立足家園合作模式，培養(yǎng)幼兒良好品德

馬燕

（甘肅省廣河縣幼兒園，甘肅 廣河 731300）

引言

美國新品德教育運(yùn)動(dòng)的代表人物托馬斯·里克納認(rèn)為，幼兒品德教育應(yīng)該圍繞認(rèn)知、情感、行為三方面進(jìn)行，學(xué)校、家庭、社區(qū)應(yīng)該三位一體共同擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，家園共育形成道德資源的整合利用，幫助幼兒發(fā)展和完善自尊自愛、善良、公正等良好的個(gè)人品德，構(gòu)建文明、公正、秩序的美好社會(huì)。

一、家園合作培養(yǎng)幼兒良好品德的現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，家庭和幼兒園都在進(jìn)行超前教育，幼兒園教育小學(xué)化，而幼兒品德教育并沒有引起足夠的重視?，F(xiàn)在的家園關(guān)系中，家長和教師對家園合作教育價(jià)值認(rèn)識不夠清晰，教師對家長參與幼兒品德教育缺乏個(gè)體針對性的深入指導(dǎo)。幼兒品德教育顯得隨意缺乏計(jì)劃，家園雙方缺乏和諧的溝通交流，教育活動(dòng)顯得功利缺乏可持續(xù)發(fā)展性，幼兒品德意識薄弱導(dǎo)致幼兒道德違規(guī)行為的產(chǎn)生。家長和教師應(yīng)該修正原有的教育觀，雙方合作相輔相成發(fā)揮各自教育優(yōu)勢，形成教育合力。家長與教師對自身角色的正確認(rèn)知和參與幼兒品德教育的主動(dòng)程度，決定了家園互動(dòng)的有效性、家園資源的利用率。家園合作共同培養(yǎng)幼兒的品德，應(yīng)該尊重幼兒的主體性，引導(dǎo)幼兒將以禮待人、關(guān)愛他人等道德規(guī)則的內(nèi)化，切實(shí)提升幼兒的道德品德意識。李生蘭指出，幼兒園和家庭作為培養(yǎng)幼兒品德修養(yǎng)的共同主體，雙方在家園活動(dòng)中應(yīng)該相互理解、相互配合、相互支持、積極互動(dòng)，共同提升幼兒的道德意識。

二、家園共育培養(yǎng)幼兒良好品德的意義

（一）幼兒園是培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)的“基礎(chǔ)”

幼兒園科學(xué)化系統(tǒng)化培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)具有規(guī)范性和專門性，幼兒園發(fā)揮主導(dǎo)作用，對于孩子的身心發(fā)展承擔(dān)主要責(zé)任。道德品質(zhì)的培養(yǎng)和完善與獲得知識習(xí)得能力是不同的，單憑教師單向講授和反復(fù)訓(xùn)練是不夠的，而是在教師的言傳身教潛移默化中自然而然地形成。對幼兒的品德教育應(yīng)該滲透在幼兒園環(huán)境布置之中，滲透在幼兒園物質(zhì)層面和精神層面的耳濡目染中，滲透在教師風(fēng)范和言行舉止之中。幼兒園的方方面面時(shí)時(shí)處處都可以成為幼兒品德教育的有效途徑，幼兒在具體的實(shí)踐活動(dòng)中生成情感體驗(yàn)，促進(jìn)知行轉(zhuǎn)化，在品德教育主題活動(dòng)中感受到真情實(shí)感，從而將道德知識內(nèi)化為品德行為，從而逐漸生成良好的道德素養(yǎng)。教師要善于引導(dǎo)幼兒對自我行為的分析評價(jià)和自我道德完善，從而形成健康的道德行為。

（二）家庭是幼兒形成道德品質(zhì)的“溫室”

幼兒良好品德的萌芽首先是從家庭開始的，家庭生活中家長應(yīng)該盡量讓幼兒不完全依賴父母，教育孩子學(xué)會(huì)尊重他人、懂得感恩、懂得愛人和被愛，幼兒的品德培養(yǎng)和個(gè)性人格的塑造，需要父母心導(dǎo)、言導(dǎo)和以身作則，健康和諧的家庭環(huán)境更有利于幼兒良好品格的生成。家長要考慮幼兒的個(gè)性特征和家庭資源，因材施教，有針對性的多方位的培養(yǎng)幼兒良好的品德。家長對幼兒進(jìn)行縱向教育，教師對幼兒進(jìn)行橫向教育，家園關(guān)系和諧，才能共同促進(jìn)幼兒品德修養(yǎng)的完善。

幼兒園可以通過詳盡系統(tǒng)的問卷調(diào)查和訪談等方式，進(jìn)行家長資源歸納整理和記錄，從而形成的家園合作共育活動(dòng)的巨大的資源庫，充分發(fā)揮家長資源的作用，增強(qiáng)幼兒品德教育的廣度和深度，為科學(xué)有效的開展家園活動(dòng)提升幼兒的全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。

三、幼兒園立足家園合作模式，培養(yǎng)幼兒良好品德的策略

（一）促進(jìn)教師專業(yè)成長，培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)

為了提高幼兒品德教育的質(zhì)量，幼兒教師要不斷的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)相關(guān)理論著作，將先進(jìn)的專業(yè)知識和教育理念融會(huì)貫通，持續(xù)提高自身的教育素養(yǎng)和專業(yè)水平，在實(shí)踐研究中更好地開展幼兒品德教育。幼兒園要針對幼兒品德教育的典型疑難問題，舉行專題化系列化的針對性的教研活動(dòng)，從理論、實(shí)踐、評價(jià)、反饋、升華多維度進(jìn)行由點(diǎn)到面的有計(jì)劃的培訓(xùn)，在教育實(shí)踐科研活動(dòng)中分享交流家園共育培養(yǎng)幼兒品德教育的困惑、不足、取得成功的經(jīng)驗(yàn)方法等等，在教研活動(dòng)的交流和討論中，教師可以觸類旁通舉一反三提升自己的品德教育主題活動(dòng)的策劃能力，充實(shí)理論知識，提升教育水平，從而更好地開展幼兒品德教育。

墨菲定律證明，幼兒品德修養(yǎng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，必須在游戲化生活化品德教育綜合實(shí)踐活動(dòng)中，多次持續(xù)化的鞏固強(qiáng)化中完善品德的認(rèn)知和建構(gòu)，在循序漸進(jìn)的過程中逐漸生成，不是一蹴而就的瞬間成功，需要家園合作共同引領(lǐng)。幼兒教師通過開展品德教育案例研究或品德教育主題活動(dòng)課題研究，梳理研究不同年齡階段幼兒品德經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的方式并聯(lián)系先進(jìn)理論分析其中的規(guī)律，從而逐漸生成新的教育方法的方式，豐富品格教育理念，提高品格教育能力，和家長、社會(huì)一起探索幼兒品格教育活動(dòng)的不同形式，完善和建構(gòu)幼兒的品德修養(yǎng)。

（二）幫助家長形成正確的教育理念和教育方法

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，沒有家庭教育的學(xué)校教育或者沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不能達(dá)到理想的教育效果。家庭和學(xué)校應(yīng)該有效有質(zhì)有序的開展合作，資源互補(bǔ)，形成教育合力。幼兒園教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念 提高教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，運(yùn)用各種策略開展活動(dòng)引導(dǎo)家長了解幼兒園的方針政策，幫助家長提高教育能力，調(diào)動(dòng)家長參與教育的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，變旁觀者的身份為主動(dòng)參與者，讓家長和教師成為教育共同體，一起參與幼兒品德教育主題活動(dòng)的討論，幼兒日常品德細(xì)則的制定，品德評估標(biāo)準(zhǔn)的確定和實(shí)施，幫助幼兒品德教育的均衡發(fā)展，不斷完善和構(gòu)建幼兒的道德品質(zhì)體系。幼兒園可以開設(shè)品德顧問咨詢室，邀請專家定期給家長進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，教師也可以系統(tǒng)化的指導(dǎo)家長解決教育中的疑難問題，指導(dǎo)家長整合優(yōu)化家庭資源開設(shè)家庭品德教育主題活動(dòng)。

新時(shí)代的家長教育，不能事無巨細(xì)耳提面命，應(yīng)該給予幼兒成長的空間和時(shí)間。在幼兒出現(xiàn)品德違規(guī)行為時(shí)，家長有時(shí)由于教育能力的缺乏與溝通技巧的不當(dāng)，與孩子親子關(guān)系僵化，幼兒園應(yīng)該打造有效的交流溝通的家校合作平臺，將先進(jìn)的教育理念融進(jìn)教育實(shí)例中滲透給家長群體，幫助家長提升教育能力。幼兒園應(yīng)該與家長一起，建立理解、尊重、共贏的家園合作關(guān)系，針對幼兒的實(shí)際，制定統(tǒng)一的家園目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒良好的品德。

幼兒園開設(shè)品格顧問咨詢室，家長心理咨詢室等工作室，邀請專家定期給老師和家長進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，教師可以系統(tǒng)的指導(dǎo)家長如何利用家園共育開展幼兒品格教育的教育活動(dòng)，針對家長在幼兒品格教育中遇到的困難和問題給予專業(yè)的解答和積極的引導(dǎo)，幫助家長對家庭中的資源進(jìn)行合理的整合和優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)適宜的家庭品格文化環(huán)境。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)家園形成教育合力

傳統(tǒng)的面談、家訪、打電話、發(fā)短信等家校聯(lián)系方式，已經(jīng)無法滿足瞬息萬變的時(shí)代需要。隨著現(xiàn)代高端科技信息技術(shù)的發(fā)展，家長跟教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通交流，可以有效解決傳統(tǒng)家園互動(dòng)存在的問題，增加家園互動(dòng)頻率，為家園合作注入新的生命和活力。例如教師可以通過運(yùn)用美篇軟件拍攝幼兒品德教育主題活動(dòng)的具體內(nèi)容，通過班級管家發(fā)送給家長，讓家長及時(shí)了解活動(dòng)開展的具體進(jìn)程，，再引導(dǎo)家長將體現(xiàn)幼兒品德成長的照片上傳反饋到班級群，讓家長共同參與到幼兒品德培養(yǎng)的活動(dòng)中來，形成家園合作的教育合力。

家園合作共同培養(yǎng)幼兒的品德修養(yǎng)，需要尊重幼兒的道德主體性，發(fā)揮幼兒的主體性和積極性觸動(dòng)幼兒對自身品德行為進(jìn)行自我評價(jià)和自我完善，幼兒由于身心發(fā)展特點(diǎn)，對于事物的記憶力、好奇心和注意力都不夠長久，通過視頻、錄音、照片等多種信息技術(shù)形式捕捉幼兒的良好的品德行為，有利于再現(xiàn)幼兒的美好記憶，鞏固強(qiáng)化品德教育的成果?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行班級、年級、校園“品德之星”的評比，教師、家長作為構(gòu)建幼兒良好品德行為的支持者、參與者、記錄者，激發(fā)幼兒去關(guān)愛同伴、尊重他人、自律自強(qiáng)等等，鼓勵(lì)幼兒良好品德行為的發(fā)生。

（四）尊重幼兒的品德主體性

幼兒時(shí)期是家園共育提升幼兒品德意識的關(guān)鍵期。家長和教師不能僅僅用乖來評價(jià)孩子的品德行為，而應(yīng)該從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒個(gè)性的差異性出發(fā)，尊重幼兒的道德主體性，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中獲得品德修養(yǎng)情感體驗(yàn)，在實(shí)踐中調(diào)整完善品德認(rèn)知和行為，逐步遞進(jìn)構(gòu)建自己的核心素養(yǎng)。

對于道德意識薄弱的幼兒，在反復(fù)批評和榜樣引領(lǐng)作用下，似乎效果不明顯。然而教師根據(jù)幼兒愛看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)品德教育切入口，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)品德知識。幼兒在觀看動(dòng)畫片之后，會(huì)主動(dòng)模仿動(dòng)畫片中的良好的品德行為，并且自我調(diào)整了以前屢錯(cuò)不改的違規(guī)行為。家長和教師還可以舉行“在閱讀中學(xué)”的品德教育活動(dòng)，當(dāng)幼兒情緒失控或是品德行為不當(dāng)時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)系繪本中的主人公正確的品德行為，來讓幼兒自主能動(dòng)的做一個(gè)“不怕困難愛動(dòng)腦筋的小紅帽”“棒打白骨精的孫悟空”等等，從而調(diào)整自己的言行優(yōu)化自己的品德修養(yǎng)。這就是幼兒激發(fā)自己的道德主體性去完善自己的品德認(rèn)知和調(diào)整糾正自己的品德行為，從而促進(jìn)幼兒品德規(guī)則的內(nèi)化。幼兒對于良好道德修養(yǎng)的認(rèn)知不應(yīng)該是在家長和教師枯燥無味的訓(xùn)誡和說教中，幼兒對于道德規(guī)則的執(zhí)行也不應(yīng)該是被動(dòng)的過程，而應(yīng)該是主動(dòng)積極參與、自主遵守和調(diào)整完善的過程。不同的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒個(gè)體的品德意識水平也是不同的。家長和教師要尊重個(gè)體的差異性,鼓勵(lì)道德意識薄弱的幼兒積極面對、主動(dòng)調(diào)整，克服困難逐步完善自我。

結(jié)束語

在現(xiàn)代化的幼兒品德教育活動(dòng)中，家長不應(yīng)該再是傳統(tǒng)教育的旁觀者批判者監(jiān)督者，而應(yīng)該是教育實(shí)踐活動(dòng)德主動(dòng)參與者和積極反饋者，家長和教師應(yīng)該共同進(jìn)步共同成長，作為平等的教育主體，培養(yǎng)幼兒良好的道德修養(yǎng)，家長和教師更新教育觀念和做好角色定位，更有利于幼兒品德教育的開展。