基于學(xué)情的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文能力提升策略

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué) 吳曉來(lái)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，修改作文又是作文教學(xué)的難點(diǎn)。一線語(yǔ)文教師囿于作文批改的繁瑣和低效中，往往包批包改，耗費(fèi)大量時(shí)間心血，而學(xué)生的作文能力卻不見提高。有的學(xué)生一到作文課就腦袋空空，絞盡腦汁湊字?jǐn)?shù)，于是東拉西扯、應(yīng)付了事，更別提自己修改作文了。那么，批作文、改作文，難道真就如此艱難？非也！如果將教師的“批”與學(xué)生的“改”有機(jī)結(jié)合，就能構(gòu)建出一套作文批改的新模式，逐步提高學(xué)生自改作文的能力。

一、吃透教材，把握學(xué)情

學(xué)生不會(huì)修改作文，教師要先調(diào)查學(xué)生不會(huì)改的原因，對(duì)癥下藥，才能藥到病除。我根據(jù)教材對(duì)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作要求，在學(xué)生中開展問(wèn)卷調(diào)查，了解每個(gè)學(xué)生不同的作文修改能力，剖析存在的問(wèn)題。

（一）理清學(xué)習(xí)要求

部編教材很重視高年級(jí)學(xué)生“互評(píng)”“自改”習(xí)作：如部編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)（本文所述教材均為部編教材）習(xí)作四“二十年后的家鄉(xiāng)”，建議“寫完后，跟同學(xué)互換習(xí)作，提出修改建議，再根據(jù)同學(xué)的建議認(rèn)真修改自作”；五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作一“那一刻，我長(zhǎng)大了”要求“寫完后和同學(xué)交流，看看有沒(méi)有把‘那一刻’的情形寫具體，根據(jù)同學(xué)的意見進(jìn)行修改”；六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作二“多彩的生活”要求“寫完后讀給同學(xué)聽，根據(jù)他們的建議，用修改符號(hào)修改自己的習(xí)作”；六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四“心愿”要求“寫好以后認(rèn)真讀一讀，用修改符號(hào)修改自己不滿意的地方，使語(yǔ)言更加通順、流暢，意思更加清楚、明白”。教材編者有意利用學(xué)生間的互評(píng)激發(fā)學(xué)生評(píng)改作文的興趣，促進(jìn)學(xué)生提高自改作文的能力，讓自改作文從作文教學(xué)的手段發(fā)展成學(xué)生主動(dòng)習(xí)得的作文能力和良好習(xí)慣。

（二）問(wèn)卷調(diào)查學(xué)情

為了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改的真實(shí)能力，我開展了在線問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生是否有自改作文的興趣、習(xí)慣和方法，調(diào)查結(jié)果反映出大部分學(xué)生有修改作文的習(xí)慣和意愿，已掌握基本的修改符號(hào)，知道要改錯(cuò)別字、病句，愿意接受同學(xué)或老師對(duì)自己作文的評(píng)改，希望得到鼓勵(lì)和建議，渴望提高自己的作文水平，但其中最大的問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)有掌握正確而有效的修改作文的方法和技巧，他們不知怎樣修改。

學(xué)生作文修改方法的缺失反映出語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中存在的問(wèn)題。一線語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中往往重視作前指導(dǎo)而忽視作后講評(píng)，甚至沒(méi)有作后講評(píng)，學(xué)生寫完作文后教師就包批包改，那學(xué)生自然就不用再改了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的修改能力得不到充分訓(xùn)練，變得只會(huì)寫不會(huì)改，寫得再多還是寫不好，而教師批得再多再細(xì)，學(xué)生的寫作能力依然沒(méi)有提高，這正如葉圣陶先生說(shuō)的“改作文是一種徒勞無(wú)功的工作”，他認(rèn)為“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人”。教師要放手讓學(xué)生發(fā)揮修改作文的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己思考怎么改。

二、傳授方法，明燈引路

五年級(jí)下冊(cè)教材中，對(duì)學(xué)生作文修改的要求不只是會(huì)運(yùn)用“增”“刪”“改”“換”等基本的修改符號(hào)，來(lái)進(jìn)行錯(cuò)別字、病句、錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的改動(dòng)，還需要學(xué)生能關(guān)照文章的中心、選材、結(jié)構(gòu)、感情等更高層次的內(nèi)容。這樣的修改要求不可能依靠一節(jié)課、一篇課文的教學(xué)就能讓學(xué)生掌握并運(yùn)用，需要較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練，形成自然的語(yǔ)感，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)不當(dāng)之處敏銳的反應(yīng)力，培養(yǎng)一種后天習(xí)得的“糾錯(cuò)”意識(shí)和能力。

結(jié)合日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生寫作的了解，我歸納出修改作文的三個(gè)步驟“一看二找三想”?！翱础卑次恼碌母袷绞欠裾_，卷面是否整潔，字?jǐn)?shù)是否足夠?！罢摇卑ㄕ椅恼掠袥](méi)有錯(cuò)別字，有沒(méi)有用詞不當(dāng)，有沒(méi)有病句，有沒(méi)有錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！跋搿卑ㄏ胛恼碌闹行氖欠衩鞔_；文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；文章的結(jié)構(gòu)是否清晰，包括段落層次是否清晰，過(guò)渡是否自然，首尾是否照應(yīng)；文章的感情是否有真實(shí)。

有了方法的支撐，學(xué)生無(wú)論在互評(píng)還是自改的環(huán)節(jié)，都有據(jù)可循，有方向可找，不會(huì)出現(xiàn)茫然無(wú)措的情況，修改作文的時(shí)候也不會(huì)局限于錯(cuò)詞病句上。

三、修改范例，引領(lǐng)實(shí)踐

如果說(shuō)教給學(xué)生修改作文的方法就萬(wàn)事大吉，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。只教理論知識(shí)，不進(jìn)行實(shí)踐操作，再聰明、悟性再高的學(xué)生也沒(méi)有辦法百分之百掌握。因此，指導(dǎo)學(xué)生修改作文還少不了“示范”這一步。示范的方式也是多樣的，可以有以下三種：

（一）教師面向全班，示范修改病文。示范修改可以面向全班，在課堂上向?qū)W生展示一篇有代表性的病文，病文可以取自學(xué)生的習(xí)作，教師在全體學(xué)生面前示范修改這篇病文，按照“一看二找三想”的步驟由簡(jiǎn)到難，逐句分析，給學(xué)生以最直觀形象的示范。在教師示范的過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)提出自己的疑問(wèn)或不同看法，師生在研討中達(dá)成教學(xué)的目的。學(xué)生模仿教師修改作文，應(yīng)用到自己的修改中去。

（二）學(xué)生面向全班，示范修改病文。同樣是在課堂上，教師可以指名一位學(xué)生做示范，在全班學(xué)生的面前修改習(xí)作，這篇習(xí)作可以選他（她）自己的，或者其他學(xué)生的。做示范的學(xué)生可以是改作文的能手，為同學(xué)們做優(yōu)秀的示范，大家就可以照著改；當(dāng)然也可以是不會(huì)改作文的，當(dāng)場(chǎng)提出疑惑，會(huì)改的就可以幫他（她）改。不管是哪個(gè)學(xué)生來(lái)示范，也不管示范得對(duì)還是錯(cuò)，學(xué)生在這種示范修改的活動(dòng)中激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了習(xí)慣，訓(xùn)練了方法，達(dá)到了實(shí)效。

（三）教師面批學(xué)生作文，示范修改。示范修改也可以針對(duì)個(gè)人，有的學(xué)生由于作文寫得不好的自卑或不會(huì)修改的窘迫，不好意思在同學(xué)們面前改，就可以由老師面批來(lái)示范。一對(duì)一的面批時(shí)，教師可以向?qū)W生展示自己修改的意見和方法，告訴學(xué)生“老師覺(jué)得可以這樣改，你覺(jué)得這么改好不好？你想怎么改？”或者由學(xué)生自己提出疑問(wèn)，教師再針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行修改示范。在這樣的近距離指導(dǎo)中，學(xué)生放下了修改作文時(shí)的不知所措和自卑畏難，也會(huì)樂(lè)于修改自己的習(xí)作。

需要注意的是，當(dāng)學(xué)生提出修改建議時(shí)，或與示范的修改方法不同時(shí)，教師要以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生的努力，提升學(xué)生修改作文的自信，以提高學(xué)生的積極性。

四、互評(píng)互改，提升能力

示范只是為學(xué)生自改作文提供范本，而生生間的互評(píng)互改則是扎實(shí)提高修改作文能力的途徑。

（一）互評(píng)互改的組織形式

互評(píng)互改的形式可以根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)選擇，讓學(xué)生在多樣新鮮的形式中感受到修改作文的樂(lè)趣，從“不想改”變成“想改”。

1.兩兩合作。同桌互評(píng)，在距離最近的同桌間展開；好友互評(píng)，在關(guān)系最好的朋友間展開；“師徒”結(jié)對(duì)互評(píng)，跟作文寫得好的同學(xué)結(jié)成“師徒”關(guān)系，在“師徒”間展開；榜樣互評(píng)，向班上的作文好手請(qǐng)教，與自己的榜樣互評(píng)互改等。

2.多人合作?？梢越Y(jié)成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，在學(xué)習(xí)小組中開展互評(píng)互改，組內(nèi)同學(xué)交換著改，每人改一篇或多篇?jiǎng)e人的文章，也可以一組人一起改一篇或幾篇文章；可以進(jìn)行組間互評(píng)，兩組成員的文章交換批改，挑選喜歡的文章改或隨機(jī)挑選一篇改；也可以一文多評(píng)，把自己的文章交給多個(gè)同學(xué)改，每個(gè)人的改法可能不一樣；還可以隨機(jī)互評(píng)，打亂順序，隨機(jī)發(fā)放學(xué)生的作文，每個(gè)人都改其他同學(xué)的作文等。

（二）互評(píng)互改的操作流程

互評(píng)互改要指出對(duì)方作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，提出自己的修改建議，寫下對(duì)所改文章的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以依據(jù)“一看二找三想”的修改要求來(lái)操作，采用“三讀三改法”來(lái)評(píng)改同學(xué)的作文：第一遍讀，看文章的格式、卷面、字?jǐn)?shù)是否符合要求；第二遍讀，找文章有沒(méi)有字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上的錯(cuò)誤；第三遍讀，想文章的中心、選材、結(jié)構(gòu)、感情表達(dá)上有沒(méi)有問(wèn)題。依據(jù)“三讀三改法”，學(xué)生能暢所欲言，自由地交流探討，在互評(píng)互改中增長(zhǎng)習(xí)作的興趣，培養(yǎng)修改的習(xí)慣，提升寫和改的能力。

總之，提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文的能力，要基于學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生寫作的心理，在了解學(xué)生真實(shí)需求的基礎(chǔ)上，開展有效的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、指導(dǎo)方法、示范修改、互評(píng)互改等措施，不斷培養(yǎng)學(xué)生自改作文的好習(xí)慣，形成一套作文批改的新模式。