基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略

盧成偉

（河南省商丘市第一高級(jí)中學(xué)，河南 商丘 475000）

物理在高中教育中是重點(diǎn)學(xué)科之一，現(xiàn)代高中物理教育不再單一強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是更加側(cè)重對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育對(duì)高中物理教學(xué)的時(shí)代要求。核心素養(yǎng)”是深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)。物理教師作為學(xué)科教師，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終生發(fā)展所必備素養(yǎng)的責(zé)任，理應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)。本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)例的基礎(chǔ)上，站在核心素養(yǎng)大背景下，尋找更為有效的教學(xué)方法，對(duì)物理教學(xué)而言具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容

包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面。其中科學(xué)思維是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生要從物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題，從而獲得在求解物理問(wèn)題中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的目標(biāo)。教師首先要清楚物理學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)和核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中才能不停留在一個(gè)較淺的層次。素質(zhì)教育改革早已成為教育行業(yè)中的必然，物理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是其與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)，也是提高物理教育水平的創(chuàng)新途徑。更為重要的是，高考物理對(duì)學(xué)生的考查，越來(lái)越側(cè)重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，因此培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，也是幫助學(xué)生提高高考成績(jī)的有效途徑和方法。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念和應(yīng)用意識(shí)

物理觀念由學(xué)科知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀以及物理價(jià)值觀構(gòu)成，決定著學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，因此物理教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)簡(jiǎn)單地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心組織課堂活動(dòng)，使學(xué)生在了解整體物理結(jié)構(gòu)的同時(shí)著重關(guān)注學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成物理觀念。學(xué)生在形成科學(xué)物理觀念后能夠進(jìn)行科學(xué)思維分析和解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。例如：教師在講授“力的分解”一節(jié)時(shí)，首先請(qǐng)兩名男同學(xué)上臺(tái)分別雙手抓住一根布條，用力向教室的兩邊行走，兩人勢(shì)均力敵，這時(shí)走上來(lái)一名女生，用手在布條中間一拉，兩名男生位置發(fā)生了變化，其他學(xué)生驚訝地說(shuō)道：“女生的力氣竟然比男生大！”教師道：“其實(shí)女生的力氣并不比男生大，而是她用對(duì)了力，這節(jié)課我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)力的分解，并應(yīng)用該知識(shí)點(diǎn)來(lái)解釋剛才的現(xiàn)象。”教師隨即通過(guò)多媒體演示了固定在兩個(gè)不同位置的橡皮筋在兩個(gè)力和一個(gè)力作用下的效果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“合力”與“分力”兩個(gè)概念以及“求一個(gè)力的分力的過(guò)程就是在分解力”，并帶領(lǐng)他們共同探究合力與分力的關(guān)系。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，積極地與教師配合，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)形成了科學(xué)的物理觀念，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

（二）追求多維互動(dòng)學(xué)習(xí)

在教學(xué)活動(dòng)中，核心素養(yǎng)的滲透強(qiáng)調(diào)在最大限度上優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)諸要素之間的關(guān)系，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)要素之間實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)造性地采用以下幾種關(guān)鍵策略。第一，目標(biāo)引領(lǐng)。要將物理核心素養(yǎng)合理地滲透和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，并使其更加具體、明確，從而對(duì)教學(xué)方向進(jìn)行引領(lǐng)；第二，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。圍繞物理核心素養(yǎng)概念，盡可能地創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的原始物理問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)；第三，以學(xué)定教。以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，提出更加符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)；第四，注重生成。要善于發(fā)現(xiàn)和利用教學(xué)活動(dòng)中的生成性資源，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展的積極作用；第五，跟進(jìn)評(píng)價(jià)。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行多元化和發(fā)展性的評(píng)價(jià)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維、物理觀念、探究能力等多方面素養(yǎng)的共同發(fā)展。

（三）利用物理學(xué)史的講述，激發(fā)學(xué)生興趣

目前在課堂教學(xué)方面，雖然教師們?cè)诜e極轉(zhuǎn)型，也可能出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象：教師利用多媒體手段簡(jiǎn)單地念教材，學(xué)生對(duì)著多媒體被動(dòng)接受教師的灌輸，漸漸地學(xué)生對(duì)物理課堂失去興趣，造成課堂效率低下。教師應(yīng)將有趣的物理學(xué)歷史故事滲透到物理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生聽(tīng)歷史故事的同時(shí)，明白概念產(chǎn)生背后的歷史，加深概念的理解，變抽象為具體，為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。如：學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)的時(shí)候，教師可以講述奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的歷史故事。奧斯特從大學(xué)就開(kāi)始探究磁力和電力之間的關(guān)系，經(jīng)歷無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)都無(wú)結(jié)果。直到十幾年后，他在課堂上做了一個(gè)即興實(shí)驗(yàn)，他將一根很細(xì)的鉑絲連到電池兩極，在鉑絲下方放置一個(gè)小磁針，接通電源，小磁針竟然轉(zhuǎn)動(dòng)了一下。學(xué)生們沒(méi)注意到這一現(xiàn)象，但奧斯特卻高興得從講臺(tái)上摔下來(lái)。教師利用這段物理學(xué)史，讓學(xué)生感受物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的激動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，物理核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在物理課程中獲取的，對(duì)于個(gè)體的終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需要具有重要意義的品質(zhì)與能力。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為新課標(biāo)的重要要求，已經(jīng)逐漸成為引領(lǐng)物理課程改革的重要方向。因此，在這樣的背景下，教師應(yīng)充分重視核心素養(yǎng)對(duì)于突顯學(xué)科價(jià)值的重要作用，對(duì)物理核心素養(yǎng)進(jìn)行更加準(zhǔn)確的解讀，并以此為基礎(chǔ)對(duì)物理教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)。這樣一來(lái)，可以使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知基礎(chǔ)，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。