“新六藝”課程體系下高校公共音樂課程融合思政素質(zhì)教育的創(chuàng)新教學(xué)模式探索

孫英

（燕山大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，河北 秦皇島 066000）

社會(huì)在不斷的發(fā)展，高校也順應(yīng)發(fā)展形勢(shì)，改革教學(xué)模式。高校作為專業(yè)化教學(xué)的教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任，并且國(guó)家對(duì)教育事業(yè)愈加重視，尤其注重高?！傲⒌聵淙恕钡霓k學(xué)宗旨，因此當(dāng)下課程思政理念在高校應(yīng)用較為廣泛。在高校公共音樂課程教學(xué)中融入思政素質(zhì)教育，通過對(duì)音樂的欣賞，提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)以及藝術(shù)鑒賞水平，同時(shí)還通過對(duì)音樂類型以及內(nèi)容的了解，促進(jìn)自身的情感升華，繼而提升道德品質(zhì)。同時(shí)在音樂課程教學(xué)中，通過對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，深挖學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，這也與培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才理念不謀而合，另外學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，可以促進(jìn)其樹立積極的人生觀，對(duì)培養(yǎng)其思政素養(yǎng)具有重要幫助。

一、在高校公共音樂課程中融入思政素質(zhì)教育的意義

音樂課程是美育教育中的重要內(nèi)容，高校音樂課程教學(xué)過程中，需要深入發(fā)揮素質(zhì)教育內(nèi)涵，公共音樂課程作為高校必修課程，在進(jìn)行美育教育時(shí)，可以提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，以下是具體分析：

（一）促進(jìn)學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)

高校公共音樂課程的主要構(gòu)成是公共藝術(shù)教育和公共素質(zhì)教育內(nèi)容，在音樂課程教學(xué)以及思政素質(zhì)教學(xué)中，可以首先進(jìn)行音樂教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂知識(shí)以及欣賞音樂類型，提升了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)通過愛國(guó)類型的音樂作品的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，讓學(xué)生能夠在音樂鑒賞過程中啟迪心靈，提升審美情操。另外在融合思政教育時(shí)，由音樂教師選擇合適的音樂教材，讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中形成正確的人生價(jià)值觀，以此能夠讓學(xué)生在音樂課程中充分接受了思政素質(zhì)教育教育。

（二）激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力

公共音樂課程是藝術(shù)類課程中的重要課程，在素質(zhì)教育形勢(shì)背景下，公共音樂課程充分發(fā)揮了其教學(xué)作用，幫助大學(xué)生樹立了良好的道德品質(zhì)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并且通過音樂課程教學(xué)，讓學(xué)生能夠提升審美能力，繼而能夠激發(fā)其音樂創(chuàng)作思維，并且通過對(duì)音樂作品的理解，激發(fā)了學(xué)生過的想象力?？傊?，在公共音樂課程中通過在教學(xué)中融入思政教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生感知藝術(shù)美的能力。

（三）促使學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)

在公共音樂課程教學(xué)中融入思政素質(zhì)教育，可以幫助學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，同時(shí)由于藝術(shù)修養(yǎng)與道德素養(yǎng)之間建立緊密的聯(lián)系，學(xué)生在音樂教學(xué)過程中，可以激發(fā)對(duì)美好生活的喜愛與向往，并且感知到生活美以及藝術(shù)美，從而能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展，同時(shí)在音樂課程教學(xué)中，例如合唱教學(xué)，學(xué)生之間的配合才可以呈現(xiàn)出完美的作品，繼而可以激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，對(duì)于學(xué)生的精神文明建設(shè)也產(chǎn)生重要幫助[2]。

二、高校公共音樂課程融合思政素質(zhì)教育的教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

公共音樂課程教學(xué)過程中融入思政素質(zhì)教育是思政課程創(chuàng)新的重要措施，但在融合過程中存在著一些問題，并且音樂課程教學(xué)過程中在教學(xué)模式。教學(xué)思想以及教學(xué)創(chuàng)新中難以滿足思政素質(zhì)教育的發(fā)展需求，所以需要深入分析當(dāng)前高校公共音樂課程融合思政素質(zhì)教育中的問題，以下是具體分析：

（一）公共音樂課程設(shè)置欠缺合理性，高校對(duì)其關(guān)注度不夠

當(dāng)前，國(guó)家各高校均已開設(shè)了公共音樂課程，但高校的關(guān)注點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)，因此對(duì)公共音樂課程不夠重視，另外當(dāng)前公共音樂課程在教學(xué)過程中仍以傳統(tǒng)的音樂欣賞、教師講述為主要教學(xué)模式，缺少與先進(jìn)音樂素材的結(jié)合，并且也無法將思政素質(zhì)教育有效融合與音樂課程教學(xué)中。高校公共音樂課程的設(shè)置不合理、缺少創(chuàng)新性，造成了高校學(xué)生在公共音樂課程的學(xué)習(xí)中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，也造成了學(xué)生在音樂課程中接受的思政素質(zhì)教育較少，對(duì)于提升高校學(xué)生的思想道德品質(zhì)以及審美能力均產(chǎn)生了不良影響[3]。

（二）高校公共音樂課程教學(xué)方式缺少創(chuàng)新性

公共音樂課程在高校屬于開放性課程，當(dāng)前的音樂作品推出頻率較高，并且隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，音樂作品的普及型也較高，但是在公共音樂課程教學(xué)中，其教育方式以及模式均有間斷性、傳統(tǒng)性的特點(diǎn)，同時(shí)由于校方不夠重視，造成公共音樂課程在師資力量以其他資源設(shè)施的配置上出現(xiàn)缺失，造成公共音樂課程教學(xué)和思政課程融合度不夠，教學(xué)課程以及教學(xué)方式存在不合理性，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)以及素質(zhì)能力提升產(chǎn)生限制，因此教師需要明確在教學(xué)過程中通過將經(jīng)典音樂作品與新的音樂作品相互結(jié)合，能夠在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且通過積極的方式將音樂藝術(shù)教育與素質(zhì)教育相融合，可以實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的連續(xù)性以及創(chuàng)新性發(fā)展。

（三）公共音樂課程教學(xué)過程中與思政課程的融合較少

高校公共音樂課程教學(xué)中，通過融合思政課程學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)以及道德情操，繼而能夠在其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行反哺式學(xué)習(xí)，提升其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新力，所以在公共音樂課程中融入思政素質(zhì)教育，對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)也具有一定的引領(lǐng)作用，但當(dāng)前高校公共音樂課程教學(xué)中與思政課程的融合交流過少，讓學(xué)生在音樂課程中對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)缺少?gòu)V義與深意，并且在音樂課程學(xué)習(xí)中思政素質(zhì)教育也缺少全面性和總體性。

三、高校公共音樂課程融入思政素質(zhì)教育的創(chuàng)新教學(xué)模式分析

（一）公共音樂課程需要明確教學(xué)方向，發(fā)揮思政素質(zhì)教育的引導(dǎo)位置

高校公共音樂課程教學(xué)過程中，在課程設(shè)置以及教學(xué)模式的制定上，需要明確教學(xué)方向，并且還要根據(jù)高校人才培養(yǎng)的形勢(shì)和需求，制定以素質(zhì)教育和藝術(shù)教育相結(jié)合額度教學(xué)模式。并且高校公共音樂課程在教學(xué)方向上需要思考 如何將公共音樂課程的開設(shè)價(jià)值以及文化藝術(shù)引領(lǐng)作用有效發(fā)揮。同時(shí)在高校公共音樂課程教學(xué)目標(biāo)中，還要制定完善的思政素質(zhì)教育教學(xué)融合措施，對(duì)學(xué)生的思政素質(zhì)教育培養(yǎng)進(jìn)行積極的指導(dǎo)，同時(shí)在音樂教學(xué)工作的統(tǒng)籌管理中，需要發(fā)揮公共音樂課程的人才培養(yǎng)與建設(shè)職能，深刻意識(shí)到公共音樂課程對(duì)于思政素質(zhì)教育融合的重要職責(zé)與作用，并制定創(chuàng)新的教學(xué)體系。在公共音樂課程教學(xué)中，需要深入融合思政素質(zhì)教育，培養(yǎng)高校學(xué)生對(duì)美好事物的鑒賞力與熱愛，從而對(duì)促進(jìn)高校學(xué)生形成積極的人生觀以及道德品質(zhì)以及激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新能力和思政素質(zhì)水平產(chǎn)生重要的影響。

（二）制定科學(xué)的音樂課程體系，建立健全的公共音樂課程與思政課程融合機(jī)制

“新六藝”是燕山大學(xué)美育教研中心教師們?cè)诠糯傲嚒钡膯l(fā)之下，結(jié)合當(dāng)前國(guó)家大力提倡發(fā)展高校美育教育的大環(huán)境，落實(shí)教育部關(guān)于實(shí)施美育教育的要求，提出的美育通識(shí)課程體系。對(duì)比周代的“禮、樂、射、御、書、數(shù)”，我們依據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，提出“音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、影視鑒賞、戲劇戲曲鑒賞、舞蹈鑒賞、書法鑒賞”六大板塊課程，每個(gè)板塊下設(shè)藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)特色、藝術(shù)創(chuàng)新、藝術(shù)融合、藝術(shù)前沿等六大方面。以《書法鑒賞》這一板塊為例：藝術(shù)鑒賞方面我們開設(shè)了《書法藝術(shù)鑒賞》、《中國(guó)歷代書法鑒賞》等課程；藝術(shù)體驗(yàn)方面開設(shè)了《中國(guó)書法基礎(chǔ)》；藝術(shù)特色方面開設(shè)了《燕趙書法古今觀》；藝術(shù)創(chuàng)新方面開設(shè)了《書法與養(yǎng)生》，藝術(shù)融合方面開設(shè)了《書法與中國(guó)文化》、《漢字與書法藝術(shù)》等課程；藝術(shù)前沿方面開設(shè)了《中國(guó)當(dāng)代書法鑒賞》等課程，這一板塊總共8 門課程。這樣做，滿足了不同專業(yè)程度、不同認(rèn)知層面的學(xué)生對(duì)于美育通識(shí)課中書法課程的需求。

高校公共音樂課程教學(xué)中，需要始終明確將課程教學(xué)建立在道德素養(yǎng)以及藝術(shù)情操的培養(yǎng)工作上，首先制定具有科學(xué)性、創(chuàng)新性的音樂課程體系，公共音樂課程教學(xué)內(nèi)容需要盡最大程度地以開放式的音樂探究模式為主，將傳統(tǒng)音樂類型與現(xiàn)代音樂進(jìn)行有效結(jié)合，能夠給予學(xué)生較多的選擇性，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生對(duì)公共音樂課程有更加深度與廣度的感受力。另外，在公共音樂課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過認(rèn)知簡(jiǎn)譜和五線譜，以及對(duì)音樂作品的欣賞，提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)，通過對(duì)傳統(tǒng)民族音樂文化以及音樂作品的了解與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情操，實(shí)現(xiàn)了對(duì)高校學(xué)生的思政素質(zhì)教育，同時(shí)還促進(jìn)高校學(xué)生形成了良好的思想道德品質(zhì)以及修養(yǎng)。例如對(duì)中國(guó)民族民間音樂以及外國(guó)民族音樂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過了解中西方文化后，對(duì)中國(guó)文化有更加深刻的認(rèn)知以及情感，繼而讓學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。

（三）完善公共音樂課程教學(xué)配置，結(jié)合思政素質(zhì)教育創(chuàng)新教學(xué)模式

高校公共音樂課程中融合思政素質(zhì)教育，需要應(yīng)用信息技術(shù)在多媒體環(huán)境下進(jìn)行課程的教學(xué)工作，并且針對(duì)非音樂專業(yè)的高校學(xué)生制定藝術(shù)專題會(huì)或藝術(shù)作品鑒賞會(huì)等計(jì)劃，定期組織學(xué)生參加藝術(shù)鑒賞專題會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生在音樂鑒賞中對(duì)美學(xué)的感受力，繼而激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，高校需要加強(qiáng)對(duì)公共音樂課程的重視，盡力完善教學(xué)設(shè)施，擴(kuò)大公共音樂課程師資力量，為高校開設(shè)公共音樂課程創(chuàng)造先決條件。另外，教師還需要為學(xué)生營(yíng)造良好的音樂課程教學(xué)氛圍，并且要深入研究教材內(nèi)容，以便能夠?qū)⑺颊逃齼?nèi)容有效融合在音樂課程教學(xué)中，同時(shí)在教學(xué)中還需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增進(jìn)與學(xué)生的交流，讓學(xué)生在欣賞音樂作品后，積極發(fā)表自身的觀點(diǎn)，并思考音樂作品中包含了怎樣的思政元素，通過讓學(xué)生主動(dòng)探究作品中的思政元素，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂作品更深層次的感知力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂作品的思維分析能力，繼而能夠讓高校學(xué)生在藝術(shù)作品欣賞中具備鑒賞能力、審美能力，實(shí)現(xiàn)在思政素質(zhì)教育中的情感升華。

四、結(jié)語

綜上所述，在高校公共音樂課程教學(xué)中，結(jié)合高校以培養(yǎng)高水平綜合性人才為宗旨的辦學(xué)目標(biāo)下，在課程中融入思政素質(zhì)教育是教學(xué)創(chuàng)新的必然形勢(shì)，也是提升公共音樂課程具有深度與廣度水平的重要途徑。在對(duì)課程的創(chuàng)新教育教學(xué)中，應(yīng)該首先對(duì)課程的地位、與思政課程融合的作用等有正確的認(rèn)知，同時(shí)在音樂課程藝術(shù)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)民族傳統(tǒng)音樂文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知作品中的思政元素，繼而幫助學(xué)生樹立良好的道德修養(yǎng)以及藝術(shù)修養(yǎng)，最終培養(yǎng)出具有高水平高素質(zhì)的全面發(fā)展型人才，并幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。