行相互練習(xí)。通過這種形式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生掌握更多的生字內(nèi)容。

（二）借助童謠展開趣味教學(xué)

小學(xué)低年級的學(xué)生喜歡念童謠、背誦兒歌，這是因?yàn)閮和柚{通俗易懂，便于記憶，還能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍。通過童謠教學(xué)法能夠使得原來機(jī)械煩瑣的識字過程變得更加生動有趣，以消除學(xué)生對識字的畏懼情緒。經(jīng)過加工，陌生而又復(fù)雜的童謠變得更加親切，識字的趣味性也大大增加。教師可以充分借助童謠進(jìn)行漢字教學(xué)，讓學(xué)生通過童謠展開生字學(xué)習(xí)。

例如，教師在講解“春、夏、秋、冬”時，可以將其編成一首童謠，學(xué)生在閱讀時會被其趣味性所吸引，在不知不覺間記住這幾個字的音、形，并正確理解它們的含義，實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的最終目標(biāo)。兒童歌謠屬于一種將所學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一種具有音樂智慧的形式，這種形式對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言無疑是備受喜愛的。在識字教學(xué)中，無論是生字發(fā)音教學(xué)還是字形教學(xué)都可以大量地運(yùn)用兒歌來實(shí)現(xiàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)具有趣味性的識字學(xué)習(xí)情境

小學(xué)低年級的學(xué)生由于其年齡原因在課堂學(xué)習(xí)中的注意力無法長時間地集中，在識字教學(xué)環(huán)節(jié)教師如果不能集中學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率就會不斷下降。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，集中學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生的語文思維，進(jìn)而提高課堂識字教學(xué)效率。

例如：在講解“拍、看、踢”等字時，教師可以讓學(xué)生做出拍手、看東西、踢腿等動作，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的字與相應(yīng)的動作聯(lián)系起來，加深學(xué)生對所學(xué)生字的理解。此外，對于生活中常見的一些生字，教師可以構(gòu)建生活化的情境，如“買、賣、售”等字，教師可以用多媒體播放商場圖片并將所講解的字放入圖片之中，使得學(xué)生的識字更加具有趣味性，在相應(yīng)情境中學(xué)生找到所學(xué)字所對應(yīng)的事物、動作，以獲得更多的知識。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教師應(yīng)秉持“以生為本”的教學(xué)原則，充分結(jié)合低年級學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)字水平。盡可能地實(shí)施趣味教學(xué)，通過豐富的教學(xué)策略來給學(xué)生營造富有活力的識字氛圍，讓學(xué)生逐步吸收、理解并內(nèi)化所呈現(xiàn)的漢字，逐步優(yōu)化識字教學(xué)的整體效果。