見“微”知著，把握勞技課堂深度學習之道

江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學 朱耀琴

隨著《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的出臺，勞動教育必修課，即勞技課，越來越得到重視。但勞技課堂往往流于形式，教學質(zhì)量堪憂，被擠占、被挪作他用的現(xiàn)象還是屢見不鮮。究其原因，主要不外乎以下幾個：沒有專職的師資；缺少實施的工具和材料；學生對勞技課的熱情不夠。如何讓勞技兼職教師也能真正擔負起勞技課堂教學工作，在教學內(nèi)容、教學過程、素養(yǎng)提升、習慣養(yǎng)成這四方面穩(wěn)妥落實提質(zhì)增效的要求？我認為，從“微”處入手，注重細節(jié)，以教材為載體，開發(fā)并利用，形成合適的微項目，并在多個微項目之間找尋項目鏈，從而形成一個項目群；以微研究、微指導、微評價為課堂的三個關鍵要素，引領學生經(jīng)歷一個真實的學習過程；以微合作、微實踐、微創(chuàng)新為素養(yǎng)提升的三大目標，培養(yǎng)學生的實踐能力；在課堂的層層體驗中培養(yǎng)學生注重安全、自覺勞動、講究衛(wèi)生的好習慣，從而全面提高勞技課堂效果。

一、挖掘“微”元素，深度開發(fā)教學內(nèi)容

勞技教材內(nèi)容豐富、涉及的勞動技術多樣，對教師專業(yè)技術的要求很高，目前各校絕大多數(shù)都是兼職教師，而非通用技術的專職教師，很多教師并不擅長教學內(nèi)容，給教學實施帶來困難。我認為，面對勞技教學內(nèi)容廣泛、教師無處著手的特點，從“微”處入手，深度開發(fā)微項目、各個微項目之間形成項目鏈，并最終建立微項目群是不錯的嘗試。

（一）微項目

項目化實施勞技教學有助于學生以項目為目標，以任務為驅(qū)動，完成教學任務。教育的藝術性不在于讓孩子學得更快、更多，而是要學少、學慢、學難，甚至有的時候會求拙。微項目的確定以教材為載體，教師根據(jù)自身能力和資源配備的適宜度，選擇其中一個很小的內(nèi)容進行開發(fā)。例如，五年級上冊教材中，涉及到編織、小金工等內(nèi)容。絲網(wǎng)郁金香是小金工中的一課時教學內(nèi)容，我并非勞技專職教師，結合自身教學實際，選擇有技術基礎的《小金工——絲網(wǎng)花》作為微項目來實施，在認真鉆研教材的基礎上，為學生配備套筒、尖嘴鉗、剪刀等工具，絲襪、鐵絲、繃帶等材料，擬開發(fā)與之相適應的多個絲網(wǎng)花卉微項目。

（二）微項目鏈

圍繞已經(jīng)確定的勞技“微項目”主題，開發(fā)與編寫與之相關的多個教學內(nèi)容，形成“微項目”主題下的系列內(nèi)容，形成教學“項目鏈”。探尋“項目鏈”教學內(nèi)容間的組合機制，使項目內(nèi)容具有科學性和可操作性。這樣的設計研發(fā)，在技術素養(yǎng)的訓練上，體現(xiàn)內(nèi)在項目與項目之間的鏈接。以“小金工——絲網(wǎng)花”項目為例，形成“紅掌—梅花—百合—郁金香—玫瑰花”的項目鏈，意在體現(xiàn)以下三方面的鏈接。（1）“操作數(shù)量”的增加：從一片花瓣的制作，到多片花瓣的制作；（2）“復雜程度”的加深：從只需制作一片花瓣，到需要先后制作花瓣、花葉和花蕊并將多個部件進行組合；（3）“難度系數(shù)”的提高：從單圈套網(wǎng)到多圈套網(wǎng)，從正面“扎”的技術到倒向“扎”的技術。這樣的設計遵循由易到難、循序漸進的原則，同時，教學內(nèi)容之間又相互關聯(lián)、互為銜接，形成一個有機整體。

（三）微項目群

每個年級的勞技兼職教師可以根據(jù)自己的特長，依托教材內(nèi)容，開發(fā)一組微項目。這樣，對于學生來說，一個學期至少得到一種技術的深度訓練，從三年級到六年級，至少可以接觸到八種類型的系統(tǒng)性的項目訓練，這遠遠勝過于面廣量大卻缺乏深度的勞技制作課。對于兼職教師來說，既減輕了教學負擔，又能全力以赴認真開發(fā)并建立一個系列的項目群，真正獲得教學的成就感。對于學校來說，既減少了教學設施設備的資金投入，又能使現(xiàn)有的教學設施設備得到充分使用。從學生、教師、學校三方面考慮，微項目群的實施可以得到“三贏”的局面。

二、啟動“微”程序，深度實施教學過程

勞技課堂，不應該是簡單的模仿制作，它是集探究、實踐、創(chuàng)新為一體的創(chuàng)新性課堂。因此，課堂環(huán)節(jié)中必不可少的是以下三個環(huán)節(jié)。

（一）微探究

學習貴在有疑問。教師范作的呈現(xiàn)是微探究的起始環(huán)節(jié)。勞技的導入環(huán)節(jié)非常關鍵，課堂伊始，項目的成品展示對學生是一種視覺沖擊和心理沖擊，好奇心和求知欲是每個孩子面對新事物時會自然產(chǎn)生的心理，在這種心理的驅(qū)使下，學生會急于了解作品是如何制作完成的。一張靜態(tài)的以制作步驟為主的導學單，給學生提供了一把打開疑惑之門的鑰匙。閱讀制作步驟圖片及簡單的說明文字，同時動用手中的工具和材料，制作的要點、難點就在自學探究中浮現(xiàn)，前期的個人微探究為后期的小組集體探究做好鋪墊，學生各抒己見，在交流碰撞中產(chǎn)生思維的火花。

（二）微指導

有微探究作前提，簡單的問題學生已經(jīng)自我厘清或小組解決，亟待教師幫忙解決的就是決定制作成敗的關鍵環(huán)節(jié)了。勞技課堂上，傳統(tǒng)的師傅帶徒弟式的一帶一手把手教學并不適用，為了讓每個學生都能近距離地觀摩，教師的微指導主要借助實物投影或視頻的形式，直觀的動態(tài)的制作畫面，配以清晰的解說，可以讓每位學生都看得清，聽得到。當然，學生的學習能力是存在差異性的，小部分學生在這樣的微指導之后，還是可能存在學習困難的，集體指導后，教師就有足夠的時間走近個別學生親手指導，或指導小組內(nèi)學生間相互幫助，以保證每個學生順利完成制作任務。

（三）微評價

課堂教學中的過程性評價和終結性評價是至關重要的。勞技課上每到學生制作環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)秩序混亂的現(xiàn)象，教師憑借激勵性評價語或獎勵性評價物可以對課堂進行過程性調(diào)控，既創(chuàng)設安靜的學習氛圍，又激發(fā)學生比學趕超的學習興致。而對學生作品的當場點評環(huán)節(jié)屬于終結性評價，更關注技術素養(yǎng)的提升，通過作品展示、大眾點評、自我反思等環(huán)節(jié)，對積累優(yōu)秀經(jīng)驗，改正不當之處有重要的價值。課堂最后，回顧一節(jié)課的課堂表現(xiàn)，出示一張綜合性的評價表，則更有利于同伴間的相互監(jiān)督，對學習態(tài)度、合作意識等方面的培養(yǎng)有極大的好處。

三、提升“微”能力，深度培養(yǎng)核心素養(yǎng)

（一）微合作

心中有團體，與他人能合作是從小就應該培養(yǎng)的意識。在勞技課堂教學中，合作伴隨著學習常態(tài)化發(fā)生。不同的項目學習決定合作的人數(shù)，少則二三人，多則七八人。如何讓每個人能各司其職？小組長根據(jù)每個學生的技術水平合理分配任務，關注項目進度，并隨機應變及時調(diào)整組內(nèi)各項活動。小組合作的長期訓練對團隊領導者的培養(yǎng)及團隊合作能力的培養(yǎng)有極大的作用。

（二）微實踐

不同于網(wǎng)絡游戲的虛擬化，勞技課的每一次教學都是實戰(zhàn)場。手腦并用，攻堅克難，獲得真實的勞動成果。成功的作品帶來的成就感是毋庸置疑的，即使作品失敗，代表的也不是一無所有和一事無成的挫敗感，更多的是深刻的反思和經(jīng)驗的積累，這更有利培養(yǎng)學生的挫折感和堅韌不拔的品性。

（三）微創(chuàng)新

皮亞杰說：“教育的目標不是去增加知識的數(shù)量，而是為孩子的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造可能，塑造能做不一樣事情的人。”如果勞技課只是停留在對某一作品的模仿層面，那必然是違背勞技教育的初衷的。學生在勞技課上經(jīng)歷“實踐—反思—創(chuàng)新—再實踐—再反思”的過程，會積累經(jīng)驗，獲得新方法，這有利于批判性思維的培養(yǎng)，不迷信，不盲從，有自己獨特的見解，從工具的選用、材料的改變、技法的疊加等方面，課堂內(nèi)容變得豐厚，學生視野開闊，創(chuàng)新的意識更強烈了。

四、形成“微”習慣，深度落實四維目標

行為習慣教育是小學階段養(yǎng)成教育的重中之重，對學生今后的人生有著積極的作用。在一般學科教學的三維目標基礎上，勞技課更增加了四維目標，勞動、衛(wèi)生、安全方面的習慣培養(yǎng)。熱愛勞動，憑借自己的雙手服務自己、服務他人、奉獻社會。通過勞動，深知來之不易，從而尊重父母，尊重勞動者，珍惜勞動果實。講究衛(wèi)生，在學校能及時整理操作臺面，保持教室的整潔，能分門別類地整理和擺放勞動工具，回到家，自然能整理自己房間，井然有序地擺放各類物品，為減輕父母負擔，承擔家庭責任，做力所能及的事情。勞技課堂中會接觸到剪刀、鉗子、打火機、溶膠槍、針線等帶有危險性的工具，這對學生從小樹立安全意識，安全使用工具材料提出更高的要求。