小學語文低年級識字教學策略探究

福建省莆田市荔城區(qū)新度善鄉(xiāng)中心小學 吳建鋒

在小學低年級語文學習中，識字、學詞、讀文是主要內容，識字又是最基本最核心的任務，是重中之重。因此我們在進行識字教學時，應該根據漢字的特點和構字規(guī)律選擇有效的識字教學策略，智趣化和生活化的教學能提高學生識字的興趣，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習漢字。本文探討了小學語文智趣化和生活化的識字教學方法，以期為提高小學語文識字教學效率提供一定的參考。

一、當前識字教學中存在的問題

識字是語文基礎能力之一，在低年級語文教學中，我們不難發(fā)現學生識字量的缺乏，在閱讀課外讀物時語句讀不通，進而理解不了意思，最后本來濃厚的閱讀興趣也就隨之日趨下降了。如今，識字教學已受到了越來越多老師的關注。但是，在目前的識字教學中存在著一些值得關注的問題。

（一）識字教學枯燥單一

在教學生字時，教師識字教學的方法單一，模式固定，沒能很好地激發(fā)學生識字熱情。譬如每次識字課上，教師都只會先讓學生認讀，接著讓學生用加一加、減一減或換偏旁等方法去識記、組詞。這樣單一枯燥的教學方法，離開語言環(huán)境來識字，學生記得快也忘得快。長期以往，在扼殺了學生學習祖國文字的興趣后，其學習的過程中各方面的能力也無法進一步得到提高。

（二）識字教學面面俱到

每一個漢字，它的音、形、義都是統(tǒng)一的，一些生字較多的課文，教師要依據學生的實際狀況進行分類指導。10 幾個生字在一篇課文中，其音、形、義各有難點。教師在教學中，要根據每個漢字的具體特點和低年級學生的心理特征進行教學，抓住音、形、義中的主要矛盾以及矛盾的主要方面，特別是難字、容易出錯的字，要用恰當的方法加以點撥，要有所側重，不要平均用力，更不要面面俱到。

（三）識字教學“學”“用”分離

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“識字教學要讓學生習得母語語言文字的能力作為主要目標，同時要充分利用學生已有的學習經驗，注重習得識字方法，力求識用統(tǒng)一?！?/p>

例如：在教學“柄”時，學生先認讀，再分析字形后組詞，學生說出 “餅干”，為什么組詞時會出錯呢？其關鍵在于教師教學時，脫離語言環(huán)境，他們沒能真正理解“柄”的意思。許多教師的教學目標偏離，只要學生會認、會讀這個字就行了，而沒有考慮如何用。長此以往，像這樣“學”“用”分離，學生對讀音相同或相近的字無法正確辨析，在寫話時就會出現很多錯別字。故此，離開語境識字教學，“學”“用”不統(tǒng)一，成為目前識字教學中一個不容忽視的問題。

二、當前識字教學中存在問題的歸因

當前識字教學中出現上述問題的主要原因在于：第一，我們教師在課堂上，不敢也舍不得用更多的時間鼓勵學生運用學過的識字方法自主識字，培養(yǎng)學生獨立識字的能力；其次，不遵循學生識記漢字的規(guī)律，將漢字的音、形、義分離，不懂得結合字形字義的特點來滲透情感、態(tài)度、價值觀教育；第三，離開語言環(huán)境獨立教學識字，使“學”“用”分離，造成誤認錯用現象嚴重；第四，在識字教學中，教學方法單一固定，不懂尋找適合學生心理發(fā)展及興趣的教學方法來激發(fā)學生的學習欲望。

三、改善小學語文識字教學的策略

識字是語文基礎能力之一，基礎是事物最重要的部分，基礎不牢固，上面的建筑物無非就是沙上的建筑?！芭d趣是最好的老師”，實踐證明，激發(fā)學生的識字興趣，是提高識字教學效率的有效途徑。如何使漫長而枯燥的識字教學過程變得有趣味？如何根據漢字的特點和構字規(guī)律選擇有效的識字教學策略，充分體現識字方法的多樣性、靈活性和科學性，引導學生讀準字音，理解字義？在識字教學中，我們必須要不斷尋找適合低年級學生年齡特點及能激發(fā)學生學習興趣的教學策略。

（一）智趣識字，讓識字有理有據

字理反映了漢字的構字規(guī)律，根據漢字本身的特點就能理解漢字的意思，對漢字的識字也就更牢固更長久。象形字、會意字、形聲字字理不同，在教學這類字時可以選擇恰當的時機滲透字理識字。

1.根據字的難易程度選擇拼讀方式

識字訓練中，簡單的字就適合直接認讀識記，復雜的字，學生一時半會理解不了，這就需要引導學生觀察聯(lián)想，既可以加深學生的印象，又能訓練學生的語言表達能力，一舉兩得。

如在《雪地里的小畫家》教學“群”這個字時，我就直接出示它的象形字（三只羊疊加在一起），讓學生觀察發(fā)現，說說你看到了什么？學生最先看到的就是左邊的三只“羊”，教師相機補充：是呀，右邊就是放羊的人，他手里拿著棍，口中吆喝著，把散落四周的羊只驅趕到一起就是“群”，一群羊就是很多羊。這樣學生就理解了“群”表示很多，這比機械地“君加羊就是群”要有趣有效得多。

2.組合教學法

雖然每一個漢字的構造都很有講究，但將漢字組合起來學習會更加有趣。部分漢字本身就是兩個漢字的組合，它的構造含義可以用另外兩個漢字的含義來解釋。很多漢字之間是有一定邏輯關系的，學習漢字，不能機械呆板地一個個教、一個個學，尋找彼此之間的聯(lián)系，一個帶一串，會大大降低識字的難度，增加趣味性。

如在《古對今》中教“暮、朝、晨”這三個漢字時，通過先讓學生觀察，發(fā)現它們都有一個共同的部分——“日” 字符，帶“日”字符的字大多和時間有關，但僅僅記住這一點是遠遠不夠的。因此我出示“暮、朝、晨”的象形字并結合動畫進行生動形象地演示，學生就會理解：“暮”是指像太陽落到草叢中，表示天將晚；“朝”是指表明太陽已從草叢升起,月亮還未落,是早晨；“晨”字中的“日”在“辰”的上面，這就表明太陽出來了，就是早晨。這樣學生就明白了在漢字中“日” 的位置不同，表示的時間也不同。通過這樣的教學方式，不僅能夠幫助學生更加準確有效地識記漢字，還可以讓學生深刻感受到漢字所傳承的文化內涵，讓識字教學更加有文化品位和人文內涵。

（二）生活化識字，讓識字有情有境

漢字是從圖畫符號發(fā)展而來的，對于形象思維較強的低年級學生來說，他們更容易對直接可感的畫面產生興趣，這就要求教師在教學過程中，需要對一些漢字進行圖畫還原，建立圖和字之間的聯(lián)系，幫助學生更好地理解記憶，引導學生把所學的漢字與自己的所見、所聞、所感聯(lián)系起來，融合起來，生動活潑地識記漢字。

1.看圖識字，建立圖和字之間的有機聯(lián)系

看圖識字就要充分利用書中的插圖，把抽象的漢字和生動的圖畫、學生的生活體驗建立聯(lián)系，激發(fā)學生的思維，讓圖和要識的字、要認識的詞建立起有機的意義上的聯(lián)系， 從而更好地識字學詞。

比如教授“目”字時，我通過“你真會觀察”“你有一雙善于發(fā)現的眼睛”這樣的評價引入到“目”的學習，“目”就是眼睛。為了讓學生更好地識記“目”，我又相機出示了“目”的象形字，外面就像我們的眼眶，里面就是我們的眼球，這樣學生就記住了“目”，讀準了字音，理解了字義，還準確地記住了字形，這樣的學習才是有效的。

2.注重整合，溝通課堂內外

看圖識字要把圖上的內容和學生的生活經驗建立起聯(lián)系，鼓勵學生像作家一樣思考、 表達，促進學生逐步形成積極的語用意識。將看似簡單的看圖識字和深奧的思考表達結合起來，提升識字教育主旨意境。

如一年級下冊第一單元《春夏秋冬》 也是看圖識字。在學習第一部分時，如果我們只是簡單地借助四幅圖進行觀察識字學詞，顯然是不夠的，也會讓學生感到枯燥乏味。在教學“春風吹”這一課時，我設計了兩個層次的教學活動，一是識記“吹”并感受“春風”和其他季節(jié)風的不同。二是拓展延伸：“春風吹，吹來了；春風吹，吹走了。”這樣既加深了學生對春風的印象，喚醒了學生的生活經驗，把詞語變成一幅幅生動可感的畫面，又訓練了學生的思維和語言表達。需要注意的是，在進行看圖識字時，不但要注重內容的整合，也要注重方法的整合，使得漢字更好玩更有趣，提高識字的效率！

概而述之，識字的方法有很多種，統(tǒng)編版低年級語文教材中的識字方式是多種多樣的。每一種方法不能完全孤立地使用，要與其他方法進行有機地整合，最大程度地調動學生的學習興趣，以達到新課標要求，提升學生的識字學習效果。