基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究

王辛巖

（西藏大學(xué)工學(xué)院，西藏 拉薩 850000）

隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，教育信息化程度逐漸加深，我國(guó)各大高校積極響應(yīng)國(guó)家政策，加大對(duì)高校教育改革，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立，推動(dòng)了混合學(xué)習(xí)模式的發(fā)展?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式兼具線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，加大的保障了學(xué)習(xí)效果。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)模式極大地促進(jìn)了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的互通，但是混合式教學(xué)模式在我國(guó)發(fā)展較晚，所以各大高校中存在對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式缺乏重視、混合式學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問(wèn)題，嚴(yán)重影響混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與發(fā)展，所以加大混合式學(xué)習(xí)模式的研究尤為重要。

1.混合式教學(xué)概述與意義

1.1 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)方式是基于網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)運(yùn)而生的，通過(guò)將網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)線(xiàn)下課程相互融合，將線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)引入到線(xiàn)下課堂教學(xué)中，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的多樣化。是當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)工作中最新型的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式包含兩教學(xué)部分，一個(gè)是課堂教學(xué)模式，屬于線(xiàn)下教學(xué)模式，主要是以老師與學(xué)生面對(duì)面授課方式，通過(guò)老師的講授使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能；二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)的課堂知識(shí)，提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)方式是教育改革的一次有力嘗試，其依靠網(wǎng)絡(luò)信息快捷傳遞的優(yōu)勢(shì)，將教育資源進(jìn)行優(yōu)化重組，并傳遞到各個(gè)角落，真正的擺脫傳統(tǒng)教育受時(shí)間與空間的局限性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育公平化、多元化、科學(xué)化[1]。

1.2 基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的重要意義

高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)匯聚了最前沿的學(xué)術(shù)研究成果，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材內(nèi)容上的不足，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇合適的平臺(tái)資源，圍繞大學(xué)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)授課，使大學(xué)教育更好滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展要求。混合式教學(xué)的運(yùn)用也可使教學(xué)模式更加靈活，針對(duì)學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，轉(zhuǎn)變學(xué)生固化學(xué)習(xí)思維，為中國(guó)高等教育贏得更廣闊的發(fā)展空間。創(chuàng)新教育背景下，高等院校的教育模式發(fā)生本質(zhì)轉(zhuǎn)變，大學(xué)教育的任務(wù)不再只圍繞理論功底展開(kāi)，而是要幫助學(xué)生積累豐富的文化經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的思維分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，依靠混合式課堂的創(chuàng)新教育模式實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)優(yōu)化升級(jí)，充分發(fā)揮自身教育資源優(yōu)勢(shì)。混合式課堂的融合有效解決了傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)資源不足問(wèn)題，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供方便，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生提供影像資料，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的深入了解[2]。混合式課堂的融合的運(yùn)用能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力、分析能力的同時(shí)，為師生提供良好的交流氛圍，使學(xué)生綜合素質(zhì)水平得到提升，從而在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中更好地發(fā)揮自身的光與熱。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，課程信息化建設(shè)成為教育發(fā)展的必然，信息技術(shù)的出現(xiàn)大大提高了教育效率，依靠混合式課堂的融合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在大學(xué)課程教學(xué)中的滲透應(yīng)用，使學(xué)生在收獲最新資訊的同時(shí)眼界更加開(kāi)闊。使教師觀念得到更新，實(shí)現(xiàn)課堂資源的優(yōu)化選擇以及混合式課堂的優(yōu)化布局，從整體上提升大學(xué)課程教學(xué)效率?；诟咝＞W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合教學(xué)模式，能夠融合有效解決了傳統(tǒng)課程教學(xué)資源不足問(wèn)題，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供方便，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生提供課程相關(guān)的影像資料，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論下學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的深入了解。與此同時(shí)，通過(guò)小組合作形式針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際社會(huì)工作狀況，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)情境模擬，賦予小組成員不同崗位職責(zé)，讓學(xué)生切實(shí)投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，體驗(yàn)崗位角色發(fā)揮的重要作用?；诟咝＞W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合教學(xué)模式的運(yùn)用能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力、分析能力的同時(shí)，為師生提供良好的交流氛圍，使學(xué)生綜合素質(zhì)水平得到提升，從而在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中更好地發(fā)揮自身的光與熱。

2. 當(dāng)前大學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教學(xué)普遍存在以下四點(diǎn)問(wèn)題，首先教學(xué)內(nèi)容固化陳舊，出于對(duì)教學(xué)方便的考量，教師也樂(lè)于選用老版教材施教，致使教學(xué)安排缺乏前瞻性。此外，高校在課時(shí)及教學(xué)比例的安排上同樣存在問(wèn)題，理論教學(xué)占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐安排，且教材案例固化陳舊，框架不完善等，影響到學(xué)生知識(shí)體系的形成[3]；其次教學(xué)方法因循守舊，新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)要求大學(xué)生不單單要具備扎實(shí)的文化功底，更要擁有良好的決策力與判斷力，這無(wú)疑對(duì)高校教育提出了更高的要求?？v觀高校課程教育現(xiàn)狀，教師缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考量，采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)講，高校的信息化水平不斷提升，但信息化設(shè)備的利用率較低，教師缺乏設(shè)備熟練操作技能，只是將多媒體作為數(shù)據(jù)可視化工具，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源，忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新研究，致使課程的展示存在機(jī)械化、趨同化問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果；第三，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)缺失，大學(xué)課堂教學(xué)具有特殊性，其要求施教者不僅要具備豐富的語(yǔ)言功底，同時(shí)也要具有一定的文化基礎(chǔ)，而高校教師大多數(shù)為各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)碩士、博士畢業(yè)生，畢業(yè)后便留校任教。日常工作往往圍繞著翻教材、寫(xiě)教案展開(kāi)，致使理論知識(shí)無(wú)法與社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)接。受到教學(xué)觀念的影響，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身主體地位，在課上甚少與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，相形之下，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，一味地按照教師要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏獨(dú)立認(rèn)知與思考，這也導(dǎo)致高校課程教學(xué)失去現(xiàn)實(shí)意義；第四，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，在大學(xué)實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往采取死記硬背的方式，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與方法，也未能結(jié)合自身實(shí)際情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不利于學(xué)生發(fā)展。國(guó)內(nèi)高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺失成為共性問(wèn)題，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育影響下，學(xué)生適應(yīng)了“灌輸式”教學(xué)方法，演變成沒(méi)有思想的機(jī)器，在學(xué)習(xí)上過(guò)分依賴(lài)教師監(jiān)督，學(xué)習(xí)效率普遍低下。此外，學(xué)生的自律性普遍較差，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)意識(shí)，課上不愿與教師互動(dòng)，只在考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知片面，無(wú)法形成崗位競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3. 基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取靈活教學(xué)手段

基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，教師應(yīng)樹(shù)立起創(chuàng)新教學(xué)觀念，通過(guò)對(duì)企業(yè)崗位所需能力進(jìn)行調(diào)研分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)崗位的定向培養(yǎng)，利用“1+3”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式全面提升學(xué)生日常工作能力。一方面，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)加大收集國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資源，并對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行細(xì)致分類(lèi)，滿(mǎn)足不同學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求。另一方面，為學(xué)生的提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)合作企業(yè)，切實(shí)了解企業(yè)工作崗位運(yùn)作機(jī)制，不斷深化高校的課程教學(xué)改革，使高校課程教學(xué)水平得到顯著提升。結(jié)合不同教學(xué)主題，選取適宜教學(xué)手段，制定個(gè)性化培育方針，在多元化教學(xué)手段的協(xié)同作用下達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，對(duì)創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化高校教學(xué)資源具有十分重要的作用。高校課程教學(xué)改革的第一步就是要樹(shù)立起科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)教育瓶頸，兼具課程理論性與實(shí)踐性功能，構(gòu)建“理實(shí)一體化”課程體系。以高等教育出版社教材為藍(lán)圖，融合新課程改革以及最新學(xué)術(shù)研究成果，加大線(xiàn)下教育與線(xiàn)上信息的融合，注重對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的挖掘與運(yùn)用，提升高校本科會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)效性。高校課程教學(xué)應(yīng)制定一般培養(yǎng)目標(biāo)與具體目標(biāo)，其中一般培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于對(duì)學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，具體目標(biāo)則圍繞著扎實(shí)基礎(chǔ)、習(xí)慣養(yǎng)成、技能掌握、素質(zhì)提升等各項(xiàng)指標(biāo)展開(kāi)。高校應(yīng)進(jìn)一步明確教學(xué)工作的素質(zhì)導(dǎo)向，細(xì)化課程實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，做好課程教學(xué)與崗位培訓(xùn)銜接，力求全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，自制線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容

作為高等學(xué)院的教師，要不斷提升自身教學(xué)理念，加大構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施一對(duì)一課堂答疑活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。加大教師培訓(xùn)力度，教師培訓(xùn)應(yīng)緊緊圍繞信息化技能展開(kāi)，引導(dǎo)教師有意識(shí)、有計(jì)劃地加強(qiáng)信息化技術(shù)學(xué)習(xí)，除掌握線(xiàn)上教學(xué)視頻制作、剪輯技能外，教師應(yīng)積極摸索教育云平臺(tái)與課程軟件，可利用新媒體建立課程教學(xué)專(zhuān)欄，通過(guò)公眾號(hào)與優(yōu)秀教師展開(kāi)互動(dòng)，汲取豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用FLASH插件、剪輯工廠(chǎng)等優(yōu)化視頻質(zhì)量，使高校課程教學(xué)更好的與時(shí)代接軌。同時(shí)老師要加大教學(xué)研究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，加大自制線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容，加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，按照各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容由以下模塊組成：話(huà)題導(dǎo)入、背景知識(shí)介紹、篇章分析、課文學(xué)習(xí)，語(yǔ)言賞析，閱讀和寫(xiě)作技能學(xué)習(xí)等多個(gè)板塊。每章節(jié)后附有精心設(shè)計(jì)的單元測(cè)試和相關(guān)練習(xí)題，并設(shè)置期中、期末在線(xiàn)自測(cè)考試，以此來(lái)提升大學(xué)教學(xué)水平。通過(guò)老師自制的線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，能夠更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[4]。不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，規(guī)劃好課堂教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，形成有效的線(xiàn)上、線(xiàn)下學(xué)習(xí)模式的融合，加大理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用、綜合創(chuàng)新教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)，實(shí)施教師和學(xué)生面對(duì)面知識(shí)傳授，穩(wěn)固學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生課余時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，全面鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以獲取最為優(yōu)異的學(xué)習(xí)資料，加大的開(kāi)闊學(xué)生的視野。

3.3 加強(qiáng)自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，提高課堂討論

在實(shí)施混合式教學(xué)模式過(guò)程中，高校教師要加大課堂設(shè)計(jì)，加大網(wǎng)絡(luò)課堂的構(gòu)建，強(qiáng)化大學(xué)生課前預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的能力。同時(shí)教師應(yīng)該完善混合教學(xué)管理機(jī)制，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：借助高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，因材施教。高校教師可以組織學(xué)生采取線(xiàn)上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)復(fù)習(xí)明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，通過(guò)預(yù)習(xí)之后，老師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，更能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。老師要加大班級(jí)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)討論與交流的組織，提升學(xué)生參與課堂討論的熱情，通過(guò)良好的線(xiàn)上課堂討論，不僅能夠提升學(xué)生之間的溝通能力，還能夠提升學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的關(guān)系，對(duì)構(gòu)建和諧課堂氛圍具有重要意義。所以高校教師要加大線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展小組討論的課堂教學(xué)方式，通過(guò)小組討論課堂方式，提升學(xué)生參與課堂討論力度，給更多學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。加大課后復(fù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)時(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一步，學(xué)生通過(guò)有效復(fù)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，形成有利于自身理解的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。老師在課下通過(guò)在線(xiàn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，教會(huì)學(xué)生掌握良好的復(fù)習(xí)方式與習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)大學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果的提升[5]。為及時(shí)驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師可發(fā)放幾道簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)題，收集學(xué)生反饋情況，并歸納出課堂教學(xué)重點(diǎn)。課上為問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，針對(duì)核心問(wèn)題展開(kāi)師生互動(dòng)，并由小組合作形式獨(dú)立完成實(shí)踐操作，教師就學(xué)生完成情況給出指點(diǎn)，并通過(guò)三方評(píng)價(jià)機(jī)制健全課堂體系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在不足，并在課后加以精進(jìn)。課后進(jìn)入探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可謂學(xué)生提供豐富實(shí)踐機(jī)會(huì)，由學(xué)生自主擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃并實(shí)施，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4 構(gòu)建混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

混合式教學(xué)模式采取線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)相互融合的方式，極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可以有效提升大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，所以在開(kāi)展混合式教學(xué)模式時(shí)，老師要加大課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，建立以學(xué)生為核心的課堂評(píng)價(jià)體系，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。教師可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與情況等行為數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)投入度等指標(biāo)。在構(gòu)建大學(xué)混合式課堂教學(xué)模式時(shí)，教師要采取包含過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以及結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下的綜合考評(píng)，量化考核學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，促進(jìn)考核結(jié)果的科學(xué)化、全面化、立體化[6]。其中重點(diǎn)評(píng)價(jià)方式為過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)方式是包含整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，老師要做好評(píng)價(jià)內(nèi)容的記錄，包含學(xué)生的參與度、知識(shí)掌握程度等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中不只教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生相互也進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)過(guò)程中，形成頭腦風(fēng)暴，擴(kuò)展學(xué)生思維，使學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)慕課資源的挖掘與運(yùn)用，重塑課堂教學(xué)模式，優(yōu)化大學(xué)課程體系，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提升，切實(shí)提高我國(guó)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)水平與效率，進(jìn)而為社會(huì)源源不斷地輸送綜合型人才?；旌鲜浇虒W(xué)模式在高校課程教學(xué)中擁有良好的應(yīng)用空間，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)模式的挖掘與運(yùn)用，重塑課堂教學(xué)模式，優(yōu)化高校課程體系，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提升，為社會(huì)源源不斷地輸送會(huì)計(jì)人才。

4.結(jié)語(yǔ)

基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式是疫情時(shí)代大學(xué)線(xiàn)上教學(xué)的延續(xù)發(fā)展與更新，推動(dòng)后疫情時(shí)代課堂結(jié)構(gòu)變革。疫情前，線(xiàn)下傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式主要依靠老師課堂講授，教師“一言堂”不可避免。缺點(diǎn)在于不是所有學(xué)生都有備去學(xué)，具體表現(xiàn)在：缺少必要背景知識(shí)圖式，缺乏課程主題興趣，不少學(xué)生持有應(yīng)試態(tài)度。混合式教學(xué)模式采用線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)相互滲透的方式，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)資源最大化利用。高校教師要在高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上加大混合式教學(xué)方式的開(kāi)展，提升大學(xué)課堂效果，促進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升?；旌鲜浇虒W(xué)方式是我國(guó)當(dāng)前最為先進(jìn)的教學(xué)方式，對(duì)培育具有綜合素養(yǎng)能力的人才具有重要意義。高校教師應(yīng)積極改變教學(xué)理念，加大混合式教學(xué)模式的開(kāi)展，加大網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的構(gòu)建，組織學(xué)生積極參與到線(xiàn)上課堂討論，加大課下預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)力度，切實(shí)做好混合式課堂教學(xué)。混合式教育不僅能夠提升大學(xué)教學(xué)水平，還能夠滿(mǎn)足國(guó)家發(fā)展對(duì)人才的需求，促進(jìn)綜合型人才培育，對(duì)提升我國(guó)綜合實(shí)力具有重要作用。