環(huán)境監(jiān)測課程網(wǎng)上平臺協(xié)同教學(xué)的探索

黃 慧

（黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

環(huán)境監(jiān)測是當前環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中的重要教學(xué)分支，它是建立在環(huán)境管理的角度，結(jié)合標準、法律法規(guī)、政策體系以及質(zhì)量體系打造的系統(tǒng)性學(xué)科[1]，是為我國當前的環(huán)境科學(xué)研究以及環(huán)境保護工程而服務(wù)的。那么在環(huán)境監(jiān)測教學(xué)的過程中，教學(xué)方法以及教學(xué)體系都要符合當前的社會發(fā)展現(xiàn)狀。因此，在網(wǎng)上協(xié)同教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)置具有科學(xué)性和規(guī)范性的網(wǎng)上教學(xué)計劃，打造立體化的教學(xué)體系和教學(xué)流程，這不僅是本文論述的重點，也是培育一支高質(zhì)量環(huán)境管理人才隊伍的重點研究課題。

1 當前環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)現(xiàn)狀

首先，環(huán)境監(jiān)測涉及到的領(lǐng)域較多，教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，首先導(dǎo)致的問題便是側(cè)重點的設(shè)定缺乏科學(xué)性。當前，部分院校在環(huán)境監(jiān)測課程設(shè)置方面，由于學(xué)期的限制課時數(shù)較少，在教學(xué)的過程中，教師需要在短時間內(nèi)快速地整合重點進行講解，同時也需要利用理論和實踐相結(jié)合的方式進行配套式教學(xué)，在這個過程中涉及到的環(huán)節(jié)眾多，教師可能無法掌控重點，學(xué)生也只是籠統(tǒng)地進行理論和實踐學(xué)習(xí)，缺乏重點深入和探討，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

其次，針對環(huán)境監(jiān)測的教材內(nèi)容來看，涉及到了對眾多資源的監(jiān)測和研究，但是大部分教師往往是站在監(jiān)測對象的角度進行教學(xué)分化的，對于監(jiān)測過程中采用的監(jiān)測方法研究不夠透徹，未能實現(xiàn)技術(shù)體系方面的連貫和創(chuàng)新，學(xué)生對檢測方法缺乏邏輯思考能力，課程內(nèi)容的掌握具有刻板性和局限性。

再次，教師的教學(xué)方法較為單一。我國當前雖然已經(jīng)落實了新時代的教學(xué)體系改革，教師已經(jīng)認識到了教學(xué)方式對學(xué)生的影響，在教學(xué)過程中也可以加入多種類型的教學(xué)素材，實現(xiàn)課堂體系的豐富和優(yōu)化，但是這種優(yōu)化目的性不強。教師盲目利用多種資源進行教學(xué)輔助，造成了視覺混亂、重點混亂，視頻資料以及信息化教學(xué)平臺的實際應(yīng)用價值未能得到全面地發(fā)揮[2]，整體的教學(xué)成效較低，也容易干擾學(xué)生的思考和認知。

2 環(huán)境監(jiān)測網(wǎng)上協(xié)同教學(xué)的基礎(chǔ)框架設(shè)計

環(huán)境監(jiān)測教學(xué)的重點是監(jiān)測，那么便需要打造理論與實踐相結(jié)合的模式，因此在教學(xué)的過程中，也需要通過線上線下交互教學(xué)的形式來構(gòu)建協(xié)同教學(xué)框架。

2.1 教學(xué)主體框架

傳統(tǒng)的教學(xué)主體以教師為主，但是在打造線上線下交互協(xié)同的教學(xué)模式時，教學(xué)主體新增了網(wǎng)上教學(xué)平臺以及信息化的教學(xué)元素，其充當了傳統(tǒng)教師的角色，因此其性能與教學(xué)主體一致。近些年，線上的教學(xué)主體形式逐步豐富，教師可以通過自主研發(fā)以及成型產(chǎn)品應(yīng)用的方式來拓展教學(xué)主體，例如當前的超星學(xué)習(xí)通平臺，便是較為成熟且功能多樣的教學(xué)主體平臺，另外教師也可以自己設(shè)計網(wǎng)上教學(xué)平臺，由此來為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)渠道，這種教學(xué)主體的框架優(yōu)化模式，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師絕對主導(dǎo)地位帶來的影響，學(xué)生可以轉(zhuǎn)化自身的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動地在學(xué)習(xí)平臺上尋求滿足自己需求的相關(guān)資料和信息，這種教學(xué)主體拓展的方式也能解決由課時短少造成的學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳問題[3]。

2.2 教學(xué)流程框架

當前環(huán)境監(jiān)測教學(xué)更注重對碎片時間的組織和利用，旨在進一步提升學(xué)生的實踐性能，那么教學(xué)流程框架的設(shè)計就必須打破傳統(tǒng)的限制，融合到當前的學(xué)生生活中來。例如以課堂教學(xué)作為主體核心，實現(xiàn)項目化的教學(xué)體系，教師經(jīng)過簡單的理論指導(dǎo)和實踐操作之后，為學(xué)生制定一個主題項目，利用思維導(dǎo)圖的方式來劃定項目中的細節(jié)分支和分化任務(wù)，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來自主地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的填充，進行實踐活動的執(zhí)行。這種學(xué)習(xí)流程更具拓展性和實踐性，能夠讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂的限制，發(fā)散自己的思維，主動進行探究和研討。網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺非常靈活，讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速獲取大量信息來填充學(xué)習(xí)流程中的空白時間，讓整體的學(xué)習(xí)流程框架呈現(xiàn)出理論+實踐+研討+驗證學(xué)習(xí)模式。

2.3 打造可持續(xù)化的學(xué)習(xí)體系

學(xué)習(xí)是與人類生產(chǎn)生活有著密切相關(guān)的持續(xù)性行為，因此環(huán)境監(jiān)測教學(xué)也不能單純局限在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，在其未來發(fā)展過程中，工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新也是一種學(xué)習(xí)，那么網(wǎng)上平臺協(xié)同教學(xué)的框架，也要具備可延展性的特點。

例如教師可以借助網(wǎng)上平臺打造課題創(chuàng)新、科技研發(fā)、信息總結(jié)以及科技競賽等活動，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)標準，為其制定挑戰(zhàn)。在學(xué)生解決挑戰(zhàn)的過程中，也是對自我能力的一種優(yōu)化，與此同時也是學(xué)習(xí)體系實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要依據(jù)。

3 環(huán)境監(jiān)測課程網(wǎng)上平臺協(xié)同教學(xué)的實踐分析

3.1 堅持以項目驅(qū)動落實教學(xué)體系

項目驅(qū)動主要指的是讓學(xué)生結(jié)成小組，針對某一個研究項目實現(xiàn)具體的教學(xué)活動，這個過程需要借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺來實現(xiàn)。但是在落實項目教學(xué)的過程中，教師要做的便是要摸清學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)需求。因此，首先要做好摸底調(diào)研工作，可以利用問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的知識背景以及興趣愛好，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及個性特點來劃分研究小組。

在這個過程中，教師可以選擇具有針對性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺進行項目研究的加持力，如通過超星學(xué)習(xí)通平臺項目式學(xué)習(xí)（PBL）專欄，實現(xiàn)小組成員分工[4]。在這個專欄中，學(xué)生可以自主的選擇小組加入其中，直到人員飽和，每個小組選擇的課題要與教學(xué)內(nèi)容相符，可以由教師進行指定下發(fā)，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合章節(jié)內(nèi)容的重點進行自主規(guī)劃。

接下來在互動交流的環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以在課堂上接受教師的基礎(chǔ)理論知識引導(dǎo)，將自己不懂的重點以及想要進行挖掘的重點記錄下來。然后在課下利用超星學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)資料查找、總結(jié)發(fā)布以及交流組內(nèi)成員共同探討、得出結(jié)論的功能。而教師則能夠根據(jù)PBL功能中的信息跟蹤評價系統(tǒng)，進行及時地跟蹤和監(jiān)督，也可以在平臺中自主創(chuàng)建個人討論版塊，邀請教師加入共同進行討論。

綜合來講，這種項目化的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的主觀能動性，而在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺的輔助下，學(xué)生了解到的資源信息也更多，隨時隨地都可以參與討論，不會受到課堂限制，而教師的參與又能夠提升項目研究的科學(xué)性和規(guī)范性，無疑是一種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)研討方案。

3.2 利用網(wǎng)上平臺體現(xiàn)問題引導(dǎo)的重要性

教學(xué)改革注重利用問題實現(xiàn)引導(dǎo)，在解決問題的過程中，自然是學(xué)生個人能力提升的重要途徑。因此，網(wǎng)上平臺協(xié)同教學(xué)也需要注重問題引導(dǎo)的方式。教師可以利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站最原始的信息發(fā)布功能來實現(xiàn)問題引導(dǎo)，做到通知有效、作業(yè)規(guī)劃合理、問題提出具有實效性。

例如教師在進行理論講述前期，可以自己制定導(dǎo)學(xué)案，其中根據(jù)本章節(jié)想要講述的重點內(nèi)容劃定主題或提出階段性的問題，例如在針對環(huán)境質(zhì)量評價這一主題進行教學(xué)時，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容可設(shè)置為“哪些人類活動對環(huán)境有影響？環(huán)境質(zhì)量評價的指標有哪些？如何進行環(huán)境污染控制？我國當前的環(huán)境規(guī)劃政策有哪些？”導(dǎo)學(xué)案的主要目的是讓學(xué)生能夠了解本章節(jié)想要學(xué)習(xí)的重點，而這些問題也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教師的講解，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)具有層次化的教學(xué)。教師通過平臺中的發(fā)布功能發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，然后在基礎(chǔ)理論講解的過程中，讓學(xué)生總結(jié)答案，填寫導(dǎo)學(xué)案中的空白。

有了問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐步了解章節(jié)中的重點知識，然后在解決問題的過程中，學(xué)生的發(fā)散性思維又可以將這個問題分化為不同的小問題依次進行解決，而利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺進行輔助，問題解決的效率更高，不必浪費多余的時間，可以提升整體教學(xué)的有效性。

3.3 通過網(wǎng)上互動評價實現(xiàn)教學(xué)延展

在傳統(tǒng)的教學(xué)誤區(qū)中，大部分教師認為考試評價便是一個終點，是對學(xué)生評價的最后成果，但是考試評價是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要依據(jù)，在學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力之后，還需要結(jié)合考試評價的結(jié)果，制定更高的目標和學(xué)習(xí)規(guī)劃。因此在網(wǎng)上平臺互動教學(xué)的過程中，教師必須要合理地利用考試評價功能來實現(xiàn)學(xué)生的能力提升[5]。

首先，教師可以借助網(wǎng)上平臺自己制作題庫，題庫中的題型以滿足學(xué)生當前階段的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，以鞏固基礎(chǔ)理論知識，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合為主。大部分的網(wǎng)站攜帶自動評分系統(tǒng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的評分情況，進一步優(yōu)化題庫，在一次評價結(jié)束之后，二次的考核要改變其中的問答方式，以重點糾錯、題型創(chuàng)新以及發(fā)散性思維和邏輯思維引導(dǎo)為主。接下來讓學(xué)生互評，不僅能夠豐富學(xué)習(xí)的形式，也可以提升學(xué)生之間的交流質(zhì)量，同時學(xué)生互評也能夠及時了解當前其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為自己的目標優(yōu)化提供依據(jù)。

接下來可以將題庫規(guī)劃的權(quán)利轉(zhuǎn)移給學(xué)生，可以讓學(xué)生借助網(wǎng)上平臺自己制定交流版塊，提出自己想要知道的問題、想要考驗其他學(xué)生的問題以及以后可能發(fā)生的問題。但是要注意的是，這些自主問題的提出，都要建立在當前環(huán)境監(jiān)測課程體系以及環(huán)境管理領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀角度進行分析。在這個過程中，學(xué)生能夠快速了解當前社會環(huán)境管理領(lǐng)域的發(fā)展情況，同時也可以分析既有教材體系中的重點，實現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識的實際應(yīng)用和創(chuàng)新。

4 結(jié)論

綜上所述，網(wǎng)上協(xié)同的對象主要以課堂教學(xué)為主，這種協(xié)同需要具備動態(tài)性和實效性，要確保能夠解決課堂教學(xué)中存在的問題，同時可以引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維，能夠不斷進行創(chuàng)新和優(yōu)化。當前各大院校均已經(jīng)開展了線上線下協(xié)同教學(xué)模式，而針對環(huán)境監(jiān)測課程來講，這種協(xié)同也要建立在環(huán)境管理領(lǐng)域的發(fā)展需求的角度上進行創(chuàng)新和優(yōu)化。堅持打造理論和實踐相結(jié)合的協(xié)同學(xué)習(xí)方案，這樣才能夠提升學(xué)生的實際綜合素養(yǎng)和個人能力。