面向應(yīng)用能力培養(yǎng)的鄉(xiāng)村規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)模式探索*

袁小晗，王 敏

（華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生動(dòng)力如何，關(guān)鍵是要抓住人才振興的“牛鼻子”。高校人才是科技成果轉(zhuǎn)化的領(lǐng)頭羊，是鄉(xiāng)村發(fā)展良性循環(huán)中重要支撐力量。鄉(xiāng)村規(guī)劃師是新時(shí)代鄉(xiāng)村治理現(xiàn)代化的基礎(chǔ)人才隊(duì)伍，其有力地推動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與自然資源管理向鄉(xiāng)村延伸，推動(dòng)鄉(xiāng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化。只有鄉(xiāng)村規(guī)劃合理、交通便利、基礎(chǔ)設(shè)施齊全，鄉(xiāng)村才能形成土地、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、文化、人才的良性循環(huán)體系。鄉(xiāng)村如何規(guī)劃，規(guī)劃需要涵蓋哪些理論知識(shí)和實(shí)踐能力，則是現(xiàn)階段高校在人才培養(yǎng)中略顯棘手的問題。

1 國內(nèi)外鄉(xiāng)村規(guī)劃實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，地區(qū)規(guī)劃成為日本的時(shí)代特征。從鄉(xiāng)村規(guī)劃視角切入，自1973年起，其一直堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，將規(guī)劃方案按五個(gè)階段實(shí)施，依次為生活環(huán)境設(shè)施改善、定居社會(huì)建設(shè)、居民共同參與、自立特色區(qū)建設(shè)以及利用資源提高生活舒適性。1979年，大分縣前知事平松守彥提出“一村一品”運(yùn)動(dòng)，該運(yùn)動(dòng)是一種在政府主導(dǎo)下，以地區(qū)特色產(chǎn)品和特色旅游文化項(xiàng)目為基礎(chǔ)的區(qū)域發(fā)展模式，體現(xiàn)出日本在鄉(xiāng)村規(guī)劃領(lǐng)域更加注重村民主體地位及農(nóng)村自我發(fā)展?jié)摿?。在同時(shí)期的德國，“鄉(xiāng)村地區(qū)更新建設(shè)”興起。這項(xiàng)建設(shè)希望村民在政策的引導(dǎo)下，與其他利益相關(guān)者建立聯(lián)系，共同改善農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施及沿途景觀，為鄉(xiāng)村地區(qū)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在建設(shè)過程中，國家制定多條公眾參與及管理的法律法規(guī)，為村民提供制度和法律保障，借此實(shí)現(xiàn)與國家空間體系規(guī)劃并軌。悉尼科技大學(xué)以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，以科技創(chuàng)新為核心，于2014年實(shí)施《面向未來的學(xué)習(xí)策略》，依托實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢，落實(shí)為現(xiàn)在和未來做準(zhǔn)備的工程師培養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生具備基本專業(yè)素養(yǎng)、技能，并能解決真實(shí)情境的工程問題的專業(yè)能力。以上案例提示我們，鄉(xiāng)村規(guī)劃實(shí)踐能力培養(yǎng)需注重四個(gè)基本原則：第一，要關(guān)注鄉(xiāng)村規(guī)劃功能，滿足村民需要，解決村民的出路問題；第二，要保護(hù)鄉(xiāng)村生態(tài)，堅(jiān)持綠化美化環(huán)境，治理環(huán)境污染；第三，要尊重發(fā)揚(yáng)當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)；第四，要因地制宜開發(fā)特色鄉(xiāng)村，精心設(shè)計(jì)節(jié)約利用。

二十世紀(jì)三十年代受到抗日戰(zhàn)爭的影響，我國鄉(xiāng)村建設(shè)停滯不前，但對鄉(xiāng)村建設(shè)的思想研究卻取得巨大成就。在這時(shí)期，晏陽初的“平民教育”以及費(fèi)孝通的《江村經(jīng)濟(jì)》得到國內(nèi)外廣泛關(guān)注。新中國成立后，1956年同濟(jì)大學(xué)創(chuàng)辦了國內(nèi)最早的規(guī)劃專業(yè)，制定出城鄉(xiāng)規(guī)劃教育面向?qū)嵺`的方針，并提出“真刀真槍、真題真做”的教育理念，開展實(shí)踐性教學(xué)。結(jié)合二十世紀(jì)五十年代的一系列規(guī)劃改革，由清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、南京工學(xué)院、重慶建筑工程學(xué)院四所高校編寫的《城鄉(xiāng)規(guī)劃》教材于1961年面世。改革開放時(shí)期，城市規(guī)劃工作全面恢復(fù)，高校編寫了一系列教材，為城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)奠定了基本框架。自21世紀(jì)以來，“新鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)”興起，鄉(xiāng)村實(shí)踐活動(dòng)取得積極成效，各類高校開展鄉(xiāng)村調(diào)研教學(xué)，并不斷豐富鄉(xiāng)村規(guī)劃課程。

2 高校鄉(xiāng)村規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)模式

2.1 “在地式”教育模式

同濟(jì)大學(xué)的規(guī)劃專業(yè)共經(jīng)歷三個(gè)階段：蘇聯(lián)模式、美國模式、自我探索階段。其城市規(guī)劃專業(yè)的前身是沿用蘇聯(lián)的城市建設(shè)與經(jīng)營專業(yè)，借鑒蘇聯(lián)模式的規(guī)劃主要以建筑與市政工程為主。隨著美國城市規(guī)劃專業(yè)的興起，教學(xué)的內(nèi)容逐漸融入社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、人文等多學(xué)科課程，專業(yè)設(shè)置思路向規(guī)劃教育的物質(zhì)和人文形態(tài)兩方面轉(zhuǎn)變，同時(shí)同濟(jì)大學(xué)也是世界上最早設(shè)立的幾個(gè)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)校之一。改革開放后，國家大力扶持高校建設(shè)，大批新任教師加入同濟(jì)大學(xué)規(guī)劃專業(yè)，使該專業(yè)的師資力量更加多元化。在理論研究方面，同濟(jì)大學(xué)整合各國規(guī)劃專業(yè)最新理論成果，結(jié)合自身理論與實(shí)踐并行的教育特色，將“在地式”教育模式引入中國，并得到國內(nèi)高校普遍認(rèn)可。教學(xué)體系設(shè)置上，該專業(yè)在教學(xué)和學(xué)術(shù)研究、實(shí)踐教學(xué)、新技術(shù)應(yīng)用上擁有完善的部門設(shè)置，形成了多層次的學(xué)科專業(yè)教育結(jié)構(gòu)。其教學(xué)特色專注于專業(yè)教育與素質(zhì)教育并重、理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并重、基本技能與創(chuàng)新能力并重，致力于培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力雙優(yōu)的規(guī)劃高級(jí)專業(yè)人才。逐漸形成了以城市規(guī)劃專業(yè)為主干、以城市土地利用和空間處理為核心，不斷與相鄰學(xué)科交叉的城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)體系。

2.2 三大綜合模塊實(shí)踐

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為契機(jī)，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位、多角度的改革創(chuàng)新。以培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高校人才為目標(biāo)，積極探索理論與實(shí)踐融合發(fā)展的教學(xué)模式。經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，該校提出三大綜合模塊實(shí)踐教學(xué)。三大綜合模塊實(shí)踐是指在實(shí)踐教學(xué)中開展實(shí)施地學(xué)綜合、空間數(shù)據(jù)采集與分析和規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程。通過遙感影像獲取、解譯分析（空間數(shù)據(jù)采集與分析模塊）→定點(diǎn)采集土樣、檢測分析（地學(xué)模塊）→開展問卷調(diào)研、規(guī)劃方案設(shè)計(jì)（規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊），把三大綜合實(shí)踐模塊的各門課程有機(jī)聯(lián)系起來，培養(yǎng)“振興鄉(xiāng)村、服務(wù)三農(nóng)”的綜合技能應(yīng)用人才。同時(shí)在學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐技能考核，創(chuàng)意規(guī)劃比賽以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目扶持實(shí)現(xiàn)課程改革效果評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整三大綜合實(shí)踐模塊課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)“新時(shí)代”鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系建設(shè)。

2.3 校企聯(lián)合創(chuàng)新

北京建筑大學(xué)的課程設(shè)置由理論知識(shí)與企業(yè)培養(yǎng)組成。在理論知識(shí)方面，本科著重學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)規(guī)劃原理、農(nóng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及要點(diǎn)、規(guī)劃實(shí)踐理論、實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)等課程，研究生階段按研究方向進(jìn)行導(dǎo)師專業(yè)性指導(dǎo)，形成了較為完整的鄉(xiāng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系。在實(shí)踐教學(xué)方面，北京建筑大學(xué)與北京多家企事業(yè)單位建立了良好的合作關(guān)系，其中涵蓋室內(nèi)、建筑、景觀、工業(yè)、文化等多個(gè)設(shè)計(jì)方向，并依托各類設(shè)計(jì)集團(tuán)和設(shè)計(jì)院，為該校學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐培養(yǎng)基地和創(chuàng)新實(shí)習(xí)平臺(tái)，企業(yè)的人力和實(shí)踐項(xiàng)目資源優(yōu)勢能使學(xué)生獲得更加多元化的豐富專業(yè)指導(dǎo)，營造“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的就業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)氛圍。該校研究特色集中在鄉(xiāng)村評(píng)價(jià)與規(guī)劃的方法技術(shù)研究、鄉(xiāng)村地域文化、鄉(xiāng)村綜合治理改革、鄉(xiāng)村振興發(fā)展等領(lǐng)域。與此同時(shí)，其建筑學(xué)院還構(gòu)建了以建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)為核心的“城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)——建筑設(shè)計(jì)——空間環(huán)境設(shè)施與產(chǎn)品設(shè)計(jì)——公共藝術(shù)設(shè)計(jì)”等領(lǐng)域交叉鏈接的系統(tǒng)性教學(xué)與科研平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)理論與設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)密切協(xié)同。近年來，隨著國家在綠色發(fā)展上的大力投入，該校以適應(yīng)國家發(fā)展需求為人才培養(yǎng)方向，將“生態(tài)宜居美麗鄉(xiāng)村”“農(nóng)村治理新體系”“綠色節(jié)能建筑”“文化遺產(chǎn)保護(hù)”納入教學(xué)重點(diǎn)。

2.4 “共居理念”整合式

丹麥羅斯基勒大學(xué)的發(fā)展與我國高校發(fā)展基礎(chǔ)不同（丹麥地廣人稀，我國由于人口眾多，土地人均占有率低），但為我國未來鄉(xiāng)村規(guī)劃教育提供了新的發(fā)展思路。該校的專家通過對原有資源的整合、繼承和創(chuàng)新，引入低影響開發(fā)理念，以此達(dá)到規(guī)劃與原有空間結(jié)構(gòu)“共居”。共居理念是指基于寬泛、友好的睦鄰關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，追求“共享”社區(qū)內(nèi)涵的社區(qū)生活方式。該校在建設(shè)規(guī)劃中進(jìn)行生態(tài)環(huán)境、文化、生活方式融合，使學(xué)校在不改變當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境地貌的前提下力求與當(dāng)?shù)厝跒橐惑w。在生態(tài)方面，將原有的森林河流與學(xué)校的綠色基礎(chǔ)設(shè)施結(jié)合，將原有的農(nóng)牧場與學(xué)校實(shí)驗(yàn)所需的農(nóng)牧場結(jié)合。在文化方面，把居民搬遷后的農(nóng)業(yè)小屋改造成居民臨時(shí)休息室，所有的建筑按照村民的信仰、文化建設(shè)，保證村民能隨時(shí)看見教堂的塔尖。在生活方面，原有生活方式與現(xiàn)代高科技深度融合，營造低碳生活。實(shí)現(xiàn)高校與鄉(xiāng)村“共居”，高校建設(shè)低影響開發(fā)，鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境資源和文化資源達(dá)到巧妙整合。

3 面向?qū)嵺`能力提升的鄉(xiāng)村規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)改革

3.1 以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

遵循能力本位原則，在教學(xué)理念上堅(jiān)持以學(xué)生為中心。以社會(huì)、行業(yè)、學(xué)生需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系。不斷地跟蹤畢業(yè)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的工作效應(yīng)，評(píng)估學(xué)生在校學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)效果以及畢業(yè)后需要達(dá)到的技能水平，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)目標(biāo)上，第一，從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，尊重村民意愿。規(guī)劃充分體現(xiàn)地方和農(nóng)村特色，因地制宜、節(jié)約用地。做到規(guī)劃布局美、村容整潔美、居民生活美、鄉(xiāng)風(fēng)文明美。第二，多學(xué)科交叉融合，全方位規(guī)劃鄉(xiāng)村。改善農(nóng)村生產(chǎn)、生活條件，實(shí)現(xiàn)村莊經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的綜合發(fā)展。第三，村莊可持續(xù)性發(fā)展建設(shè)。規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)堅(jiān)持長期可持續(xù)原則，杜絕因短期利益對鄉(xiāng)村地區(qū)大拆大改，破壞可再生資源的現(xiàn)象，導(dǎo)致村民失去對自己居住形態(tài)的控制，規(guī)劃成果不適應(yīng)農(nóng)村空間結(jié)構(gòu)，最終造成鄉(xiāng)村系統(tǒng)內(nèi)部紊亂。

3.2 動(dòng)態(tài)持續(xù)性的實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)

3.2.1 動(dòng)態(tài)性

動(dòng)態(tài)性是指系統(tǒng)永遠(yuǎn)處于運(yùn)動(dòng)和發(fā)展過程的一種特性。在鄉(xiāng)村規(guī)劃教學(xué)中，我們無法對未來的發(fā)展做出準(zhǔn)確地預(yù)測，因此需要我們緊跟時(shí)代潮流，對于不斷發(fā)展的趨勢做出及時(shí)的調(diào)整?，F(xiàn)階段，我們應(yīng)以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為指引，培養(yǎng)具有綠色生態(tài)理念、兼顧人文情懷的高校人才。

3.2.2 相關(guān)性

鄉(xiāng)村規(guī)劃理論并非簡單意義上的空間規(guī)劃，其發(fā)展過程受到經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)學(xué)科的影響，同時(shí)還經(jīng)歷了文化價(jià)值視角以及人本內(nèi)生視角的轉(zhuǎn)變。因此這門專業(yè)在授課時(shí)需要增強(qiáng)學(xué)生城鄉(xiāng)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備，提高空間結(jié)構(gòu)規(guī)劃能力；還要提高學(xué)生發(fā)掘地區(qū)文化價(jià)值的能力，注重農(nóng)業(yè)三產(chǎn)化理論和當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村旅游的實(shí)踐應(yīng)用。根據(jù)各地區(qū)不同的人文環(huán)境選擇相應(yīng)的規(guī)劃方式，統(tǒng)一協(xié)調(diào)土地利用規(guī)劃和空間利用規(guī)劃，改變過去以“第一產(chǎn)業(yè)”為主的鄉(xiāng)村發(fā)展路徑。

3.2.3 可持續(xù)性

可持續(xù)性的核心要義是當(dāng)前的發(fā)展應(yīng)不以損害滿足未來發(fā)展需要的資源基礎(chǔ)為前提，可持續(xù)理念直接關(guān)乎地區(qū)性的自然資源消耗與生態(tài)環(huán)境保護(hù)。鄉(xiāng)村規(guī)劃教學(xué)中的可持續(xù)由“學(xué)生職業(yè)可持續(xù)”和“規(guī)劃方案可持續(xù)”兩點(diǎn)組成。學(xué)生職業(yè)可持續(xù)在于高校教學(xué)以學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃為主，注重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)，課程設(shè)置上做到簡而精。規(guī)劃方案可持續(xù)是指教師在指導(dǎo)學(xué)生的規(guī)劃方案時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注規(guī)劃方案的可持續(xù)發(fā)展，避免為追求鄉(xiāng)村短期利益而阻礙長期發(fā)展。

3.3 階梯式教學(xué)體系改革

3.3.1 思政課程

我國在規(guī)劃教育的學(xué)科架構(gòu)上已得到極大完善，但規(guī)劃教學(xué)過程中普遍偏重技能培養(yǎng)，缺少對學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。規(guī)劃工作就是“為人民服務(wù)”，因此“以人為本”的價(jià)值觀在鄉(xiāng)村規(guī)劃教學(xué)中就顯得尤為重要。鄉(xiāng)村規(guī)劃是為了提高村民收入水平、拓寬村民增收渠道、改善村民生活條件，從而實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕的總體目標(biāo)。在關(guān)注村民為主體的同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，“利己思維”會(huì)直接影響學(xué)生的未來職業(yè)選擇。畢業(yè)生認(rèn)為農(nóng)村地區(qū)生活艱苦、娛樂設(shè)施欠缺，不愿意從事農(nóng)村相關(guān)工作，這將導(dǎo)致國家培養(yǎng)多年的鄉(xiāng)村振興人才大量流失，不易達(dá)到恢復(fù)鄉(xiāng)村活力的理想效果。

3.3.2 多學(xué)科交叉融合理論課程

為實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)與國家課程體系“供給側(cè)”改革思路并軌，需將生物技術(shù)、大數(shù)據(jù)、GIS系統(tǒng)、人工智能、專家監(jiān)測系統(tǒng)、云商務(wù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)引入課堂，與此同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生農(nóng)業(yè)學(xué)、建筑學(xué)、人文地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、操作技能、情感準(zhǔn)備以及文化素養(yǎng)，以推動(dòng)鄉(xiāng)村規(guī)劃人才全方位發(fā)展。但由于課本存在一定的滯后性，對專業(yè)性最新成果無法實(shí)時(shí)體現(xiàn)。學(xué)生還需通過查找文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)政策來充實(shí)自己對鄉(xiāng)村規(guī)劃的專業(yè)認(rèn)知。文獻(xiàn)能幫助學(xué)生更容易地接近其研究對象，而鄉(xiāng)村規(guī)劃的公共政策屬性則是政策研究成為體現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值的重要基礎(chǔ)。

3.3.3 沉浸式實(shí)踐課程

實(shí)踐初期，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，調(diào)查問卷成為較優(yōu)的一種方式。使用調(diào)查問卷能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取大量相關(guān)信息，這些信息便于定量處理，可直接開展研究分析，為后期鄉(xiāng)村規(guī)劃方案的制定提供數(shù)據(jù)和信息支持。不過值得注意的是，通過問卷得到的結(jié)果是片面的，從調(diào)查者的角度而言，調(diào)查問題設(shè)置不全可能會(huì)遺漏一些細(xì)致、深層的信息；從被調(diào)查者的角度來說，存在受教育水平低、老齡化程度高或閱讀能力差等情況，調(diào)查反饋也具有一定的局限性。此外由于我國規(guī)劃建設(shè)長期采用自上而下的工作方法，而作為鄉(xiāng)村規(guī)劃的編制則更適用于自下而上的方式，所以在信息收集完畢后鄉(xiāng)村規(guī)劃專業(yè)學(xué)生需要將大部分學(xué)習(xí)時(shí)間用于實(shí)踐探究。學(xué)生深入實(shí)地直接觀察鄉(xiāng)村住宅和道路建設(shè)水平和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況，體驗(yàn)鄉(xiāng)村風(fēng)土人情，感受傳統(tǒng)建筑，了解基礎(chǔ)設(shè)施，品味優(yōu)秀文化。與村民面對面交流鍛煉溝通能力，學(xué)會(huì)如何與村民相處，如何在短時(shí)間內(nèi)取得村民們的信任。

3.4 實(shí)踐教學(xué)模式改革

實(shí)踐教學(xué)模式貫穿整個(gè)專業(yè)教學(xué)，能夠不間斷開展鄉(xiāng)村發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律研究、鄉(xiāng)村社會(huì)治理與政策研究、鄉(xiāng)村規(guī)劃理論與方法研究以及鄉(xiāng)村規(guī)劃實(shí)踐與實(shí)施機(jī)制研究。并力求解決鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)脫離實(shí)際的現(xiàn)象，改變現(xiàn)階段鄉(xiāng)村規(guī)劃重物質(zhì)輕空間的自身循環(huán)機(jī)制，打破原有規(guī)劃體系、規(guī)劃方法和實(shí)施機(jī)制的局限。

3.4.1 大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地

鄉(xiāng)村規(guī)劃專業(yè)與設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)存在一定同質(zhì)性，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)中較為常見的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地模式亦可以為鄉(xiāng)村規(guī)劃專業(yè)所借鑒。院系在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在校園實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行資料收集整理、規(guī)劃方案設(shè)計(jì)等工作。教師以參與者的角色同學(xué)生交流，組織學(xué)生分析討論。實(shí)驗(yàn)室也可邀請社會(huì)人才與學(xué)生溝通，拉近學(xué)生與專業(yè)優(yōu)秀人才的距離感，社會(huì)教師根據(jù)學(xué)生的接受能力和掌握程度針對性教學(xué)，一改傳統(tǒng)授課填鴨式教學(xué)模式，發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)人才。

3.4.2 高校周邊聯(lián)合教學(xué)村

周邊聯(lián)合教學(xué)村教學(xué)是學(xué)校向鄉(xiāng)村的過渡階段，通過聯(lián)合教學(xué)村的體驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的溝通觀察能力，增加學(xué)生對鄉(xiāng)村規(guī)劃專業(yè)的興趣，以免出現(xiàn)從學(xué)校到實(shí)地“水土不服”的現(xiàn)象。此外，學(xué)生在聯(lián)合教學(xué)村的安全保障難度低于遠(yuǎn)距離鄉(xiāng)村，教師能夠在此處鍛煉意外事件應(yīng)急處理能力，為后期進(jìn)入偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村提供經(jīng)驗(yàn)支持。

3.4.3 優(yōu)秀設(shè)計(jì)村參觀

優(yōu)秀設(shè)計(jì)村參觀并不是走馬觀花的旅游，而是用心去感受，有目的地觀察。從優(yōu)秀作品中體會(huì)規(guī)劃師設(shè)計(jì)的思路，學(xué)習(xí)規(guī)劃師的分析能力和表現(xiàn)能力，研究規(guī)劃師如何運(yùn)用當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)資源和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢來體現(xiàn)鄉(xiāng)村規(guī)劃的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

3.4.4 原始村落設(shè)計(jì)指導(dǎo)

學(xué)生經(jīng)過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室討論、高校周邊聯(lián)合教學(xué)村實(shí)習(xí)、優(yōu)秀設(shè)計(jì)村參觀三項(xiàng)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)后，奠定了一定鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，初步具備獨(dú)立設(shè)計(jì)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過以下五個(gè)步驟完成獨(dú)立設(shè)計(jì)：第一，進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研，編制鄉(xiāng)村現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。第二，制定鄉(xiāng)村規(guī)劃文本（包括各類圖表和說明書，圖表分為規(guī)劃設(shè)計(jì)圖、道路分布圖、產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)表、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)表等）。第三，編寫策劃書（寫明規(guī)劃背景、規(guī)劃目的、規(guī)劃地點(diǎn)和負(fù)責(zé)人、規(guī)劃步驟、規(guī)劃成本預(yù)算）。第四，鄉(xiāng)村規(guī)劃政策研究，結(jié)合國家鼓勵(lì)政策以及村委會(huì)發(fā)展規(guī)劃報(bào)告，明確鄉(xiāng)村規(guī)劃方向。第五，專題討論。將策劃報(bào)告和規(guī)劃方案交由教師團(tuán)隊(duì)、社會(huì)人才、村委會(huì)、村民集體討論，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。

結(jié)合上述教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式。一是在大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程（包括思政課程體系、大學(xué)英語、大學(xué)語文以及其他選修課等）和專業(yè)課程（包括鄉(xiāng)村規(guī)劃原理、設(shè)計(jì)學(xué)原理、農(nóng)業(yè)概論、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)社會(huì)學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃概論、測量學(xué)等）。二是大學(xué)二年級(jí)逐步接觸實(shí)踐課程，上學(xué)期學(xué)習(xí)更深入的理論知識(shí)，如規(guī)劃師業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、城鄉(xiāng)道路與交通規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)、城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃與設(shè)計(jì)等，下學(xué)期借鑒設(shè)計(jì)專業(yè)寫生的方式進(jìn)行優(yōu)秀規(guī)劃村觀摩（觀摩時(shí)間約3-4周）以及學(xué)生規(guī)劃方案練習(xí)指導(dǎo)。三是大學(xué)三年級(jí)在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地開展專業(yè)分流，意愿偏向人文類的學(xué)生，在周邊聯(lián)合教學(xué)村研究鄉(xiāng)村建筑、鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)村民俗風(fēng)情。創(chuàng)新意愿強(qiáng)的學(xué)生，可深入原始村落自行規(guī)劃設(shè)計(jì)，教師對其進(jìn)行個(gè)案指導(dǎo)。這種方式克服以往的實(shí)踐教學(xué)中實(shí)地調(diào)研時(shí)間固定，學(xué)生獲取鄉(xiāng)村信息單一的弱點(diǎn)。用一學(xué)年的實(shí)地體驗(yàn)幫助學(xué)生深入體會(huì)鄉(xiāng)村發(fā)展現(xiàn)狀和問題、動(dòng)態(tài)監(jiān)測鄉(xiāng)村變化、把握鄉(xiāng)村階段性需求、尋求基于地方性的規(guī)劃方法。四是進(jìn)入大學(xué)四年級(jí)，高校在校內(nèi)開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，積極與企業(yè)聯(lián)系，為學(xué)生爭取優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在學(xué)生結(jié)束為期半年的實(shí)習(xí)后，返回學(xué)校結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。

4 結(jié)束語

鄉(xiāng)村規(guī)劃伴隨鄉(xiāng)村聚落形成而出現(xiàn)，從中國古代構(gòu)建房屋“崇尚自然、講究風(fēng)水”到通過血緣地緣和宗法禮教管理鄉(xiāng)村，無不詮釋著鄉(xiāng)村規(guī)劃在鄉(xiāng)村的重要性。而近現(xiàn)代城市化的發(fā)展，忽略了對村莊環(huán)境價(jià)值、文化價(jià)值的挖掘，導(dǎo)致鄉(xiāng)村人才流失嚴(yán)重，鄉(xiāng)村風(fēng)貌喪失迅速。在國家政策引導(dǎo)下，鄉(xiāng)村規(guī)劃教育重回人們視野，國內(nèi)各高校教師的潛心研究和科學(xué)實(shí)踐也為鄉(xiāng)村規(guī)劃專業(yè)發(fā)展提供有力支撐。教學(xué)模式改革也希望搭建鄉(xiāng)村引才聚才平臺(tái)，制定鄉(xiāng)村人才專項(xiàng)規(guī)劃，營造良好的人才學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)為國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。