重識新建工科高校教師“教學科研統(tǒng)一觀”

李青合 王菁華 李文英 黃遠浙

（1.寧波工程學院，浙江 寧波 315211；2.寧波大學 商學院，浙江 寧波 315210）

一、新建工科高校重識“教學科研統(tǒng)一觀”的必要性

1809 年洪堡出任普魯士的宗教事務與教育局局長，他從大學是學問的機構之觀點出發(fā)，認為大學不僅擔負傳授知識的任務, 而且承擔創(chuàng)造學問的使命, 并提出“研究與教學的統(tǒng)一”是大學的基本原則。[1]此后，“教學與科研的統(tǒng)一”即“教學科研統(tǒng)一觀”已成為研究型大學高等教育者的共識，似乎無需再議。但現(xiàn)實中，鮑威等[2]研究發(fā)現(xiàn)，我國研究型大學教師自我職能定位與行為選擇之間存在矛盾沖突，將近80%的教師認同自身教學與科研的雙重職能或將教學作為首要職能，但從個體行為層面來看，教師的時間投入存在明顯的“重研輕教”傾向。

作為新建工科高校的一員，寧波工程學院采用目的性抽樣原則向一線教師開展的調查問卷結果顯示：對“教研統(tǒng)一觀”理念認可度持“完全同意”的為70%，低于前述研究型大學80%的認可度；對“教研統(tǒng)一觀”實踐的認同度持“基本同意”的占90%，持“完全同意”的為極少數(shù)。這說明“教學科研統(tǒng)一觀”無論在理念層面還是在實施層面都存在許多問題。新工科高校目前已經占據(jù)我國高等教育“半壁江山”，截至2015 年，我國已有新建本科院校678 所，占全國普通本科高校1 219 所的55.6%。其中約90%設置了工科學科。[3]教育部高等教育教學評估中心針對這一類型高校于2016 年 4 月發(fā)布的中國系列高等教育質量報告之《全國新建本科院校教學質量監(jiān)測報告》（以下簡稱《報告》）[4]顯示，新建工科高?！皩W科專業(yè)設置優(yōu)化不夠，科研水平和成果轉化率不高”等已成為新建工科高校的發(fā)展軟肋，要求新建工科高?！叭瞬排囵B(yǎng)和科學研究應該平行推進、相互促進、不可偏廢”。報告還將科學研究和獲獎成果作為本科高校人才“培養(yǎng)目標的達成度”的標準之一，“要求新建工科高校在應用型科技研究方面努力提升科研能力，其相關的能力與成果應該與應用型人才培養(yǎng)相輔相成”。顯然，國家對于新建工科高校依然要求把科學研究和獲獎成果作為人才培養(yǎng)的重要手段，教學與科研要相互促進、協(xié)調發(fā)展。

事實上，在上述678 所新建本科院校中，按照“教學科研統(tǒng)一觀”標準大致可分為三類。

第一類是基本沒有科研成果和學科建設成果的高校。在這些高校中，一些管理人員甚至一些教師認為上課就是新建工科高校的全部，所以根本不存在“教學科研統(tǒng)一觀”之說。

第二類是大部分教師只從事教學，少部分教師既從事教學又從事科研的高校。在這類高校中，少部分教師開始嘗試利用“教學科研統(tǒng)一觀”推動教學和科學研究協(xié)調發(fā)展，但教師解決重大工程技術與管理問題的能力不足，學科研究成果及其轉化率不高，學科生態(tài)環(huán)境并不理想。

第三類是開始意識到學科、科研對于新建工科高校持續(xù)發(fā)展的重要性的高校。這類高校開始加大學科建設力度，培育學科團隊，產出科研成果，并致力于服務企業(yè)與工程實踐，重視成果轉化，促進工程人才培養(yǎng)，辦學中逐漸凸顯出“教學科研統(tǒng)一觀”實踐。這類高校發(fā)展后勁足，發(fā)展速度快，已經或者正在成為新建工科高校的佼佼者。

綜上分析，對于新建工科高校，探索、整合、應用工程知識解決工程實際問題的能力即科研學術能力較弱，科研型育人手段匱乏，將導致高校核心競爭力不強和可持續(xù)發(fā)展能力較弱。而造成這一問題的原因除了辦學時間短、積累基礎薄等，最主要的是對于科研學術能力與教學學術能力之間或者科研與教學活動之間關系與規(guī)律的認知模糊。因此，從認知上重識新建工科高?！敖虒W科研統(tǒng)一觀”的獨特內涵對于這類高校具有現(xiàn)實價值；更為重要的是在此基礎上要研究建立“教學科研統(tǒng)一觀”的實現(xiàn)路徑與機制，以保障“教學科研統(tǒng)一觀”的實施。本文聚焦于第一個主題，第二個主題則是后續(xù)研究的內容。

二、新建工科高校重識“教學科研統(tǒng)一觀”的前期理論與實踐基礎

新建工科高校的“教學科研統(tǒng)一觀”不僅來源于洪堡等人關于“教學和科研的統(tǒng)一性”的理論積累，更取決于這類工科高校工程教育自身的規(guī)律與內涵。

（一）前期文獻為新建工科高校重識“教學科研統(tǒng)一觀”提供了理論基礎

1809 年洪堡[5]首次提出大學不但要發(fā)現(xiàn)知識，更要使人獲得以精神力量的發(fā)展和道德的完善為旨歸的“教養(yǎng)”，而科學研究是教養(yǎng)的實現(xiàn)途徑，并天然地成為教養(yǎng)的手段，從而使教學與科研二者能有機地統(tǒng)一起來。這就是將教學和科研形成“一種連續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一”的“教學和科研的統(tǒng)一性”原則。

1990 年美國卡內基教學促進基金會主席歐內斯特·博耶針對當時美國大學存在的“失去靈魂的卓越”“不重視本科教學”等現(xiàn)象，力主“凡是有大學生要教育培養(yǎng)的地方，都必須把高質量的教學工作作為基本的要求”，并在題為《學術反思: 教授工作的重點領域》（即《博耶報告》）的研究報告中提出了學術模型：大學教師從事的學術工作包括探究的學術、整合的學術、應用的學術、教學的學術。但他同時認為“研究人員的探索精神，是學術界和全世界的無價之寶。學術上的調查研究是各個學科學術生活的核心，必須努力培養(yǎng)和保護對知識的追求。這種探索精神燃起的智力上的激情為教師隊伍帶來了活力，使高等學校充滿了生機”。[6]在對待教學與科研關系方面，博耶認為需要“超越教學與科研孰重孰輕的爭論，圍繞一個明確的目標來建設一種新的學術共同體”。[6]

伯頓·克拉克[7]認為，“教學與科研本質上是兼容的”，“教學和科研能夠整合，而且對彼此都有好處”，“科研本身能夠是一個效率很高和非常有力的教學形式”。在教育過程中，他還提出了“有形的知識”可以在教學過程中加以傳遞，而“緘默的知識”由于不便公開施教，只能在科研環(huán)境中通過參與科研習得?！巴ㄟ^科研、教學和學習的互動推動學校的發(fā)展，已被世界上許多一流大學的成功經驗所證實?？蒲小虒W—學習連結體乃是資源、權利和威望的磁石”。

此外，雖然馬克思主義教育思想中沒有直接論述過“教學科研統(tǒng)一觀”，但其兩個思想對于本研究具有指導意義。第一，教育與生產勞動相結合是社會主義和共產主義教育的根本原則。通過教育與勞動相結合，掌握現(xiàn)代生產勞動的科學和技術，促進理論與實際的統(tǒng)一等。按現(xiàn)在的話說，教育不與產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等生產勞動相結合，被教育者是不可能掌握現(xiàn)代、前沿的科學技術的，更不用說理論聯(lián)系實際了。因此教師必須具有與生產勞動相結合的能力。第二，馬克思曾經在《資本論》中提出過“理論的和實踐的工藝教育”或“從理論上和實踐上熟悉各主要生產部門”的“綜合技術教育”的觀點。眾所周知，科學只有轉化成技術，才能在生產中得到應用，從而轉化成為社會生產力。所以，“綜合技術教育”即我們現(xiàn)在所講的工程技術教育，是科學同產業(yè)、行業(yè)及生產實踐相結合的紐帶。而工科高校的教師則要在這一結合過程中實踐教學科研的統(tǒng)一，實現(xiàn)自身的教育目標。

在國內，以“教學科研統(tǒng)一觀”為篇名在中國知網(wǎng)中進行搜索，共有10 篇文獻；以篇關摘進行搜索，共有90 篇文獻。最早出自2001 年時敬華[8]的《高校教學科研統(tǒng)一論初探》，該文認為“高校教學與科研是相互促進、相互依賴、不可分割的統(tǒng)一體”。以“教學科研一體化”為篇名進行搜索的文獻共213 篇，其中劉素英等[9]《淺談工科院校教學科研一體化趨勢》則是針對工科高校教學科研一體化的第一篇文獻，文中提出“教學工作科研化，科研工作教學化”，“實踐性教學環(huán)節(jié)往往是科研教學在方式上統(tǒng)一的結合點”等觀點。在這些文獻中，大部分是探討“教學科研一體化”在工科高校及工科課程實踐中應用的。

另外，我們還從教學科研關系研究以及教師發(fā)展研究方面發(fā)現(xiàn)一些有價值的研究成果。

潘懋元等[10]指出：“中國高等教育大學教師不但要掌握科學知識, 而且應負起創(chuàng)新知識和應用知識解決實際問題的任務。這就要求大學教師除自己所從事的學科專門知識之外, 還必須具有堅實的基礎理論與廣闊的跨學科、跨專業(yè)知識。這表明教學與科研活動或者教學與科研能力是大學教師的基本素養(yǎng)。”周光禮等[11]發(fā)現(xiàn)，西方高等教育現(xiàn)代化的歷史就是科學研究進入高等教育系統(tǒng)并體制化的過程，建立現(xiàn)代大學制度就是要建立一套支撐“科學研究和教學不可分割的信念”的組織結構。這一觀點指明了現(xiàn)代大學發(fā)展過程中必須堅持教學與科研統(tǒng)一的原則。

綜上所述，我們分析出以下幾個觀點：

第一，洪堡提出了“教學與科研相統(tǒng)一”原則，但在洪堡時代，這一原則更多適用于研究型大學，而科學研究更多指的是純科學研究，這在科學與技術同樣發(fā)達的今天是具有一定局限性的。所以在新時代，如果應用環(huán)境擴展到工科高校、科學研究擴展到工程技術等應用研究領域，則洪堡“教學與科研相統(tǒng)一”原則則更具普遍的實踐意義。這也是重新認識新建工科高校“教學與科研統(tǒng)一”原則的題中之義。

第二，博耶的教學學術觀點表明教師的教學學術能力和科研學術能力同等重要，而兩者統(tǒng)一更為重要；伯頓·克拉克提出的科研-教學-學習的連結體則是為教學科研統(tǒng)一提供了實踐組織機制；潘懋元等則從教師的素質要求方面指出了教學和科研是教師發(fā)展的“兩翼”，必須辯證統(tǒng)一在教育過程中；周光禮等發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代大學發(fā)展過程中必須堅持教學與科研統(tǒng)一的原則。

第三，馬克思主義“教育與生產勞動相結合”以及“綜合技術教育”教育思想表明，在科學與技術飛速發(fā)展的今天，雖然教師不可能時時工作在產業(yè)、行業(yè)等生產勞動和工程現(xiàn)場，但他們必須面向產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等需求，探索、整合、應用知識，將研究成果轉化成教學資源，從而實現(xiàn)教師理論與實踐能力的統(tǒng)一，以及教學學術能力和科研學術能力的統(tǒng)一。

雖然上述文獻研究并不專門針對新建工科高校，但現(xiàn)代高等教育中的普遍規(guī)律對于新建工科高校具有同樣適用性，正如劉獻君[12]所指出，“高等學校無論什么類型、層次，都必須具有高等學校的共性，否則就不是高等學?！薄Ｋ砸陨详P于“教學科研統(tǒng)一觀”的闡釋也是新建工科高?！敖虒W科研統(tǒng)一觀”建立的基礎，只不過這里的教學與科研都是指向新建工科高校工程教育的，其間關系應當遵循工程教育的內在規(guī)律。

（二）新建工科高校內在教育規(guī)律為重識“教學科研統(tǒng)一觀”提供了現(xiàn)實注腳

新建工科高校同樣擔負著人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等大學職能。這三大職能映射到新建工科高校，就形成了產教整合和科教融合理念下的工程學科、工科專業(yè)和產業(yè)行業(yè)等之間的關系。

新建工科高校多半是地方性應用型高校，一般都依托地方主導產業(yè)和新興產業(yè)發(fā)展自己的工程學科，并以此支撐自己的工科專業(yè)，培養(yǎng)應用型工程技術與管理人才。盡管其學科基礎和成果總體上還比較薄弱，但依托產業(yè)布局強化學科專業(yè)是這些高校核心競爭力所在，也是這類高校實現(xiàn)育人、科研和社會服務等大學職能的有效抓手。

這類高校依托地方特色產業(yè)發(fā)展自己的工程學科，具體體現(xiàn)在其學科研究對象和內容大多源自工程實踐中的技術與管理問題，這一產以致研的過程，是產業(yè)與教育的第一次融合（產教融合）；工程學科細化后形成結構化課程體系，即形成工程類專業(yè)，通過做中學、CDIO、PBL 等教學方法與手段，將工程學科研究創(chuàng)造的成果和新知應用于培養(yǎng)應用型人才，實現(xiàn)研以致教、教以致學以及科教融合；工程技術與管理人才走向社會，服務于產業(yè)、企業(yè)、行業(yè)、工程及經濟社會發(fā)展的過程則體現(xiàn)為學以致產，即實現(xiàn)了產業(yè)與教育的第二次融合（產教融合），然后又開始了一個新的循環(huán)。這一循環(huán)實際上也是“源于工程、用于工程、回歸工程”的“產教融合”戰(zhàn)略落地的體現(xiàn)。

如果把上述產、研、教、學之間的循環(huán)關系直觀表現(xiàn)出來就形成了“產以致研-研以致教-教以致學-學以致產”之間的邏輯循環(huán)圖。該循環(huán)把產教融合、科教融合的國家戰(zhàn)略和高校教育教學行為連接在一起，不僅體現(xiàn)了“教學科研統(tǒng)一觀”的現(xiàn)實載體，也為我們尋找產教融合和科教融合戰(zhàn)略在高校落地的途徑指明了方向。

以上這些新建工科高校產業(yè)、學科和專業(yè)人才培養(yǎng)之間的內在規(guī)律以及產、研、教、學之間的循環(huán)邏輯，為我們重新認識新建工科高校“教學科研統(tǒng)一觀”提供了現(xiàn)實基礎。

三、新建工科高校“教學科研統(tǒng)一觀”的內在特性

在前述理論與現(xiàn)實分析的基礎上，本文對新建工科高校的“教學科研統(tǒng)一觀”進行分析，提出從四個特性重新認識新建工科高校的“教學科研統(tǒng)一觀”。

（一）教學科研目標的一致性

首先，從我國新建工科高校的工程人才教育教學目標來看，《中國制造2025》對未來工程科技及管理人才提出了重大需求，因此，新建工科高校人才培養(yǎng)目標必須面向產業(yè)需求、面向世界、面向未來，培養(yǎng)適應未來工程實踐與管理實際的卓越工程師、卓越經濟與管理人才等。這是從2010 年卓越計劃1.0 版實施以來工程教育界就達成的共識，也是工程教育與教學應該達成的目標。

卓越工程師不是卓越科學家，這是因為，工程具有實踐性、綜合性、經濟性和創(chuàng)新性等特征。正如馮·卡門所指出：科學家發(fā)現(xiàn)已有的世界，工程師創(chuàng)造未有的世界。也就是說，“科學本質上是對真理的理論探求，科學的進步體現(xiàn)在概念的演化上，它有著內在的和自主的發(fā)展邏輯”，“工程人才‘以工程為天職’”。因此，“工程教育必須以培養(yǎng)工程思維能力為核心任務和基本內容”，即未來工程技術與管理人才必須具有質疑、分析和解決工程實踐中的技術及管理問題的創(chuàng)造性思維能力和應用學術探索氣質。這也正是新建工科高校必須堅持的教育教學目標。

其次，從新建工科高校學科建設和科學研究角度看，其目標是為了達成上述工程人才的培養(yǎng)目標。

前已述及，新建工科高校一般都是地方性應用型高校，服務地方產業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略而形成線性、相關、交叉學科群。如寧波工程學院的工程學科基本上是服務寧波“246”產業(yè)集群而發(fā)展起來的，多半集中在綠色石化、汽車制造、新材料、電子信息、建筑節(jié)能、智慧交通、工程管理等領域。因此教師的科學研究一類是聚焦于寧波制造2025 重大專項所展開的重大工程關鍵技術問題的應用技術研究；另一類是聚焦于這些應用技術基礎層面的研究即應用基礎研究。

上述兩類應用研究，一方面會成為解決現(xiàn)實工程技術與經濟社會問題、促進相關產業(yè)發(fā)展的新知識、新理論、新工藝和新方法，成為教師工程創(chuàng)新創(chuàng)造能力歷練和服務產業(yè)的現(xiàn)實載體，即借以實現(xiàn)研以致產與產教融合；另一方面，這些應用的研究成果又可以轉化成為鮮活的工程技術與管理教育的教學資源和教學案例，成為工程技術與管理人才創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要路徑，即實現(xiàn)研以致教、教以致學和科教融合。

也就是說，高校教師科學研究及其成果可以服務社會，也可以教學育人，在理論上兩者目標是可以統(tǒng)一的，但在現(xiàn)實中兩者是否統(tǒng)一則取決于教師科學研究的動機。如果教師為研而研，為名利而研，最后可能會導致研不致教，教不致學，那么研與教的目標肯定是分離的、不一致的，即出現(xiàn)教育現(xiàn)實中“教研兩張皮”現(xiàn)象；如果教師以生為本，為教而研，把育人作為職業(yè)倫理的最高憲法，那么，科學研究與教學活動則會殊途同歸，共同指向工程技術與管理人才工程專業(yè)能力的培養(yǎng)。而后者才是新建工科高校教育的初心所在。

綜上所述，理論上教學科研目標是具有一致性的，而現(xiàn)實中教學科研一致性的實現(xiàn)則更多取決于教師動機以及高校學術生態(tài)等諸多因素，但這并不能改變“教學科研目標的一致性”作為“教學科研統(tǒng)一觀”的一個內在特性的事實，因為所謂本質則是事物本身所固有的根本屬性，是一種客觀存在，是不會因為是否實現(xiàn)而改變的。

（二）教學科研內容的共享性

如前所述，新建工科高校教師不僅要研究解決工程實踐中存在的現(xiàn)實問題，更要把解決工程現(xiàn)實問題過程中產生的科學研究成果、最新工藝、發(fā)明專利、新型工法、行業(yè)標準、咨詢案例等，通過課程開發(fā)和教學設計轉化成理論教學、課程設計、畢業(yè)論文指導、課程實踐以及學科競賽輔導等人才培養(yǎng)過程中的教育教學資源和素材。

在這里，科學研究的成果直接轉化成教學育人的新知，即研以致教、教以致學，這豐富了教師理論教學和實踐教學的內容，提升了教師教學學術能力與科研學術能力，即科學研究的內容和教育教學的內容在工程人才培養(yǎng)中實現(xiàn)了共享，形成了新建工科高?！敖虒W科研統(tǒng)一觀”第二個內在特性即教學科研內容的共享性。

（三）教學科研方法的相通性

前述博耶所指的探究的學術、整合的學術、應用的學術、教學的學術，從認識論的角度看，是知識的探究、整合、應用、教學四個過程，而探究、整合、應用則表現(xiàn)為科學研究的過程，它與教學過程具有天然的統(tǒng)一屬性，是一個無限循環(huán)和螺旋上升的“實踐-認識-再實踐-再認識……”的過程的不同階段，人類社會就是在這螺旋上升的認知過程中不斷進步和發(fā)展的。

對于新建工科高校，教師的教學過程本身就是工程教育的教學學術活動，教師不僅要探究、整合和應用工程領域的前沿知識和技術難點，而且要研究如何把這些工程知識和技能教授給新一代工程技術與管理人才，即研究如何訓練工程思維方法。而教育教學研究和科學研究中運用的探究、整合和應用的研究方法是可以相互借鑒的，科學研究方法和教學研究方法一起保證了知識認知過程的邏輯性、連續(xù)性和可持續(xù)性。這也解釋了為什么有些教師在工程實踐中的科學研究和教育教學研究都能做得好的原因。

不僅科學研究的探究、整合、應用的思維訓練方法可以用于教師的教育教學方法中，像CDIO 做中學的項目教學法、PBL 教學法等工科思維訓練的教學方法也可以用到師生的科學研究及工程項目的探究中。

因此，無論教學研究還是科學研究，所不同的是研究對象、解決問題的范圍不同，但解決問題的門路、程序、方式是可以互相借鑒的，因而其方法是相通的，這構成了新建工科高?！敖虒W科研統(tǒng)一觀”的第三個內在特性。

（四）教學科研效果的協(xié)同性

從新建工科高校的教育實踐看，前述的第三類新建工科高校之所以發(fā)展較好，正是利用教學科研內容的共享性、教研方法的相通性，共同為工程技術與管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標服務，以實現(xiàn)教學科研目標的一致性，體現(xiàn)出教學與科研之間相互配合、協(xié)同共贏的合作特征，形成大大超越原來教學和科研各自功能的新功能，產生1+1〉2 的教學科研效果的協(xié)同效應，這也表現(xiàn)為新建工科高?！敖虒W科研統(tǒng)一觀”的第四個內在特性即教學科研效果的協(xié)同性。

而這種協(xié)同效果最終表現(xiàn)為“產以致研、研以致教、教以致學、學以致產”的良性循環(huán)，推動了教師教學學術能力與科研學術能力同時提升以及教師的可持續(xù)發(fā)展，促進了工科高校工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，最終表現(xiàn)為教學與科研雙方協(xié)同獲益的正和博弈，隨之又反過來推動教學和科研統(tǒng)一化形成。

可見，在工程教育實踐中，教學與科研協(xié)同統(tǒng)一將有助于新建工科高校教師摒棄教研分離的零和博弈思維，實現(xiàn)教學學術能力和科學研究能力的協(xié)同提升，保障國家產教融合、科教融合等戰(zhàn)略在高校落地，提升新建工科高校的核心競爭力，提高高等教育質量。

長期以來，人們總把新建工科高?？醋魇墙虒W型高校，認為這類高校不需要進行科學研究和學科建設，因而更談不上“教學科研統(tǒng)一觀”及其實踐了。事實上，作為高等教育的“半壁江山”，新建工科高校不僅要承擔人才培養(yǎng)的職能，而且要承擔科學研究和社會服務的功能，因為這是高等教育的共性特征。而“應用科研創(chuàng)造工程新知，工程新知培養(yǎng)工程人才”則是新建工科高校產教融合和科教融合的現(xiàn)實要求。承認這一點，就面臨著新建工科高?！敖虒W科研統(tǒng)一觀”的重新認識問題。

本文以洪堡的“教學科研統(tǒng)一原則”為起點，結合新建工科高校產業(yè)、學科與專業(yè)之間的內在規(guī)律，重新認識了新建工科高校“教學科研統(tǒng)一觀”的本質特性。研究發(fā)現(xiàn)，工科高校教師必須科學認識教學科研目標的一致性、內容的共享性、方法的相通性和效果的協(xié)同性等“教學科研統(tǒng)一觀”的內在特性，才能真正實現(xiàn)教學科研協(xié)同育人的教育初心。但本文僅對新建工科高校的“教學科研統(tǒng)一觀”的內涵特征進行了分析，至于“教學科研統(tǒng)一觀”如何在新建工科高校落地實施的機制研究將是未來的研究主題。