幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探索和學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

江蘇省張家港市悅豐幼兒園 潘怡玲

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中明確指出，在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視游戲的獨(dú)特價(jià)值，既要給予幼兒自主參與游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)，又要使幼兒在游戲活動(dòng)中獲得自主個(gè)性的發(fā)展，為其良好品格的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以自主學(xué)習(xí)模式而展開的區(qū)域活動(dòng)，無疑是培養(yǎng)自主性的最佳活動(dòng)載體，而其中潛在的自主學(xué)習(xí)價(jià)值和方法策略也在不斷地被挖掘出來。

傳統(tǒng)意義上一談到自主，人們會(huì)陷入認(rèn)知上的誤區(qū)，把“幼兒的自主意識(shí)”理解為幼兒想干什么就干什么，愿意做什么就做什么，從而為幼兒構(gòu)建一個(gè)自由自在、無拘無束的活動(dòng)空間。其實(shí)不然，實(shí)際中，越來越多的孩子出現(xiàn)了更多的不想干，不愿意，不會(huì)做。所以“自主”學(xué)習(xí)并非無目的的“放羊”式學(xué)習(xí)，而是激發(fā)幼兒本身潛在的探索能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)的意識(shí)。我們圍繞巧妙地在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性，激發(fā)幼兒自主探索和學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究并提供了策略。

一、關(guān)于區(qū)域活動(dòng)中自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

區(qū)域活動(dòng)能讓幼兒按自己的興趣和愿望去選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式，但真正能按照自己的想法自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，又能達(dá)到區(qū)域內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)的卻是少之又少，往往停留在區(qū)域選擇和材料選擇的自主，或者就是依賴教師的引導(dǎo)和提示，停留在表面的探索，自己無法更深入地和材料去互動(dòng)。形成這種現(xiàn)狀的原因主要有：

（一）材料投放缺乏探索性和趣味性，不夠豐富和深入，影響幼兒的自主探索興趣。

（二）教師過多引導(dǎo)，缺乏有效指導(dǎo)或者過度限制，幼兒沒有自我探索的機(jī)會(huì)，抑制了探索精神和能力。

（三）幼兒已有經(jīng)驗(yàn)不足，拿到材料不知道做什么，無法抓住材料的特點(diǎn)進(jìn)行游戲。

（四）區(qū)域范圍局限，活動(dòng)形式固定單一，缺乏樂趣和氛圍，積極性和趣味性不高。

針對(duì)這些問題和現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了深入研究和策略調(diào)整，充分激發(fā)幼兒自主愿望和興趣，幫助幼兒學(xué)會(huì)自主，享受自主帶來的樂趣和收獲。

二、支持自主的前提——有效準(zhǔn)備

首先，對(duì)幼兒的操作、游戲做好全面準(zhǔn)備和前期預(yù)設(shè)，讓幼兒在活動(dòng)中能毫無限制和顧慮，給幼兒提供充分的條件和保障，使其能夠自由自在、自主自發(fā)地活動(dòng)和游戲。

（一）環(huán)境的準(zhǔn)備

良好的環(huán)境、氛圍能促使幼兒主動(dòng)投入活動(dòng)，調(diào)動(dòng)積極性，在與環(huán)境互動(dòng)中得到發(fā)展。環(huán)境的準(zhǔn)備要注重美觀、舒適，吸引幼兒并帶來一種舒適的享受。尤其是語言區(qū)，盡可能布置出溫馨的感覺，桌布、桌面擺件、柔和的光線、玩偶沙發(fā)等，都能營造出舒適安全的閱讀空間，激發(fā)幼兒參與閱讀的愿望。同時(shí)，環(huán)境還要凸顯主體性或者區(qū)域性特點(diǎn)，可在墻面和區(qū)域裝飾物上體現(xiàn)最近孩子感興趣的內(nèi)容，或是最近我們開展的相關(guān)內(nèi)容，并及時(shí)更換和調(diào)整。此外，還應(yīng)體現(xiàn)出互動(dòng)性能，比如，創(chuàng)設(shè)一些互動(dòng)游戲墻，既有裝飾性能又能讓孩子反復(fù)進(jìn)行游戲。其次，要打破常規(guī)的空間布局，空間上要靈動(dòng)豐富，利用桌面、墻面、柜面、地面的空間，在區(qū)域劃分上可以從分隔單個(gè)區(qū)域到區(qū)域之間相互聯(lián)系和融合，因?yàn)槊總€(gè)區(qū)域中的內(nèi)容是可以相互關(guān)聯(lián)和延伸的，就像角色游戲時(shí)，孩子們喜歡去很多角色游戲區(qū)去互動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)也同樣可以如此，促使幼兒樂于自主探索。

（二）材料的準(zhǔn)備

《指南》中指出：為幼兒提供多種適宜的材料，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。材料好比廚師烹飪時(shí)的“食材”。食材豐富方能烹飪出各種美味。因此要重視材料的準(zhǔn)備，首先要遵循豐富性、多樣性、層次性的原則，豐富即種類豐富，數(shù)量多，足夠幼兒的操作，且滿足幼兒長時(shí)間的區(qū)域活動(dòng)。多樣性即材料品種多樣，有成品、半成品、未加工材料等，還有高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)材料，給幼兒多種選擇，實(shí)現(xiàn)多樣創(chuàng)意。層次性即滿足不同能力層次幼兒的需要，有針對(duì)性地準(zhǔn)備不同難易程度的材料，可用“一星”“兩星”“三星”等體現(xiàn)難易程度，促使幼兒根據(jù)需要自主去選擇，更樂意去操作。此外，豐富的零散材料和自然物材料也是激發(fā)幼兒自主探究和學(xué)習(xí)的手段。孩子們熱衷于用生活中的小碎件去自己設(shè)計(jì)游戲和內(nèi)容，自由創(chuàng)意，身邊的自然物也能給幼兒帶來許多意外的靈感，比如，小樹枝，有的孩子將小樹枝當(dāng)作表演區(qū)里巫婆的魔法棒，有的將樹枝運(yùn)用到建構(gòu)區(qū)的搭建中，還有的將其運(yùn)用到了科學(xué)區(qū)的探索中。

（三）經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備

已有經(jīng)驗(yàn)不足、拿到材料不知所措、無法抓住材料的特點(diǎn)進(jìn)行游戲，這些是影響幼兒自主探索和學(xué)習(xí)的“隱形障礙”。顯然，去除這些“隱形障礙”需要幫助孩子提升經(jīng)驗(yàn)，豐富認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)區(qū)域材料和內(nèi)容的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，所以區(qū)域中投放的內(nèi)容首先要結(jié)合幼兒當(dāng)下的主題活動(dòng)而生發(fā)、延伸，或是幼兒當(dāng)下感興趣的點(diǎn)，“當(dāng)下”意味著要根據(jù)幼兒情況和需要不斷更新和調(diào)整。其次，就是幫助幼兒加深對(duì)材料的認(rèn)識(shí)，尤其是零散材料、生活化材料等，可以通過談話、視頻、書籍、集體活動(dòng)等幫助幼兒提升相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)，要盡可能引導(dǎo)幼兒思考，幫助幼兒擴(kuò)寬思路，將不同材料進(jìn)行組合、互動(dòng)、利用，發(fā)揮其最大價(jià)值，這是需要一定時(shí)間和積累的，要結(jié)合日常生活捕捉教育契機(jī)進(jìn)行隨機(jī)教育和滲透。

三、激發(fā)自主的關(guān)鍵——適宜指導(dǎo)

幼兒的自主能力更多是在教師幫助和支持下形成的，材料的豐富和操作、環(huán)境的開放和適宜、活動(dòng)形式的豐富和趣味、學(xué)習(xí)方法的影響和啟發(fā)，這一切都源自于教師，教師要不斷思考，關(guān)注幼兒狀態(tài)和不斷變化的需求，不斷做出調(diào)整給予支持，追隨幼兒的腳步，和幼兒一起學(xué)習(xí)和成長。

（一）指導(dǎo)對(duì)象——有針對(duì)性

雖然區(qū)域活動(dòng)是自主學(xué)習(xí)的過程，但面對(duì)過程中出現(xiàn)的問題，教師要有針對(duì)性地提供幫助和指導(dǎo)，不僅是針對(duì)不同層次能力差異的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，還要根據(jù)幼兒出現(xiàn)問題的難易程度進(jìn)行指導(dǎo)，也不是說一有問題都馬上去指導(dǎo)，要凸顯“適宜性”的指導(dǎo)原則。對(duì)于大家都會(huì)遇到的共性問題，或者通過嘗試和操作能自己解決的問題，讓孩子自主合作，嘗試去解決，在這一過程中，也能促使孩子去積極探索。對(duì)于難度較大、孩子實(shí)在無法解決的問題，那就需要我們給予及時(shí)的幫助和點(diǎn)撥。

（二）指導(dǎo)形式——間接為主

以往的指導(dǎo)形式單一，都是以教師角色的直接介入來指導(dǎo)。為了讓幼兒更好地體驗(yàn)自主，我們要堅(jiān)持自主為主，指導(dǎo)為輔，直接介入和間接介入相結(jié)合的原則。教師要作為參與者、合作者來觀察幼兒，盡可能鼓勵(lì)孩子自主嘗試、探究，可與孩子一起玩，在玩中尋求答案，化直接介入為間接介入。此外，借助表征記錄也是幼兒表現(xiàn)問題、教師傳遞指導(dǎo)的一種良方。

（三）指導(dǎo)目標(biāo)——學(xué)會(huì)自主

葉圣陶說：“教是為了不教?！蓖?，指導(dǎo)是為了不指導(dǎo)，教師不光要多引導(dǎo)自主嘗試尋求答案，更重要的是要讓幼兒掌握自己探索、尋求、解決問題的過程和方法，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立。我們不急于幫助孩子做什么，同樣也可以利用記錄和幼兒表征，引導(dǎo)孩子記錄所思所想，再引導(dǎo)分享，集思廣益，總結(jié)嘗試。擁有了獨(dú)立思考的能力，掌握了探究的方法，幼兒就能更好地自主探究和學(xué)習(xí)，從牽著走到放手讓其自己走。

四、充分自主的策略——鼓勵(lì)滲透

如若準(zhǔn)備是船，指導(dǎo)是槳，那么鼓勵(lì)和滲透就是風(fēng)，吹動(dòng)著自主的小船前行。支持和鼓勵(lì)代表著有力度的風(fēng)，不斷推動(dòng)著小船激起浪花，乘風(fēng)破浪。滲透于日常是和煦微風(fēng)，緩緩吹動(dòng)，平穩(wěn)而自在。

（一）支持和鼓勵(lì)

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了支持和鼓勵(lì)是最好的助推劑，是促使幼兒行為的動(dòng)力。區(qū)域活動(dòng)中幼兒常常會(huì)有許多奇思妙想和一些不成熟的想法，面對(duì)這些，即使知道是天馬行空或者可以預(yù)見結(jié)果，也要表示贊同和支持，保護(hù)孩子的積極性和興趣，可以和孩子一起積極求證，讓其充分體驗(yàn)、感受探索過程的樂趣。并對(duì)孩子的積極行為和想法給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，可在講評(píng)環(huán)節(jié)，請孩子來分享自己的經(jīng)驗(yàn)和區(qū)域故事。即使是失敗的故事，幼兒也不會(huì)沮喪，反而樂在其中，積極性更高了。

（二）滲透于日常

幼兒之間本身存在的性格、能力差異決定了幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)必然不同，幼兒自主探索和學(xué)習(xí)的能力也不同，只在區(qū)域中實(shí)現(xiàn)自主是有局限性的，在一日環(huán)節(jié)中都可以適當(dāng)滲透進(jìn)自主，如：自主喝水、自主午餐、自主管理等。讓幼兒始終處于一個(gè)自由、自主的環(huán)境和氛圍中。懂得自主，習(xí)慣自主，熱愛自主。

自主探究和學(xué)習(xí)，使區(qū)域活動(dòng)更有意義，發(fā)揮最大價(jià)值，使孩子身心獲得自由、全面、和諧的發(fā)展。愿每個(gè)孩子都能搭載自主的小船飄向遠(yuǎn)方。