大學(xué)英語課程思政實(shí)證研究

薛蓉蓉，力明霞

（山西大同大學(xué)外國語學(xué)院，山西大同037009）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，各類課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]2016 年底上海市社會科學(xué)界學(xué)術(shù)年會圍繞高校思想政治教育改革，提出了“課程思政”的教育理念，其基本內(nèi)涵是高校所有教師所有課程都應(yīng)承擔(dān)育人責(zé)任，要深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政資源，將思想政治教育滲透到課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的隱性教育，最終達(dá)到全程育人、全方位育人的目的。縱觀為數(shù)眾多的高等教育課程，大學(xué)英語作為一門重要的必修基礎(chǔ)課程，具有受眾廣、課時多、影響深的優(yōu)勢，理應(yīng)成為課程思政的重要渠道之一。在大學(xué)英語課堂中滲透思想政治教育可望取得較好效果。

一、大學(xué)英語課程思政的可行性分析

大學(xué)英語課雖然在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)方面與思政理論課有較大差異，但在大學(xué)生思想政治教育方面的作用不容忽視。大學(xué)英語課程思政是切實(shí)可行的，主要依據(jù)以下兩個因素：

其一，大學(xué)英語課程設(shè)置的特點(diǎn)。大學(xué)英語作為通識課程，是大多數(shù)高校對普本學(xué)生開設(shè)的一門重要的公共必修課，幾乎覆蓋所有非英語專業(yè)的學(xué)生，而且學(xué)時多，授課周期長。如筆者所在學(xué)校，大學(xué)英語課程安排在第一和第二學(xué)年，共四學(xué)期，每學(xué)期周學(xué)時為4，共192 個學(xué)時，12 個學(xué)分，約占本科修讀總學(xué)分的10%。長達(dá)兩年的授課時間所建立起的師生感情、默契和信任，為大學(xué)英語課程思政的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。并且這個時期是大學(xué)生健全三觀、建立人格的重要階段。大學(xué)英語教師如能利用這兩年的教學(xué)時光，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想政治教育，定會對學(xué)生產(chǎn)生直接、深入而又長遠(yuǎn)的影響。

其二，大學(xué)英語課程的思想教育功能。英語作為一門語言文化課，具有鮮明的意識形態(tài)屬性，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)形式多樣，為學(xué)生打開一扇看世界的窗，使他們通過一手資料近距離了解其他國家和民族的文化傳統(tǒng)、政治體制、宗教信仰、價值取向、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)生活等不同層面的豐富內(nèi)容。教師在教授英語知識和異域文化的同時，可將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容和課堂活動中，培養(yǎng)學(xué)生開放性與批判性兼容的思維模式，客觀辯證看待西方價值觀，在鑒賞對比中體會中華文化的精深之美、他國文化的獨(dú)特之美，領(lǐng)悟“各美其美，美美與共”的中國智慧。同時，在教授學(xué)生英語文獻(xiàn)閱讀和聽力技能時，引導(dǎo)學(xué)生以世界眼光看清國內(nèi)和國際兩個大局，從本質(zhì)上認(rèn)識社會主義制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)民族自豪感。這種因了解而分明、因比較而堅定的家國情懷的培養(yǎng)，正是大學(xué)英語開展思想政治教育的優(yōu)勢所在，也是大學(xué)英語課程思政可行性的理據(jù)。[2]

二、大學(xué)英語課程思政的有效途徑

教書育人，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。大學(xué)英語教師如何在課程中融入思想政治教育？如何發(fā)揮英語專業(yè)知識傳授和道德素質(zhì)教育相結(jié)合的雙贏功效，既達(dá)到教學(xué)目的，又履行教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)呢？筆者認(rèn)為可以從“德”、“材”、“法”三個方面著手進(jìn)行。

（一）以德修身，以德治教，立德樹人 思想政治教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，課程思政是“立德樹人”的實(shí)施和舉措。[3]大學(xué)英語教師，一則因長期秉持語言知識優(yōu)先的教學(xué)理念以及受專業(yè)背景的制約，存在政治理論素養(yǎng)不夠和教育理念落后的問題；二則因缺乏系統(tǒng)的思想政治教學(xué)法訓(xùn)練，課程思政教學(xué)技巧不足，致使理論和實(shí)踐經(jīng)驗出現(xiàn)雙短板。這些問題不僅影響了英語教學(xué)的實(shí)用性和包容性，同時也降低了大學(xué)英語課程思政的實(shí)效性。因此，教師要想對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，首先自己要有高尚的道德修養(yǎng)，學(xué)為人師，行為世范。一個好老師“政治要強(qiáng)，情懷要深；思維要新，視野要廣；自律要嚴(yán)，人格要正”。[4]教師只有將正確的價值取向和良好的道德風(fēng)范內(nèi)化于自己的教學(xué)思想，體現(xiàn)于自己的言行之中，以德治教，以德育人，才能使思想政治教育具有說服力、感召力和吸引力。其次，調(diào)查研究表明，學(xué)生對“課程思政”滿意度影響最大的是師生關(guān)系。[5]“親其師”方能“信其道”，和諧的師生關(guān)系是課程思政順利開展的前提。教師只有以正直的人品和過硬的素質(zhì)為前提，以扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底和精湛的教學(xué)基本功為基礎(chǔ)，以關(guān)愛學(xué)生和尊重學(xué)生為紐帶，以親近學(xué)生和了解學(xué)生為橋梁，以改進(jìn)教學(xué)方法和手段為渠道，用“心”教育，用“情”培育，充分調(diào)動學(xué)生的一切積極因素，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，達(dá)到“親其師”的目的，才能讓學(xué)生心甘情愿“信其道”。另外，學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、集中備課、成果展示、案例探討、教學(xué)評比等，通過宣傳動員和以學(xué)促教，讓教師充分認(rèn)識到課程思政的必要性和可行性，繼而自覺在教學(xué)中融入思想政治教育，落實(shí)好“立德樹人”的根本任務(wù)。

（二）因“材”施教，寓“教”于學(xué)，貫穿“思政” 以內(nèi)容為依托的教學(xué)有利于激發(fā)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高其英語能力。因而要想使思政元素有效融入教學(xué)，絕不能脫離基本的教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行，否則會影響課程性質(zhì)和教學(xué)進(jìn)度。[6]教師要充分利用手頭教材，讀懂教材，用好教材。根據(jù)每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，除了教授英語語言知識外，還要深入挖掘教材，積極主動尋找思政元素，將其適時適量地融入教學(xué)活動中，也就是要因“教材”施教，寓“思想政治教育”于英語教學(xué)之中，使“思政教育”貫穿大學(xué)英語教學(xué)始末。

以當(dāng)下高校大學(xué)英語課程普遍采用的讀寫/視聽說教材為例，單元主題涉及環(huán)境問題、網(wǎng)絡(luò)教育、愛國主義、健康財富、親情愛情等。課文和練習(xí)均圍繞單元主題展開。內(nèi)容大致可分為兩類。一類與學(xué)生的人格修養(yǎng)、心理素質(zhì)相關(guān)。教師可以根據(jù)課文主題設(shè)置一些探究性話題，在教學(xué)中隱性融入思想政治教育，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，樹立正確的人生價值觀?！缎乱曇按髮W(xué)英語2》第四單元課文“Col?lege sweet heart（大學(xué)情侶）”講述作者和大學(xué)時的男朋友從相識相愛，到相扶相守的浪漫愛情。教師可以結(jié)合現(xiàn)在校園中的戀愛現(xiàn)象，讓學(xué)生明白愛情的真正涵義。課后的單元實(shí)訓(xùn)項目是關(guān)于網(wǎng)戀的辯論賽。學(xué)生課下收集相關(guān)資料，課上進(jìn)行辯論展示。教師在點(diǎn)評時將主題升華，指引學(xué)生客觀、謹(jǐn)慎、理智地對待網(wǎng)戀，并認(rèn)識到戀愛是尋找志同道合、白頭偕老的終身伴侶，而不是為了安慰解悶，尋找刺激，更不是單純?yōu)榱诵杂臐M足。當(dāng)代大學(xué)生的戀愛觀應(yīng)該是理想、道德、事業(yè)和性愛的有機(jī)結(jié)合。[7]

第二類文章與認(rèn)知世界相關(guān)。這類文章多與社會現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，時事性較強(qiáng)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀。如《新視野大學(xué)英語4》第四單元課文是“Achieving sustainable environmental?ism (實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保主義)”。教師可以結(jié)合時事政治講解和討論課文內(nèi)容，既擴(kuò)展學(xué)生的知識面，又使其了解國家政策和世界形勢，從而認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境，節(jié)約能源，人與自然和諧共生是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提。課后的單元實(shí)訓(xùn)項目要求學(xué)生設(shè)計問卷，調(diào)查大學(xué)生的環(huán)保意識，分析本校學(xué)生在環(huán)保方面存在的不良現(xiàn)象、形成原因及影響。學(xué)生需撰寫調(diào)查報告。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識環(huán)境對人類發(fā)展至關(guān)重要，保護(hù)環(huán)境，保持生態(tài)平衡，保衛(wèi)地球，杜絕污染，人人有責(zé)。

總之，大學(xué)英語的各類教材中蘊(yùn)藏著豐富的思想政治資源。教師在兩年的教學(xué)過程中，可以巧妙地將思想政治教育與教材教學(xué)融為一體，貫穿大學(xué)英語教學(xué)始末，長期而又連貫地對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在中西方文化對比中融會貫通，在英語語言知識積累中與時俱進(jìn)，在學(xué)思踐悟中堅定理想信念。

（三）巧施教法，優(yōu)化課堂，“思政”有道 大學(xué)英語的課堂教學(xué)如果只是課文翻譯、單詞講解、句型分析、語法訓(xùn)練，就會造成課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不盡人意，教師也很難盡到“育人”的職責(zé)。因此，教師要巧用多種教學(xué)方法，優(yōu)化課堂設(shè)計，在教授英語語言技能及知識的同時，將思想政治教育滲透進(jìn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，積極探索素質(zhì)教育之道，使課程思政的教學(xué)理念落地生根。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試過的教學(xué)方法有翻轉(zhuǎn)課堂法、新聞述評法、文化對比法、英語話劇法、互聯(lián)網(wǎng)+教育法、專題微辯論法、項目驅(qū)動法等，囿于篇幅，這里只介紹翻轉(zhuǎn)課堂法、互聯(lián)網(wǎng)+教育法和新聞述評法。

翻轉(zhuǎn)課堂法需要教師精心設(shè)計，充分利用好網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢，實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師課前將單元主題和思政元素相結(jié)合，設(shè)立課程思政目標(biāo)，整合英語教學(xué)內(nèi)容，將包含思政元素的教學(xué)內(nèi)容濃縮制作成15-20 分鐘的微視頻，也可結(jié)合PPT、圖片、電影、歌曲、故事、名人演講、慕課資源等多種形式向?qū)W生展示西方的文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、宗教、審美等內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生深思。課堂上采用分組教學(xué)，把課堂交給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生展示才能、自主學(xué)習(xí)、主動探究的平臺。教師成為課堂的策劃者和指導(dǎo)者，因勢利導(dǎo)循循善誘，教育學(xué)生尊重文化差異，尋求文化共振，堅定中國特色社會主義文化自信，努力提升跨文化交際能力，傳播好中國聲音。

互聯(lián)網(wǎng)+教育法是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的新形式?；ヂ?lián)網(wǎng)為課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和多種多樣的應(yīng)用平臺，如學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC、釘釘在線課堂、U 校園、雨課堂、問卷星等。課前，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資料以及包含思政教育的討論思考題、在線提問答疑、測試等，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，并據(jù)此對課堂的每個環(huán)節(jié)、學(xué)生的每種表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)判，再根據(jù)預(yù)判調(diào)整教學(xué)。課中，教師可依托互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺開展各類融入思政教育的實(shí)踐活動，如搶答、投票、討論、頭腦風(fēng)暴、小組挑戰(zhàn)等，以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生認(rèn)知，并調(diào)動所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動中，提高課堂的互動性和吸引力。課后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)效果，圍繞本單元的思政要點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺布置作業(yè)，以問卷調(diào)查、閱讀報告、資料收集、電影配音等體驗式作業(yè)為宜，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中反思，在反思中提升自己的道德品行。

新聞述評法將時事教育與思政教育有機(jī)結(jié)合，對社會時事新聞進(jìn)行理性評述，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。[8]教師可將一個班分成若干播報小組，每組兩到三名學(xué)生，小組依次在課前或課間用英語播報時事新聞或社會熱點(diǎn)專題。播報時間一般在5 分鐘以內(nèi)；新聞內(nèi)容要求簡潔，新聞評論要有創(chuàng)新，挖掘時代價值，傳播正能量。之后在全班展開辯證討論，時間5-10 分鐘即可。最后教師和其他學(xué)生從播報的內(nèi)容和形式上對播報小組作出客觀點(diǎn)評，并納入課程考核評價范圍。學(xué)生們自主挑選的新聞述評主題五花八門，近到校園安全、考研創(chuàng)業(yè)；遠(yuǎn)到美國暴動、全球變暖，皆為時事熱點(diǎn)。由于討論的是周遭事、世間情、天下經(jīng)，學(xué)生們參與熱情很高，踴躍發(fā)表觀點(diǎn)，提高了英語表達(dá)能力。而教師的適時點(diǎn)撥，會將新聞述評的主題升華，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)清事實(shí)真?zhèn)?，客觀理性針砭時事，激濁揚(yáng)清砥礪前行。

三、大學(xué)英語課程思政的實(shí)施策略

大學(xué)英語課程思政改革應(yīng)如何修正傳統(tǒng)教學(xué)體系中的弊端？教學(xué)中采取什么策略才能做到既有創(chuàng)新又有效果？筆者認(rèn)為大學(xué)英語課程思政的實(shí)施應(yīng)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價三個方面下功夫。

首先，教學(xué)設(shè)計要有系統(tǒng)性。大學(xué)英語教材以英語綜合應(yīng)用能力的提升為目的，因而側(cè)重英語語言知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，并沒有系統(tǒng)地體現(xiàn)思政教育。在教學(xué)實(shí)踐中，教師融入思政教育時較為隨意和零散，生搬硬套，使得課程思政內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化和形式化，沒有構(gòu)成系統(tǒng)的思政教學(xué)體系，教學(xué)效果不理想。因此，大學(xué)英語課程思政應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，做出整體設(shè)計。教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展和思想品德形成規(guī)律，結(jié)合大學(xué)英語課程特點(diǎn)和育人目標(biāo)，注重思政內(nèi)容和英語知識的有效融合，強(qiáng)化思想政治教育的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的課程思政教學(xué)體系。教師可遵循教學(xué)設(shè)計科學(xué)系統(tǒng)地實(shí)施大學(xué)英語課程思政教學(xué)，使學(xué)生全面深入地接受思想政治教育。

其次，教學(xué)內(nèi)容要有滲透性。大學(xué)英語課程思政雖然秉承思想政治教育的理念，但是如果像思政課程那樣直接灌輸，必然會引起學(xué)生的反感和抵觸，失去大學(xué)英語課程思政應(yīng)有的價值?！罢n程思政”作為“思政課程”的協(xié)同補(bǔ)充，屬于隱性教育，它的教育方式應(yīng)是間接的、教育內(nèi)容應(yīng)是滲透的。它隱藏于顯性課程之中，盡可能發(fā)揮潤物細(xì)無聲的育人作用。因此，大學(xué)英語課程思政在實(shí)施時，要挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，通過情景式、陶冶式和實(shí)踐體驗式的教育方法，將思政教育內(nèi)容滲透在課程教育內(nèi)容之中，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐中探索和體會，在不知不覺中接受教育，達(dá)到春風(fēng)化雨、思政無痕的境界。巧妙將教育內(nèi)容寓于教材和專業(yè)知識之中，實(shí)現(xiàn)論道而不說教，滲透而不灌輸，風(fēng)趣而不空泛，把深刻的道理悄悄植入學(xué)生的心田。

最后，教學(xué)評價要有全面性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價關(guān)注英語專業(yè)知識和技能的結(jié)果評價，忽略教學(xué)過程評價和思政教育評價，導(dǎo)致評價結(jié)果不全面也不科學(xué)，影響學(xué)生對思政教育活動的參與度和積極性。因此，大學(xué)英語課程應(yīng)改革教學(xué)評價機(jī)制，將專業(yè)知識評價與思政教育評價有機(jī)結(jié)合，建立過程性評價和結(jié)果性評價一體化的全程評價體系，使教學(xué)評價真正做到全面和科學(xué)。在終結(jié)性考核試題中加入中國文化翻譯考核內(nèi)容，檢測學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知狀況和傳播水平，激勵學(xué)生傳承中華文化，增強(qiáng)文化自信。對融入思政教育的互聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)項目、個人演講、小組討論、新聞播報、辯論賽等教學(xué)活動，教師應(yīng)采用學(xué)習(xí)平臺評價、教師評價、學(xué)生互評、自評等多元化評價方式，保證評價的客觀、公平和全面，從而激發(fā)學(xué)生參與和接受教育的積極性，使思想政治教育工作在良性的軌道上健康、蓬勃、有序地開展。

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中融入思想政治教育，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與學(xué)生素質(zhì)共成長、理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合，開創(chuàng)雙贏的局面。一方面，在英語課堂中融入思政元素，使學(xué)生認(rèn)識世界、感悟生活、了解人性、完善自我，有助于提高文化修養(yǎng)、樹立正確的理想信念；另一方面，思想政治內(nèi)容的融入，使得語言知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓教育活動更加人性化。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，增加了教學(xué)深度，拓展了教學(xué)廣度，提升了教學(xué)高度，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而提高了大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效。高校應(yīng)順應(yīng)時代要求，提升大學(xué)英語教師的課程思政能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，營造有利于在教學(xué)中開展思政教育的環(huán)境，打造具有大學(xué)英語特色和優(yōu)勢的“課程思政”。