初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中問題驅(qū)動策略研究

山東省青島西海岸新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 吳學(xué)燕

初中教學(xué)階段，復(fù)習(xí)課是不能缺少的課程執(zhí)行環(huán)節(jié)，有效的復(fù)習(xí)課可以讓學(xué)生鞏固知識，構(gòu)建完整的知識體系，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。但是當(dāng)下初中物理課堂中，復(fù)習(xí)課還沒有達(dá)到理想的效果，很多初中物理教師在開展復(fù)習(xí)課的時(shí)候還存在很多問題，這就需要初中物理教師選擇更科學(xué)的教學(xué)方案，改善教學(xué)效果，而問題嵌入式是可供選擇的物理課復(fù)習(xí)方法，值得教師借鑒參考。

一、當(dāng)前初中物理復(fù)習(xí)課程存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)目標(biāo)不明確

初中物理課程涉及到的知識相對廣泛，知識點(diǎn)處于較淺的層次，主要物理主題為“物質(zhì)”“運(yùn)動和相互作用”以及“能量”，具體的知識點(diǎn)非常多。初中物理教師在復(fù)習(xí)階段，習(xí)慣通過“題海戰(zhàn)術(shù)”復(fù)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，但是這樣的復(fù)習(xí)方式?jīng)]有將知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，而是將知識彼此隔離。復(fù)習(xí)課上部分教師將大部分時(shí)間用于講題，教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)重難點(diǎn)不顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情受挫，對知識的理解自然不深入，復(fù)習(xí)課質(zhì)量偏低。

（二）重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，固化學(xué)生邏輯

重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練方式，限制了學(xué)生審題能力的提升，對于學(xué)生解題思維的形成也有負(fù)面作用，導(dǎo)致學(xué)生不結(jié)合基本概念、基本原理解題，而是依靠相似題型的答題模式解題，學(xué)生的思維能力下降，腦海中知識呈現(xiàn)碎片化特征，無法學(xué)以致用。

（三）忽視師生互動，學(xué)生主體地位不凸顯

初中復(fù)習(xí)課堂中，教師不重視與學(xué)生的互動，給予學(xué)生思考的時(shí)間較短，不主動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師居于主導(dǎo)地位，在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行單方面的習(xí)題講解、知識灌輸，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。

二、初中物理復(fù)習(xí)課的目的

上好復(fù)習(xí)課，需要教師清楚復(fù)習(xí)課的目的，這是設(shè)置復(fù)習(xí)課教學(xué)方案，提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。本文從四個(gè)角度展開，明確復(fù)習(xí)課的目的。

梳理知識——將知識銜接在一起，梳理成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)體系。一節(jié)節(jié)課堂知識的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生雖然對課堂中所學(xué)知識有了基本的了解，但是大部分學(xué)生沒有將這些知識關(guān)聯(lián)在一起。因此復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要進(jìn)行知識的梳理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身知識體系的建構(gòu)和完善。

提煉方法——明確解題方法。復(fù)習(xí)課中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的解題方法，能夠以正確的方式高效率地解答習(xí)題，促使學(xué)生面對各種題型可以做到心中不亂，迎刃而解。

強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)——規(guī)范答題過程。日常教學(xué)中，部分學(xué)生不按照規(guī)定的流程解題，導(dǎo)致題項(xiàng)的解答中，即使最后的數(shù)值是正確的，但是依然無法拿到滿分。所以復(fù)習(xí)課上，教師要強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生以規(guī)范的方法和流程解題。

經(jīng)歷過程——培育學(xué)生核心素養(yǎng)。復(fù)習(xí)課上，還需要提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，通過樹立學(xué)生的物理觀念，提升學(xué)生的思維能力，培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。

三、基于問題驅(qū)動導(dǎo)向的初中物理復(fù)習(xí)策略探討

（一）針對物理概念的問題驅(qū)動設(shè)計(jì)

初中物理課堂中，每節(jié)課在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、公式、定理等之后，需要學(xué)生完成各種習(xí)題，即使部分學(xué)生可以正確完成習(xí)題，但是對物理概念的理解不夠精準(zhǔn)。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因有很多，比如課程知識學(xué)習(xí)的過程中，對知識掌握不夠深入，或者復(fù)習(xí)階段，對于概念的理解不夠全面，不重視對概念的回顧和內(nèi)化。因此初中物理復(fù)習(xí)課堂中，教師要針對物理概念進(jìn)行問題驅(qū)動設(shè)計(jì)可從以下八個(gè)方面展開：其一，通過做習(xí)題，進(jìn)行日常習(xí)題練習(xí)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到物理概念的重要性，在動手、思考中，掌握物理概念；其二，圍繞物理量的定義設(shè)置問題，讓學(xué)生在解答問題過程中正確定義物理量；其三，引導(dǎo)學(xué)生思考物理量的單位和其意義所在；其四，引導(dǎo)學(xué)生明確物理量的類型，判斷物理量描述狀態(tài)還是描述過程；其五，分析物理量是否可以測量，如果可以，則分析應(yīng)用到的測量儀器、實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)等；其六，該物理量和其他物理量之間的關(guān)系以及彼此的物理規(guī)律；其八，該物理量在現(xiàn)實(shí)中是如何應(yīng)用的。根據(jù)這八個(gè)方面，初中物理復(fù)習(xí)課上，教師基于物理概念進(jìn)行問題驅(qū)動的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量。

比如在九年級物理“電阻”的復(fù)習(xí)課上，教師便可以基于物理概念進(jìn)行問題驅(qū)動的設(shè)計(jì)。第一，導(dǎo)體是怎樣阻礙電流的？學(xué)生在簡單的溝通交流后，教師呈現(xiàn)導(dǎo)體內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖，通過結(jié)構(gòu)示意圖，學(xué)生能夠具體的了解電子移動過程中所受到的阻礙；第二，如何描述阻礙程度的大??？如何進(jìn)行電阻物理量的定義？1 歐姆電阻是多大？在這些層層遞進(jìn)的問題中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得到激發(fā)，原本枯燥單調(diào)的課程變得生動有趣起來，學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量自然得到提升。

（二）針對物理規(guī)律的驅(qū)動問題設(shè)計(jì)

針對物理規(guī)律的驅(qū)動問題設(shè)計(jì)，在初中物理復(fù)習(xí)課堂中，可以圍繞建立過程、推導(dǎo)證明、公式文字、表達(dá)形式、成立條件、通過范圍以及物理量意義這七個(gè)方面展開，設(shè)置科學(xué)的驅(qū)動問題，來提升物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

比如在復(fù)習(xí)“歐姆定律”這一物理知識的時(shí)候，教師可以圍繞物理規(guī)律設(shè)置這樣的問題：要怎樣表達(dá)歐姆定律？表達(dá)式是什么？歐姆定律是怎樣得出來的？其可以應(yīng)用于哪些領(lǐng)域？歐姆定律是否可以應(yīng)用到所有電路的計(jì)算中？歐姆定律的定義式與計(jì)算式可以揭示什么問題？教師由淺入深提出這些問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，掌握電阻的影響因素，了解到材料、溫度、長度、橫截面面積等，都會影響電阻。另外，在復(fù)習(xí)電功這類物理知識的時(shí)候，教師可以設(shè)置簡明易懂的問題，比如計(jì)算電功的方法有哪些？這些方法之間的異同是什么？其適用范圍是否一樣？教師可以圍繞上述七個(gè)方面，基于物理規(guī)律進(jìn)行驅(qū)動問題的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生物理復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量得以提升。

（三）針對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驅(qū)動的開放性問題設(shè)計(jì)

新課程要求學(xué)生擁有更高的問題解決能力。近幾年升學(xué)考試中，開放性試題所占的比重有所提升，這類試題目的在于對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的考察以及對知識應(yīng)用能力的考察。初中物理復(fù)習(xí)課上，也要重視學(xué)生對開放性試題解題能力的培訓(xùn)，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師可以圍繞實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行開放性問題的設(shè)計(jì)。

比如在設(shè)計(jì)電路的時(shí)候，可以提出如何正確設(shè)計(jì)電路、如何對比相同類型燈泡的亮暗程度這類的問題，指導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)際功率與額定功率，然后提出電路中怎樣進(jìn)行燈泡實(shí)際功率和亮度的對比？學(xué)生在回顧知識，溝通交流中，可以發(fā)現(xiàn)，將兩個(gè)燈泡串聯(lián)在一起，電阻大的實(shí)際功率大，燈泡的亮度高；將兩個(gè)燈泡并聯(lián)在一起，電阻小的實(shí)際功率大，燈泡的亮度高。在溝通交流中，學(xué)生的答案或許會存在差異，需要教師進(jìn)行總結(jié)，開放性的問題有利于調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，復(fù)習(xí)課的質(zhì)量自然會得到提升。

（四）針對事物本質(zhì)理解的驅(qū)動問題設(shè)計(jì)

初中物理知識的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生可以應(yīng)用物理公式解答問題，但是對物理規(guī)律、物理概念的形成過程、物理觀念的理解等不夠重視。復(fù)習(xí)課上，教師可以針對事物本質(zhì)的理解，進(jìn)行驅(qū)動問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識、概念、規(guī)律等進(jìn)行理解，思考事物的本質(zhì)。

比如在“電路中的能量”這節(jié)復(fù)習(xí)課上，教師可以設(shè)置這樣的問題：電路如何轉(zhuǎn)化能量？學(xué)生結(jié)合課本知識和筆記進(jìn)行知識回顧，可知電流通過電器的過程，便是電流做功，即電能被消耗后轉(zhuǎn)化為其他形式的過程，電流所做的功和被轉(zhuǎn)化為其他形式能是相同的。由此可以得知，電流通過電源的過程，便是電源對外供電的過程，即消耗其他形式的能被轉(zhuǎn)化為電能。又比如在“磁場”復(fù)習(xí)課上，教師針對事物本質(zhì)的理解進(jìn)行驅(qū)動問題的設(shè)計(jì)，其問題為：引入磁感線的原因是什么？學(xué)生在分析后，可以得出“磁感線的引入能夠更好地進(jìn)行磁場性質(zhì)的描述”這一答案。教師接著設(shè)置更深入的問題，即磁感線的特征包括哪些？地磁場的特征又包括哪些？在層層深入的問題思考中，學(xué)生與同伴、教師進(jìn)行溝通交流，回顧知識，進(jìn)行物理規(guī)律、物理定理、事物本質(zhì)的深入思考，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。

基于問題驅(qū)動導(dǎo)向的初中物理復(fù)習(xí)，形成了與學(xué)生對話的物理教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)了對知識的再熟悉、對規(guī)律的再理解、對思維的再提升，最后輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)和測試，會更加高效。也是幫助教師提升理性思考、改進(jìn)課堂，促使教師專業(yè)成長的重要途徑。