情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

魏桂華

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)第一小學(xué)，河北 霸州 065701）

素質(zhì)教育理念及新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，面向全體學(xué)生并注重提升其核心素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用多元化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、指導(dǎo)學(xué)生習(xí)練終身有益的數(shù)學(xué)思維方法，并形成以數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的應(yīng)用意識(shí)。在此背景下，傳統(tǒng)講授式、灌輸式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)難以滿足新課改要求、背離素質(zhì)教育理念的初衷，呈現(xiàn)出明顯的滯后性與局限性。而情景教學(xué)法將教學(xué)意圖滲透至豐富多樣的交互式、探究式情景中，學(xué)生融入其中自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，能夠活躍課堂氛圍、提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平并克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式帶來的弊端。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)情景教學(xué)法的內(nèi)涵與實(shí)施原則，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景。

一、情景教學(xué)法概述

若想充分發(fā)揮情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，便需要教師把握情景教學(xué)法的概念。情景存在于各個(gè)領(lǐng)域，不同領(lǐng)域?qū)ζ溆胁煌慕忉尅Ｈ缧睦韺W(xué)視域下情景是指持續(xù)的外界刺激；社會(huì)學(xué)視域情景是人類行為產(chǎn)生時(shí)所依托的社會(huì)環(huán)境。自“情景教學(xué)法”這一概念提出以來，我國(guó)學(xué)者及一線教育工作者從理論與實(shí)踐兩大維度對(duì)其概念內(nèi)涵進(jìn)行了深入研究，取得了豐碩成果，積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如我國(guó)學(xué)者呂傳漢指出，數(shù)學(xué)情景是指學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所處的環(huán)境，是數(shù)學(xué)行為產(chǎn)生的必要條件，包括開放和諧的學(xué)習(xí)氛圍、完善的學(xué)習(xí)資源、教師的指導(dǎo)、同伴的幫助等；常磊學(xué)者指出，數(shù)學(xué)情景是數(shù)學(xué)知識(shí)的背景，包括生活中常見的蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象、數(shù)學(xué)研究歷史人物及案例等；陳美林學(xué)者表示，數(shù)學(xué)情景是教師與學(xué)生交互協(xié)作并探究、解決問題的過程[1]。

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，借鑒學(xué)者對(duì)情景教學(xué)法的研究成果，文章粗淺地認(rèn)為情景教學(xué)法是指：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近學(xué)生，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)意圖，與具體數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密相連，并且富有探究性、趣味性的生活化場(chǎng)景，使學(xué)生在場(chǎng)景分析及自主代入中汲取數(shù)學(xué)知識(shí)、習(xí)練數(shù)學(xué)思維方式、掌握解決問題技巧的教學(xué)方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的基本原則

情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，必須要符合教育學(xué)理論基本要求，契合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總體目標(biāo)并且與具體教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。情景的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了活躍課堂氛圍、增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，而是要以服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)為導(dǎo)向，致力于滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知及學(xué)習(xí)需求。綜合來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循五大基本原則：①目標(biāo)性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法，需要借助學(xué)生熟悉的生活化情景將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，因此教師所創(chuàng)設(shè)的情景需隱含教學(xué)目標(biāo)、契合具體教學(xué)內(nèi)容，唯有如此才能以情景幫助小學(xué)生 理解數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法；②科學(xué)性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知需求、心理發(fā)展水平。具體而言，小學(xué)生以形象思維方式為主，傾向于以直覺感知認(rèn)知客觀事物本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律，因此應(yīng)當(dāng)以生動(dòng)形象的情景為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供支撐[2]；③趣味性原則。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、對(duì)未知事物有著強(qiáng)烈的好奇心，此種特性決定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所應(yīng)用的情景教學(xué)法應(yīng)趣味十足、活潑高效，從而使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)自發(fā)成長(zhǎng)、自主提升；④實(shí)踐性原則。數(shù)學(xué)是一門具有實(shí)踐性的學(xué)科，與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境聯(lián)系緊密，指向核心素養(yǎng)培育、落實(shí)素質(zhì)教育理念、踐行新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生提供充足的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，從而培育學(xué)生實(shí)踐力、創(chuàng)新創(chuàng)造力；⑤探究性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)當(dāng)具有一定挑戰(zhàn)性與探究性，可激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探索的內(nèi)在動(dòng)因，并幫助學(xué)生借助現(xiàn)有知識(shí)、學(xué)習(xí)資料等通過探究獲得解決問題的有效方法。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

基于對(duì)情景教學(xué)法概念、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法基本原則的分析，建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取以下策略在數(shù)學(xué)課堂上貫徹落實(shí)情景教學(xué)法，切實(shí)發(fā)揮其活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的作用。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情景，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系性

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生提出“生活即教育思想”，指出有效的教育是為學(xué)生做足生活準(zhǔn)備的教育。小學(xué)數(shù)學(xué)是培育學(xué)生數(shù)學(xué)理論水平、數(shù)學(xué)思想方法的關(guān)鍵學(xué)科，其所創(chuàng)設(shè)的情景若脫離學(xué)生所處的生活與社會(huì)環(huán)境，將導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與總體教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決生活中的數(shù)學(xué)問題，難以培養(yǎng)學(xué)生生活情趣與責(zé)任感[3]。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需遵循目的性原則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情景，以此增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系性。

以《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)為例，教師可以根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等創(chuàng)設(shè)“購(gòu)物活動(dòng)”情景，為學(xué)生分發(fā)10 個(gè)1 角硬幣，請(qǐng)學(xué)生自主挑選價(jià)值為1 元的商品并付款。再?gòu)幕顒?dòng)中抽象出“1 元=10 角”。不僅可以使學(xué)生自然而然地掌握不同面值人民幣之間的進(jìn)率，深入理解本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生親歷取幣、換幣、付款的購(gòu)物過程，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)與熟悉人民幣，在融入情景中積累豐富的人民幣使用經(jīng)驗(yàn)、感受人民幣的實(shí)際價(jià)值。

（二）引入故事化情景，以生動(dòng)的語(yǔ)言描述數(shù)學(xué)問題

故事是小學(xué)生喜愛的文學(xué)體裁，幽默詼諧的故事語(yǔ)言、生動(dòng)鮮明的故事形象、跌宕起伏的故事情節(jié)可以瞬間吸引學(xué)生關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事化情景，將抽象籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的故事語(yǔ)言，在故事講述、分析與理解之中幫助學(xué)生提煉關(guān)鍵信息、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論核心觀點(diǎn)，能夠體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的科學(xué)性原則。

以《6-10 的認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生掌握數(shù)字規(guī)范書寫的方法，認(rèn)識(shí)數(shù)字并體會(huì)數(shù)字所代表的數(shù)量大小，能夠?qū)?shù)量與數(shù)字建構(gòu)關(guān)聯(lián)。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤、數(shù)字順序混亂的現(xiàn)象。為改善此種現(xiàn)狀，教師可以創(chuàng)設(shè)故事化情景。如在講解數(shù)字“10”時(shí)講述故事：一天，數(shù)字“0”遇到了數(shù)字“10”并驚訝地問道：“咦怎么幾天不見你老了這么多？都拄上了拐棍了?！薄袄狭恕斌w現(xiàn)出數(shù)學(xué)“10”與“0”間的數(shù)量關(guān)系，“拐棍”使得數(shù)字形象更為鮮明，學(xué)生很容易理解數(shù)字“10”中“1”與“0”的先后順序，解決了學(xué)生的數(shù)字書寫問題。除此之外，教師還可講述排隊(duì)故事：小明與小紅排隊(duì)買蛋糕，小明前面有五個(gè)人，小紅前面有7 個(gè)人，小明與小紅分別排在第幾位呢？此種故事可幫助學(xué)生理解基數(shù)與序數(shù)的含義，并培育學(xué)生認(rèn)真觀察能力。

（三）采用游戲化情景，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

游戲化情景是架起游戲活動(dòng)與數(shù)學(xué)教學(xué)的“橋梁”，可有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。但就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲化情景的應(yīng)用實(shí)踐而言，部分教師未能把握情景教學(xué)要領(lǐng)，所設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)用時(shí)長(zhǎng)且與具體教學(xué)內(nèi)容契合度不足，導(dǎo)致學(xué)生沉浸在歡快的游戲中難以關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)[4]。為此，建議教師精心且有針對(duì)性的設(shè)計(jì)游戲化情景，以游戲幫助學(xué)生理解并領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)本質(zhì)。

以“10000 以內(nèi)數(shù)的比大小”教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)如下游戲化情景：將學(xué)生分為“長(zhǎng)江隊(duì)”、“黃河隊(duì)”，每一對(duì)派出四名代表在不透明紙箱中抽取數(shù)字卡片（1-9），第一名學(xué)生抽取的數(shù)字作為個(gè)位，二、三、四名學(xué)生抽取的數(shù)字分別放在十位、百位、千位，那一隊(duì)組合成的數(shù)字最大，哪一隊(duì)便獲勝。學(xué)生自主參與游戲，教師以引導(dǎo)者身份參與游戲活動(dòng)。當(dāng)“長(zhǎng)江隊(duì)”分別抽取數(shù)字9、6、7，“黃河隊(duì)”抽取4、3、2 后，隨機(jī)“采訪”未參與抽簽的兩隊(duì)學(xué)生，引導(dǎo)其說說對(duì)比賽結(jié)果的看法，“長(zhǎng)江隊(duì)”學(xué)生表示抽到的每個(gè)數(shù)字都比“黃河隊(duì)”大，所以很有可能取得勝利；“黃河隊(duì)”則表示自己還有機(jī)會(huì)，只要看千位數(shù)字。最終，“長(zhǎng)江隊(duì)”千位數(shù)字抽中“1”，“黃河隊(duì)”抽中5，“黃河隊(duì)”勝。學(xué)生在游戲中掌握了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)字比大小先比較千位數(shù)的方法，教師可將“黃河隊(duì)”千位數(shù)字“5”改為“1”，再請(qǐng)學(xué)生比較1769 與1234的大小，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握本節(jié)課知識(shí)。

（四）應(yīng)用實(shí)踐化情景，注重培育學(xué)生動(dòng)手操作能力

小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)遵循實(shí)踐性原則，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可操作性強(qiáng)、難度適宜的實(shí)踐性情景，引導(dǎo)學(xué)生自主操作并汲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

以《圓錐體面積》教學(xué)為例，教師可將學(xué)生分為六個(gè)小組，為各小組發(fā)放不同的材料。小組1、2 分發(fā)等底等高圓柱體與圓錐體容器、一瓶水；小組2、3 分發(fā)等底不等高圓柱體、圓錐體容器，一瓶水；小組4、5 分發(fā)等高不等底圓柱體與圓錐體容器，一瓶水。在實(shí)踐活動(dòng)開始前以懸念式問題為導(dǎo)入：“大家學(xué)習(xí)過圓柱體體積公式，大家知道嗎？圓錐體體積和圓柱體有一定的關(guān)系，老師不告訴大家，大家能想辦法實(shí)驗(yàn)出來嗎？”動(dòng)手操作中，小組1、2 可以通過實(shí)驗(yàn)得出圓錐體體積與圓柱體間的數(shù)量關(guān)系，但剩余小組因材料條件不足難以得出正確結(jié)論。教師可以請(qǐng)成功小組成員為其余小組提供幫助，共同檢查材料、再次實(shí)驗(yàn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，還可促成學(xué)生合作互助、分享的良好品質(zhì)。

（五）借助探究式情景，綜合培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

探究是小學(xué)生必備的數(shù)學(xué)思想方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性與探究性的情景，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，以此促成學(xué)生連貫、敏銳的數(shù)學(xué)思維。

以《比例尺》教學(xué)為例，在正式授課前教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖。盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出的平面圖仍不盡人意。在課堂上，教師借助多媒體呈現(xiàn)學(xué)生繪制的平面圖，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察并集中討論平面圖存在的問題：（1）方向不清晰；（2）實(shí)際距離與平面圖上距離間的關(guān)系不明確。教師聚焦上述問題創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，請(qǐng)學(xué)生思考如何“縮放”實(shí)際距離才能保證教學(xué)樓形狀不變。學(xué)生提出將實(shí)際長(zhǎng)度、距離都縮小相同的倍數(shù)。此時(shí)教師順勢(shì)講解比例尺知識(shí)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)問題源于實(shí)際，可以促成學(xué)生初步嘗試—推理假設(shè)—驗(yàn)證—得出結(jié)論的數(shù)學(xué)思維方法。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法是指教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近學(xué)生，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)意圖，與具體數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密相連，并且富有探究性、趣味性的生活化場(chǎng)景，使學(xué)生在場(chǎng)景分析及自主代入中汲取數(shù)學(xué)知識(shí)、習(xí)練數(shù)學(xué)思維方式、掌握解決問題技巧的教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)遵循目標(biāo)性、科學(xué)性、趣味性、實(shí)踐性與探究性原則。為此，建議教師在把握情景教學(xué)法內(nèi)涵的前提下積極創(chuàng)設(shè)生活化、故事化、游戲化、實(shí)踐化與探究式情景，借助多元化情景幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)及思想方法，形成良好的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣。