“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化初中歷史教學(xué)的有效方法分析

唐占劼

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣三合學(xué)校，甘肅 東鄉(xiāng) 731400）

前言

人們善用文字來記錄已經(jīng)發(fā)生過的事、存在過的人。但人類的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中蘊(yùn)含的知識(shí)與道理數(shù)不勝數(shù)，想要讓初中學(xué)生學(xué)有所得，將這些歷史牢牢印在腦海中，如親身經(jīng)歷一般，就需要初中歷史教師發(fā)揮自身學(xué)生引導(dǎo)者的職責(zé)，巧妙利用科技的便利條件，整合網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)學(xué)生在愉快的氛圍中感受歷史，切身體會(huì)歷史人物中的情感，讓原本僅存在于課本中的冰冷形象轉(zhuǎn)化為有溫度的人，給予學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）提高教學(xué)效率

互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用，能夠大大提高教學(xué)效率?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的便利而衍生出的各種有效教學(xué)方式，諸如微課、智慧課堂、多媒體教學(xué)等等，都對(duì)教師的教學(xué)有著明顯的助力。而這些有效的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生擺脫時(shí)間與空間上的限制，隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)查詢資料獲取知識(shí)，也可以及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，有著提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的作用。同時(shí)，學(xué)生可以在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以將節(jié)省下來的課堂時(shí)間，用作為學(xué)生答疑解惑，拓展知識(shí)。對(duì)學(xué)生全面發(fā)展大有幫助[1]。

（二）開闊學(xué)生眼界

知識(shí)是無窮無盡的，尤其是歷史這門課程涵蓋的知識(shí)，超出課本中所能呈現(xiàn)的范圍，有更多等待學(xué)生發(fā)現(xiàn)與思考研究的知識(shí)，不能夠在有限的課堂時(shí)間中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這就需要利用互聯(lián)網(wǎng)的便利條件，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開闊眼界，網(wǎng)絡(luò)上各種新奇有趣的知識(shí)呈現(xiàn)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展大有裨益。

二、傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)的弊端

（一）教學(xué)手法單一

初中的歷史教育目標(biāo)是以知識(shí)傳授、情感理解與價(jià)值觀樹立幾個(gè)部分構(gòu)成，而這幾個(gè)部分是相依相存，相輔相成的。但傳統(tǒng)初中歷史的課堂中，受到應(yīng)試教育的影響，教師為了盡快提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與感受，常用理論灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授知識(shí)，沒有著重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)干癟的歷史文字知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭倦的想法，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生今后更深一步的學(xué)習(xí)沒有幫助[2]。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥

歷史是對(duì)真實(shí)發(fā)生事件的記錄，雖然這些事件在某一年代是振奮人心、驚心動(dòng)魄的事件，但已然消逝在歷史的長(zhǎng)河中，隨著時(shí)間的洪流逐漸淡化，當(dāng)代學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，只能夠依照書本中的文字來了解知識(shí)，沒有切身體會(huì)感受，對(duì)這些知識(shí)的理解只是停留在表面。加上教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)，就會(huì)著重引導(dǎo)學(xué)生記憶文字和日期，學(xué)生多半會(huì)采用死記硬背的方式去記憶，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在沒有真正了解其背景事件的時(shí)候就死記硬背，會(huì)使得這些知識(shí)忘記的速度很快，印象不夠牢固，違背了教育的初衷。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化初中歷史教學(xué)的策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)整合史料

史料是有參考價(jià)值的歷史根據(jù)，能夠幫助人們?cè)谥虢z馬跡中重新構(gòu)建歷史進(jìn)程，人類對(duì)歷史的研究離不開史料。史料包括文獻(xiàn)、書報(bào)記載，文件記載、實(shí)物記載以及回憶與民間傳說記載。為了幫助初中學(xué)生將歷史知識(shí)理解得更加透徹，歷史教師就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)結(jié)合史料，完善教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如在學(xué)習(xí)到《美國(guó)的獨(dú)立》的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好多媒體課件資料，帶領(lǐng)學(xué)生觀看自由女神像的圖片，詢問學(xué)生：這里的鎖鏈象征著什么？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，集中學(xué)生注意力，然后說明鎖鏈象征著英國(guó)的殖民統(tǒng)治，而火炬又象征著什么？象征著自由與平等，美國(guó)人民想要擺脫英國(guó)的殖民，獲得自由，得到平等待遇，所以就出現(xiàn)了斷開的鎖鏈[3]。

史料可以直觀生動(dòng)地反映出歷史的原本面貌，將教材變得更加活化，同時(shí)借助史料能夠開闊學(xué)生視野，帶領(lǐng)學(xué)生更深入的感受歷史。但教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，也要發(fā)揮出自身的專業(yè)能力，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，比如在學(xué)習(xí)到禁煙運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，可以引用林則徐的上書資料：“流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若有謝謝視之，是數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀?！边@段話明確表明了當(dāng)時(shí)鴉片對(duì)我國(guó)清朝統(tǒng)治的重大影響，也傳遞了禁煙的重要意義與迫在眉睫之況。

教師在借助史料教學(xué)的時(shí)候要注意，提前了解學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生的史料加以引導(dǎo)。提前將即將使用的史料分為幾個(gè)層級(jí)，首先是在最低水平上，精簡(jiǎn)語言，將史料進(jìn)行改寫與完善，刪減掉無用的內(nèi)容，其次，將一些資料利用現(xiàn)代語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，確保初中學(xué)生可以理解，提高教學(xué)效率。第三，為了使文獻(xiàn)能夠脫離原本狀況而進(jìn)行摘抄。第四，處理過于原始的文獻(xiàn)資料。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)注重提供合適的教學(xué)材料，聯(lián)合其他文獻(xiàn)，并標(biāo)明出處和重要性。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境

新課程理念要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重要目標(biāo)，凸顯出“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要優(yōu)勢(shì)，通過圖片、視頻、音頻等等資源，帶給學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)?？梢越Y(jié)合情境教學(xué)的模式，達(dá)到事半功倍的效果、情境教學(xué)法在初中歷史課程的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒃酒矫鎲我坏奈淖种R(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形象呈現(xiàn)給學(xué)生，帶給學(xué)生不一樣的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將自身代入進(jìn)去，感古人所感，想古人所想，培養(yǎng)學(xué)生歷史推演與判斷能力。

比如在學(xué)習(xí)到有關(guān)社會(huì)生活的知識(shí)時(shí)，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，為學(xué)生展示清明上河圖的清晰圖片，甚至可以利用網(wǎng)絡(luò)上人們制作的清明上河圖的動(dòng)態(tài)圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，對(duì)圖畫中的人物穿戴進(jìn)行思考分析，大膽說一說從某個(gè)人物的穿戴可以得出這個(gè)人的身份與家庭條件，打破時(shí)間與空間的限制，感受歷史中的生活情況。然后通過相關(guān)視頻的播放，展示農(nóng)村生活的演化，為學(xué)生營(yíng)造濃郁的歷史氛圍感，使學(xué)生有著身臨其境之感，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)拓展知識(shí)

歷史知識(shí)廣闊無邊，教師在教學(xué)中不應(yīng)只局限于課本內(nèi)容，可以適當(dāng)增加課外知識(shí)，幫助學(xué)生開闊眼界，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展的目標(biāo)。但考慮到教學(xué)時(shí)間緊張，教師需要完成教學(xué)目標(biāo)，就可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利條件開展微課教學(xué)，大大減少教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，還能夠有更多充足的時(shí)間去拓展延伸。這個(gè)教學(xué)手法下面一點(diǎn)細(xì)述。這一點(diǎn)主要說一說教師如何利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生拓展知識(shí)[4]。

為了讓學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，同時(shí)產(chǎn)生自主了解歷史知識(shí)的欲望，就要求教師利用有趣的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)到《古代埃及》這一框架的時(shí)候，教師就可以提前為學(xué)生找到相關(guān)資料，并帶入到教學(xué)中，潛移默化的開闊學(xué)生眼界。眾所周知，古代埃及是四大文明古國(guó)之一，在新王朝時(shí)期與當(dāng)時(shí)同樣強(qiáng)大的國(guó)家——赫梯簽署了世界上第一份和平條約，這也正說明了古埃及的先進(jìn)與繁榮。早期人類以尼羅河為依托，在尼羅河兩岸建立文明，作為母親河，尼羅河給予古埃及人源源不斷的資源財(cái)富，隨著尼羅河的泛濫期到來，河水會(huì)淹沒兩岸的農(nóng)田，這時(shí)的埃及人就可以得到久違的休息，用來發(fā)展文明，開拓經(jīng)濟(jì)。當(dāng)河水退后，留下的淤泥就是埃及人民最喜愛的寶藏，帶給農(nóng)田勃勃生機(jī)，也給予埃及人希望。

教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到埃及壁畫，結(jié)合壁畫為學(xué)生講述古埃及文明。古埃及的歷史悠久，先后經(jīng)歷了前王朝、早王朝、古王國(guó)、中王國(guó)等等，一直到羅馬的入侵和殖民，才使這個(gè)輝煌的太陽國(guó)度走向落敗。為了幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶，教師可以結(jié)合當(dāng)前時(shí)代的信息講解，比如古埃及的首都原為底比斯，也就是百門之都，是宗教的中心，也是眾多法老的執(zhí)政地點(diǎn)，相當(dāng)于我國(guó)的首都北京，而古代埃及的下埃及城市孟菲斯，是繁榮的象征，曾經(jīng)是古王國(guó)的首都。在孟菲斯聚集了各國(guó)的商人，有著其他城市沒有的新奇貨物，與我國(guó)的上海十分相似。當(dāng)時(shí)的古埃及文明沒有統(tǒng)一的貨幣，多半是以物易物的形式，教師可以結(jié)合此知識(shí)點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生開展小游戲活動(dòng)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己喜歡的物品，與同學(xué)做交換，讓雙方都認(rèn)同這次交換的時(shí)候，交易就算達(dá)成，這樣的小游戲形式能夠幫助學(xué)生了解歷史知識(shí)，并不容易忘記，今后將成為學(xué)生記憶中的有趣回憶。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)制作微課

上述說到想要有效提高教學(xué)的效率，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式制作微課視頻，所謂微課，其主要構(gòu)成意義就在于這個(gè)“微”字，也就是教師將原本長(zhǎng)且復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行整理歸納，凝聚成為一個(gè)10 幾分鐘的視頻，可以用作學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)上，這種短小精悍的視頻可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生利用課余時(shí)間通過觀看教師制作的視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，并在視頻觀看的過程中將不懂的地方加以記錄，在課堂中向教師發(fā)起詢問，由教師給予更有針對(duì)性地回答。教師可也可以在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生觀看微課視頻，結(jié)合視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，大大減少了不必要的時(shí)間浪費(fèi)，將節(jié)省下來的課堂時(shí)間用于為學(xué)生拓展知識(shí)，答疑解惑上。最后，教師可以讓學(xué)生利用微課視頻回到家中進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，提高學(xué)生的知識(shí)面[5]。

結(jié)論

綜上所述，歷史作為教育中的重要組成部分，有著其存在的意義。在科技飛速發(fā)展的當(dāng)前時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)為人們的生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了不小的便利，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化初中歷史教學(xué)。同時(shí)積極更新改善教學(xué)觀念，順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，做到與時(shí)俱進(jìn)，也要落實(shí)課程改革的目標(biāo)，突出學(xué)生課堂主體地位，給予學(xué)生更多自由的空間與時(shí)間，提高教學(xué)實(shí)效性。