基于大數(shù)據(jù)的高校體育慕課教學路徑探索

梅秀萍，姚 磊,2*，李偉業(yè)

（1.西安體育學院研究生部，陜西西安 710068；2.巢湖學院體育學院，安徽巢湖 238000）

隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展，QQ、微信、微博等網(wǎng)絡交流方式的大眾化，標志著我國已進入大數(shù)據(jù)時代[1]。大數(shù)據(jù)影響著今天的生產(chǎn)、消費活動、經(jīng)濟運行機制和生活方式。與此同時，對教育領域也提出了要求。慕課自2008 年首次亮相以來就引起了全球教育界和學術界的廣泛關注，慕課在我國也得到了積極的響應和發(fā)展，但是體育學科的慕課建設進度緩慢。為此，基于大數(shù)據(jù)時代對高校體育教學的要求，提出大學體育與慕課融合的路徑。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以安徽、江蘇、陜西三省的十二所普通高校大學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以高校體育教學、慕課發(fā)展、云課堂與高校體育教學融合等關鍵詞，在中國知網(wǎng)檢索相關研究文獻134 篇。經(jīng)過篩選和整理，參考其中50篇作為研究依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)需要，制定了《大學體育課程教學開展現(xiàn)狀》調(diào)查問卷。對安徽、江蘇、陜西三省的十二所高校（其中包括師范類、理工類、綜合性院校）網(wǎng)上進行了問卷發(fā)放360 份，收回了323 份，有效問卷314 份，有效回收率87.2%。

1.2.3 電話訪談法

對巢湖學院、江蘇師范大學和陜西師范大學等相關老師進行了電話訪談，咨詢巢湖學院目前對公共體育教學的改革措施。

1.2.4 邏輯分析法

綜合運用歸納、比較、分析與綜合等邏輯方法。

2 慕課理念與大學體育教學融合發(fā)展的理論分析

2.1 慕課理念

慕課（MOOC），中文譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡課程”。慕課概念最早由加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡傳播與創(chuàng)新與國家人文教育應用研究院聯(lián)合提出[2]，這一概念一經(jīng)提出，便引起了全球范圍內(nèi)廣泛的響應，一大批教育工作者開始采用這種課程模式，各知名高校也紛紛開始探索慕課之路。經(jīng)歷了幾年的積累與發(fā)展后，時至2012 年，國際三大慕課平臺成立，斯坦福大學、哈弗大學等世界高校陸續(xù)推出慕課課程，這一年慕課建設取得了豐碩的成果，被稱之為“慕課元年”。與此同時，慕課同樣引起了國內(nèi)教育界的極大關注。教育部為促進慕課在中國的落地，于2012年5月21 日印發(fā)了《精品資源共享建設工作實施辦法》，對慕課在中國的發(fā)展起到了先期宣傳和鼓動的作用[3]。慕課之所以一經(jīng)推出便能得到積極的響應，多半是由其自身的優(yōu)越性所決定，規(guī)模性、開放性、在線化、課程化是慕課的四大基本特征?！笆箖?yōu)秀的教學資源，供全球各個角落的學生免費使用”是慕課的核心理念，慕課本身的先進性決定了其必將成為教育信息化的主力軍。

2.2 慕課與大學體育教學融合的優(yōu)勢分析

2.2.1 打破體育教學的時空障礙，提高教學效率

體育學科作為融合理論與實踐的綜合性學科，其本身不僅擁有豐富的運動技術和復雜的運動技能，而且還蘊含著大量的運動解剖學、運動生理學、體育心理學和運動練學等專業(yè)知識，更深邃著人文社科、自然學科、信息學科等知識交叉其中。從體育學科的學科性質(zhì)出發(fā)，高校的體育教學理應包含理論與實踐兩部分。但在實際過程中，受場地、時間、人力等資源的限制，國內(nèi)乃至國外的很多高校都很難做到理論與實踐同步、均衡發(fā)展。

2.2.2 推動高校體育教學改革，推進信息化教學進程

深入推進信息技術教育教學的深度融合，一直以來都是我國高等教育改革的熱點話題。自2002年慕課理念誕生以后，以慕課為抓手推進高校信息化教學的討論研究從未停止過。學者王殿霞[4]說：“MOOC 起源于信息通信技術的蓬勃發(fā)展時期，依賴于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)進行傳播。隨著慕課平臺的推出，學生的學習不再完全依賴于教師的課堂講解，只要有網(wǎng)絡的地方學生們可以隨時隨地通過電腦、筆記本、平板電腦和手機等進行在線學習，提高了學習的效率。慕課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學理念，為高校帶來了全新的教學模式”。學者王會儒[5]說：“與傳統(tǒng)的體育教學模式相比，慕課平臺開放了體育課程學習內(nèi)容，促進了體育優(yōu)秀資源共享，更能體現(xiàn)體育教學中的因材施教和公平性原則，為我國體育建設帶來了嶄新的發(fā)展”。慕課對高等教育的改革的促進作用顯而易見。信息化教學是新時代教育改革的主要方向，主要就是利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術來優(yōu)化教學過程，提高教育效率。在現(xiàn)有的應用中，慕課是推進信息化教學的重要一支力量。據(jù)2019 年慕課大會公布，我國目前已有12 500 門慕課上線，超過2 億學習者，慕課數(shù)量和應用規(guī)模居世界第一[6]，慕課建設成果璀璨。

2.2.3 優(yōu)化體育教學環(huán)境，豐富學生獲取信息的途徑

體育教學環(huán)境對于教學質(zhì)量提高影響毋庸置疑，優(yōu)美、舒適、富有文化氣息的體育教學環(huán)境能夠提高學生參與體育運動的興趣[7]。教學場地、課堂氛圍、參與課堂的人員等都可以稱為體育教學環(huán)境。傳統(tǒng)體育課堂里，由于大學體育課內(nèi)容主要以實踐課為主，所以教學活動都在操場或館內(nèi)展開。

3 大學體育教學現(xiàn)狀調(diào)查分析

百年大計，教育為本，在黨和國家的工作全局中，教育始終擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。其中，高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化進程的任務。而體育作為高等體育的重要組成部分，一直以來在完善學生人格、增強學生體質(zhì)、建設體育強國上發(fā)揮著不可替代的作用。由于歷史遺留問題，學校體育一直以來都處于教育的邊緣位置，體育學科不受重視，雖然在大學也仍然存在著教學目標落實不到位，但是教學形式未與信息化充分接軌、教學評價片面等問題。

3.1 教學目標落實不到位

教學目標是指在教學過程中師生雙方通過努力所要完成的目的，對教學過程開始至結(jié)束都有指導意義[8]。通過對江蘇、安徽、陜西部分大學體育課教學目標進行對比分析，可以大致分為認知目標、技能目標、情感目標，內(nèi)容也是大同小異。認知目標，通過體育課程的教學，切實提高學生對體育學科、體育運動的認識，激發(fā)學生的體育運動興趣，培養(yǎng)學生的鍛煉意識。技能目標，通過課程教學，學生掌握基本的運動技術，并學會運用。情感目標，在課堂合作中，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神，增進師生感情。各高校在制定大學體育教學目標時都充分考慮到了學生的知情意行，重視學生的身心發(fā)展一致。但在對學生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學生的實際情況與目標相差甚遠。在問及學生每周是否有鍛煉時，多數(shù)學生表示否，從側(cè)面可以反映出在思想認識上學生對體育的重視程度不夠，終身體育的意識尚未建立。

3.2 教學形式未與信息化充分接軌

2011 年3 月，教育部頒布文件《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011?2020）》，文件指出“高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和質(zhì)量提高的有效途徑，要重點推進信息技術與高等教育的深度融合”。體育作為大學課程的重要組成部分，理應緊跟時代朝流，響應信息化號召。但在現(xiàn)實教學中，大學體育課多采用面對面教學，教師講解示范。在課堂上，教師是整節(jié)課的唯一信息傳輸者。顯然，這是與現(xiàn)代化教育背道而馳的，盡管，“教無定法”，不同的項目，不同的教學內(nèi)容都會有相對應的教學形式。但是，無論是哪種教學形式，目前大學體育課堂上教師都占主導地位，學生對體育的認識、對技術的理解全靠教師的展示。因此，大學體育課毫無信息技術的痕跡是最為棘手的問題，而推動大學朝著信息化方向前進，是大學體育改革的主要方向。

3.3 教學評價片面

教學評價是對教育效果進行的價值判斷，是通過各種測量和系統(tǒng)地收集證據(jù)，從而對學生通過教學發(fā)生的行為予以肯定[9]。教學評價對教學具有不可忽視的診斷、導向、調(diào)控等功能。在對安徽、江蘇，陜西的十二所高校進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：以平時上課出勤次數(shù)和期末考試成績作為學生體育成績評判標準的占62.66%，其中以學生綜合素質(zhì)水平作為參考依據(jù)的有34.09%。在收回的323 份問卷中僅有9人填寫了以平時的運動頻率和運動時長作為評判成績的標準。大多數(shù)的學校一周一次體育課，一次體育課包含了90 min 的兩節(jié)課，僅以這每周一次的課堂表現(xiàn)不足以評判每個學生的運動表現(xiàn)、體育成績。此外，也不利于教師教學活動的改進。因此，完善大學體育教學評價體系是大學體育改革的重要環(huán)節(jié)。

3.4 教學模式傳統(tǒng)

在調(diào)查的十二所高校中，實行選項課制的學校占38.7%，實行普修+選項課制的占57.89%，此外還有3.41%的學校實行俱樂部制。選項課制即指學生自主選擇項目、老師。選項課制充分尊重了學生的自主性，提高了學生的積極性。但從目前的實況考察來看，學生在選擇時大多數(shù)會根據(jù)期末考試的難易程度決定，違背了選項課的初衷。普修+選項指的是，大一普修大二實行選項制。這種教學模式，使學生在大一學年的學習和素質(zhì)鍛煉下，能清楚的認識自己，能力也會有所提升，對大二階段的項目抉擇進行了鋪墊，選擇的方向會更能滿足自身需求。所以，當前的這倆種教學模式既有優(yōu)勢也有弊端。為加快高校體育教學改革，高校教學模式需要繼續(xù)優(yōu)化。

4 大數(shù)據(jù)視域下大學體育慕課方式改革路徑構建

4.1 學校層面重視大學體育信息化建設，為慕課建設應用保駕護航

隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術的高速發(fā)展，教育信息化一直以來都是高等教育改革的主要方向。在國家、學校、老師的共同努力下，各學科信息化教育建設成果顯著。但是相比較之下，大學體育信息化進程發(fā)展緩慢。究其原因，除了跟體育學科自身的特殊性有關以外，更重要的還是學校層面對政策的落實不到位。所以，在大學體育慕課建設的過程中，學校要制定慕課教學改革行動方案，行動方案的正式文本要做到目標明確、過程細致、方法科學嚴謹、評價客觀公正[10]。

4.2 慕課建設要以學生為本，充分考慮學生發(fā)展需求

盡管班級授課制，存在許多不合理的地方，但不可否認的是受綜合國力及教育人口眾多的影響，班級授課在未來很長一段時間內(nèi)會是我國大學體育的主要授課形式。所以，慕課在教學過程中主要承擔的是補充或重復學習的工作。大學體育慕課建設要對目前大學體育整體情況進行摸底分析，對所存在的問題補缺補差。譬如，針對大學體育課程設置不均衡、實踐偏多、理論較少的問題，慕課建設可以從運動處方、運動訓練、運動生理等課程著手，幫助學生對體育學科、體育運動有一個充分的認識，轉(zhuǎn)變學生對體育的偏見。

4.3 構建大數(shù)據(jù)教學分析平臺，完善體育教學評價體系

大數(shù)據(jù)教學平臺的構建應貼合體育課程的特點，從大學生體質(zhì)測試成績、學生的運動表現(xiàn)、參與體育活動的次數(shù)、素質(zhì)成績、專項成績等角度考慮。通過將這些成績錄入數(shù)據(jù)庫，形成多維分析圖。大數(shù)據(jù)教學平臺的建立，就學情分析功能而言，通過分析大量教與學得數(shù)據(jù)，有利于精準把握每個學生的問題所在。這種精準到個人的評價體系改變了傳統(tǒng)打分評價的弊端。通過數(shù)據(jù)分析得出來的評價結(jié)果，不僅讓老師可以通過數(shù)據(jù)調(diào)整教學行為，還可以讓學生實時獲得運動反饋信息以提高學習效果，從而滿足學生個性化學習需要。

4.4 加強校校、校企聯(lián)系，為線上課程提供資金和資源保障

線上課程的建設、運營、維護需要大量的資金，僅依靠學校自身能力以及政府支持不足以保障慕課的長遠發(fā)展。從可持續(xù)性角度來看、大學慕課的建設需依靠外界力量的支持，院校與院校之間可以實現(xiàn)資源共享，包括師資力量、技術和物質(zhì)支持。院校間尋找交叉點共同建設一門網(wǎng)絡課程，實現(xiàn)資源共享。院校與企業(yè)之間的聯(lián)系表現(xiàn)為尋找與課程建設有關的商業(yè)機構，包括俱樂部、知名網(wǎng)站、多媒體企業(yè)等社會力量與高校共同打造優(yōu)質(zhì)的在線體育課程，多方力量解決慕課制作的系列問題。有了資金跟師資的保障，線上課程的建設才能永久發(fā)展。

4.5 借鑒慕課經(jīng)驗，探索多元化教學模式

在借鑒各學科課程教學與慕課融合發(fā)展的經(jīng)驗中得出：混合式慕課教學模式值得引入到大學體育教學中，結(jié)合體育課程的特點體育學科的慕課混合式教學模式具體操作可采用線上初步掌握、線下深度加工、線上交流反思。課前學生通過線上視頻學習理論知識、具體的技術分析，線下再跟著老師對技術動作進行反復練習。線上交流反思可采用作業(yè)、考試等形式進行，能夠直觀地反映出學生階段性的學習情況[11]。目前，這種混合式教學模式已有被應用的例子。華東師范大學的公共網(wǎng)球課的教學采取課前在慕課上學習技術動作的理論分析和細節(jié)展示，然后在線下課堂對技術動作進行練習。這種線上與線下相結(jié)合的教學模式，使學生能夠更準確地領會動作過程；浙江醫(yī)藥高等?？茖W校在其開展的《臨床藥物治療學》中采取在上課前一周，學生在慕課平臺上開始學習相關知識，并完成相關作業(yè)，教師在課前收集作業(yè)的錯誤率，了解學生的學習情況以及錯誤較高的內(nèi)容在課堂上進行講解，課后組織學生分小組進行探討，以其加深去印象。由此可見采取課前預習，課上講解，課后復習的教學模式能夠使學生更好的深入了解知識，能夠更加調(diào)動學生學習的積極性。因此，多元化教學模式在大學體育教學中實行無疑是正確的選擇，既可以改善體育課理論與實踐分配不均勻的問題，又可以打破傳統(tǒng)體育教學模式的弊端。

5 結(jié)語

慕課作為教育信息化的產(chǎn)物，其自身所具有的教育資源均等化、教學手段多樣化、教學形式科技化等優(yōu)勢，決定著慕課勢必成為高等教育信息化改革的重要把手。當前，我國大學體育教學改革路程曲折緩慢，慕課作為一種新興教學手段融入大學體育教學可以說是大學體育改革的重要時機點。在大數(shù)據(jù)時代背景下，大學體育與慕課要實現(xiàn)融合共生，除了需要一線教育工作者的支持以外，更需要政策、資源、學校、社會多方力量的配合。