初中政治課堂教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用策略

山東省臨沂市第四十中學(xué) 徐漢芳

隨著新課改的持續(xù)深入推進(jìn)，初中道德與法治課程深受重視，在初中教育中，道德與法治占據(jù)著舉足輕重的地位，這門課程在幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)方面大有裨益。本文介紹了教師如何在初中道德與法治教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容合理運用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味且生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)其主動投入課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)注入新鮮的活力，讓學(xué)生在生動形象的課堂教學(xué)中提升學(xué)習(xí)質(zhì)效。

作為一門綜合性、系統(tǒng)性較強的學(xué)科，內(nèi)容繁雜，涉及面廣，初中生受年齡因素和心智不成熟的影響，很難透徹理解和牢固掌握教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)法深受廣大師生的青睞，教師在教學(xué)中有目的、有計劃地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以形象為主體，帶有一定情緒色彩的生動場景，幫助學(xué)生深刻理解教材文本知識，提升課堂教學(xué)質(zhì)效。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師瞄準(zhǔn)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律入手，創(chuàng)設(shè)引人入勝的課堂情境，吸引學(xué)生，讓學(xué)生在生動的教學(xué)情境中如飲甘泉，如品香茗，流連忘返，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)效的全面提升。

一、在初中政治教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的價值意義

（一）有利于構(gòu)建高效政治課堂

受應(yīng)考教育的影響，部分教師傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，還在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂無法從“傳統(tǒng)”過渡到“高效課堂”，導(dǎo)致課堂教學(xué)差強人意。情境教學(xué)法是一種新穎教學(xué)模式，教師根據(jù)教材目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理利用情境教學(xué)法，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，為課堂教學(xué)注入新鮮的血液，助力高效課堂的構(gòu)建。

（二）有助于創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

《論衡》一書中寫道：“譬猶練絲，染之藍(lán)則青，染之丹則赤?！闭蔑@了環(huán)境的作用和影響力。然而受多種因素的影響，在當(dāng)前道德與法治課堂教學(xué)中，部分教師并沒有認(rèn)識到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要性，導(dǎo)致整個課堂死氣沉沉，毫無生機。教師將情境教學(xué)法合理運用到課堂教學(xué)中可以打破這一困境，讓學(xué)生在寓情于景的教學(xué)中學(xué)習(xí)知識，掌握知識。

（三）有助于引導(dǎo)學(xué)生情感體驗

在傳統(tǒng)機械、單向灌輸、一人主講的教學(xué)模式影響下，在當(dāng)前的道德與法治課堂教學(xué)部分，教師沒有有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗，讓學(xué)生獲得別樣的情感體驗。教師在道德與法治課堂教學(xué)中恰如其分地運用情境教學(xué)法，能創(chuàng)設(shè)情境化的課堂，讓學(xué)生在和諧有趣的情境中獲得情感體驗，激發(fā)其情感，產(chǎn)生情感上的共鳴。

二、在初中政治課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）合理導(dǎo)入教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“好的開始是成功的一半?！睘榧ぐl(fā)學(xué)生的求知欲望，教師在課堂要聚焦教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，瞄準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知興趣，深入挖掘教材文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)入情境。依托生動有趣情境，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，投入課堂教學(xué)活動中，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

我們以“同住地球村”為例，在新課伊始，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師在教學(xué)前可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于本課的音頻、視頻、圖片資料，依托生動形象的媒體情境，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式教師在臺上講，學(xué)生在課下聽的弊端，使學(xué)生可以借助課堂載體充分認(rèn)識異域民俗。同時，配合現(xiàn)階段所處的國際化形勢，加入相應(yīng)的音頻解說，全方位地對學(xué)生感官加以觸動，使道德與法治更具魅力，為課堂教學(xué)加入新鮮血液，提升課堂的趣味性吸引學(xué)生，引導(dǎo)他們主動投入之后的教學(xué)活動中。借助直觀的活動情境，呈現(xiàn)出顯著的民族文化差異性，體現(xiàn)其相應(yīng)的文化和民族特色，利用多元化呈現(xiàn)以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)效的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)媒體教學(xué)情境，注入課堂教學(xué)活力

媒體教學(xué)情境是一種高效教學(xué)方式，借助媒體教學(xué)的圖片、視頻等多元化技術(shù)優(yōu)勢，能夠更好地創(chuàng)設(shè)初中道德與法治課堂教學(xué)情境，體現(xiàn)其多變化、生動性和靈活性。在實踐教學(xué)中，圖片、視頻等要素可以實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的牽引，即教師在特定環(huán)境下整合圖片素材實施輔助教學(xué)，給予學(xué)生以更加直觀、生動的印象和感受，或者利用視頻改善沉悶的教學(xué)氛圍，也可以配合多種媒體元素激發(fā)學(xué)生興趣。在一系列的媒體教學(xué)情境構(gòu)建中，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

比如：在“富強與創(chuàng)新”的這一課時，內(nèi)容涉及我國改革開放進(jìn)程、國家富強歷程及創(chuàng)新意義和創(chuàng)新驅(qū)動等，利用教學(xué)內(nèi)容的傳導(dǎo)使學(xué)生掌握國家發(fā)展現(xiàn)狀，從國家發(fā)展壯大的歷程中激發(fā)學(xué)生愛國情感和民族自豪感。為了給予學(xué)生更加生動和直觀的印象，感受國家發(fā)展的磅礴力量，教師可以選取相關(guān)的圖片及視頻開展情境教學(xué)，以旁白的方式講述國家發(fā)展的前世今生，形成極強的牽引和代入感，讓學(xué)生感受到不拘一格的學(xué)習(xí)體驗。如以時間為主線，從1978 年黨的十一屆三中全會開始講述改革開放的生成、發(fā)展和成果，并結(jié)合當(dāng)下國家發(fā)展的形勢，感受國家改革開放40余年的變化，激發(fā)學(xué)生的真情實感，加速學(xué)生愛國情懷的生成。另外，教師還可以充分借助新時期的發(fā)展成就，從大國崛起、大國擔(dān)當(dāng)、民族復(fù)興等維度，從生活、科技、軍事等領(lǐng)域，強化學(xué)生對國家發(fā)展的感受，強化學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，彰顯課堂教學(xué)的拓展功能，全面提升法治課堂的活力。

（三）結(jié)合學(xué)生實際生活，構(gòu)建生活教學(xué)情境

著名教育家陶行知提出“生活即教育”理論，是對教育中滲透生活元素的精煉總結(jié)，其中強調(diào)了教育來源于生活，給生活以教育，用生活來教育。對此，教師在道德與法治課堂教學(xué)中可將學(xué)生生活和教學(xué)結(jié)合起來，從學(xué)生生活入手，依托情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟知的生活情境中學(xué)習(xí)知識、掌握知識，實現(xiàn)學(xué)中樂，樂中學(xué)，在生活化教學(xué)中扣好人生第一顆扣子。

比如：教師在“遵守規(guī)則”的教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾個常見的生活情境。如售票廳、十字路口等。在學(xué)生進(jìn)行生活化情境體驗中，教師需要堅持以生為本，讓學(xué)生扮演過斑馬線闖紅燈、售票廳插隊等不遵守規(guī)則，擾亂秩序的人，并讓他們觀察其他不知情的學(xué)生遇到不遵守規(guī)則的人會作何表現(xiàn)。在進(jìn)行課堂生活化情境訓(xùn)練后，教師要加強與學(xué)生的交流，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，認(rèn)識到不遵守規(guī)則的危害，使他們能夠在生活化的情境中自覺遵守社會規(guī)則，方便自己他人的同時，也方便自己。

又如：教師在“法律保障生活”的教學(xué)后，可以在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計常見的生活情境。在2020 年5月河南三門峽華創(chuàng)國際小區(qū)有人從樓上扔瓷磚，致一名5 歲男孩頭部受傷，并最終不治身亡。最后經(jīng)過警方初查，系6 歲男孩從25 樓通道通風(fēng)窗戶扔出瓷磚導(dǎo)致的慘劇發(fā)生。讓學(xué)生通過生活情境體驗，從思想意識上認(rèn)識到高空拋物的危害，認(rèn)識到法律在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾?，同時教師還可以告知學(xué)生在2021 年1 月所實施的《民法典》中明確規(guī)定了禁止從建筑物中拋擲物品。通過法律的權(quán)威讓學(xué)生認(rèn)識到法律在生活保障方面的作用性，幫助學(xué)生樹立正確的思想價值觀念，在日常生活中規(guī)范自己的行為舉止。另外，教師在“實施可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)后，可以組織學(xué)生走出教室，參觀自來水廠，同時并邀請水廠的管理者或是技術(shù)人員為學(xué)生詳細(xì)講解自來水生產(chǎn)過程，通過身臨其境讓學(xué)生感受到水資源的珍貴，增強節(jié)約用水的意識，深刻理解實施可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)意義，做好內(nèi)化于心，外化于行。

（四）創(chuàng)設(shè)討論探究情境，深入理解課堂知識

討論探究是情境教學(xué)法的一種拓展和延伸，有助于為學(xué)生的教學(xué)參與和情境表達(dá)提供多元化的途徑。教師在課堂教學(xué)中要緊扣教學(xué)內(nèi)容，堅持以生為本，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)其討論探究。據(jù)此教師需要將討論探究活動與情境教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在討論情境中用感官體驗情境，用心思考情境，深入理解知識，同時引導(dǎo)其逐步由淺入深，在討論和探究情境中將知識內(nèi)化于心，外化于行。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分賦予學(xué)生自主性，按照自主發(fā)展的思路創(chuàng)設(shè)思考問題，引導(dǎo)學(xué)生展開生動熱烈的討論，圍繞問題情境大膽質(zhì)疑和討論分析，敢于提出和表達(dá)自己的觀點和見解，實現(xiàn)發(fā)散思維的有效訓(xùn)練。同時，教師還可以借助學(xué)生的好勝心，建立辯論的課題討論機制，鼓勵學(xué)生在對抗和思辨中獲得成長，達(dá)到相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的作用。并且，這種討論情境的創(chuàng)設(shè)能夠增強學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維，以實現(xiàn)全面培育的目的。

比如：在“民主與法治”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以引用當(dāng)下的熱門話題，以“你怎樣看待碰瓷的現(xiàn)象”作為討論的主題。通過正反雙方的激烈辯論與頭腦風(fēng)暴，在潛移默化中滲透正確價值觀和道德理念，將生活的場景用于課堂教學(xué)之中，既拓寬了教學(xué)的渠道，更提升了學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深入推進(jìn)，情境教學(xué)法深受廣大教師青睞?；诖?，作為教師要打破墨守成規(guī)的觀念，堅持與時俱進(jìn)，革新教學(xué)觀念，深入研究教材文本，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與情境教學(xué)法的契合點，構(gòu)建一個富有趣味的課堂情境，吸引學(xué)生，引導(dǎo)其積極參與到課堂教學(xué)中，在輕松有趣的情境中掌握知識，提升課堂教學(xué)質(zhì)效，推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。