音樂元素在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的融合實踐

山東省東營市勝利勝東小學(xué) 孫 巖 史小莉

美術(shù)作為一種藝術(shù)形式，歷史悠久，種類多樣，在各個國家有不同的發(fā)展，如中國的寫意畫、工筆畫，西方的素描、色彩和油畫等。美術(shù)的高級感在于對學(xué)生審美情趣的提高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、欣賞美的能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作靈感。天真、純粹、童真是小學(xué)生的特質(zhì)，使小學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)與熱愛美好事物的能力和豐富的想象力。因此，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力的最佳階段，小學(xué)的美術(shù)課堂是大部分小學(xué)生接觸美術(shù)教育的最佳場所。因此，在小學(xué)階段探索美術(shù)教育與音樂教育的融合尤為重要。

一、小學(xué)開展美術(shù)教育的必要性

素質(zhì)教育的目的是國民素質(zhì)的提高，是中國基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)方針，學(xué)生在智育、美育、體育、德育等方面的全面發(fā)展也是素質(zhì)教育的要求。因美育本身的特質(zhì)，美術(shù)教育對陶冶學(xué)生情操、開發(fā)學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等起著積極作用。美術(shù)與音樂等藝術(shù)課程重視學(xué)生發(fā)展的全面性和學(xué)生獨立人格的塑造，將社會文化資料和學(xué)生生活經(jīng)歷進(jìn)行最大限度的利用，為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性和實踐性提供豐富有趣的信息，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，以達(dá)到素質(zhì)教育的目的，使學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)之路充滿趣味，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感。音樂與美術(shù)等藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)目的不是掌握某一學(xué)科的技能和知識，而是擁有藝術(shù)這一綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力、藝術(shù)轉(zhuǎn)換、藝術(shù)拓展和綜合創(chuàng)新的能力，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。藝術(shù)課程中最普遍的是音樂和美術(shù)課程，在教育過程中對美術(shù)和音樂的教育進(jìn)行科學(xué)合理的融合，取長補(bǔ)短，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、藝術(shù)思維、審美情趣是必要的，有著重要的現(xiàn)實意義。

二、為音樂元素與美術(shù)教育結(jié)合的音樂畫構(gòu)建完整的體系

教師在美術(shù)教學(xué)活動中，以音樂畫的繪畫形式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作動力和欲望。音樂有極強(qiáng)的旋律和節(jié)奏感，旋律的起伏和節(jié)奏的快慢能讓學(xué)生產(chǎn)生無盡的想象，音樂線條的不確定性和流動性又能為學(xué)生提供巨大的創(chuàng)作空間，讓偶成性成為學(xué)生在美術(shù)課堂的創(chuàng)作作品的特點。美術(shù)作品評價標(biāo)準(zhǔn)的不確定性為教學(xué)評價造成了極大的困難，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，而美術(shù)與音樂結(jié)合產(chǎn)生的音樂畫成為活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作興趣的重要手段。

兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，對學(xué)生認(rèn)知主體作用的強(qiáng)調(diào)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容，他認(rèn)為“協(xié)作”“意見建構(gòu)”“情境”“繪畫”是組成學(xué)習(xí)環(huán)境的四個要素?！袄L畫創(chuàng)作”“感受體驗”“意識構(gòu)建”“合作交流”則是音樂畫創(chuàng)作環(huán)境的四個要素。

第一，讓學(xué)生了解音樂畫的定義。音樂畫不等于在聽音樂的過程中進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，應(yīng)該是深刻感悟音樂所富含的情感、內(nèi)容、節(jié)奏等之后進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。教師引導(dǎo)學(xué)生對音樂進(jìn)行合理分析，分析作者的創(chuàng)作目的，把自身的價值感悟作為深化音樂的基礎(chǔ)，為繪畫創(chuàng)作進(jìn)行鋪墊，是“感受體驗”的內(nèi)容。第二，交流與合作階段。教師將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生討論合作，鼓勵學(xué)生之間的交流，探討找尋繪畫創(chuàng)作的著力點，指明創(chuàng)作方向。第三，在學(xué)生對音樂的感悟有所得時，應(yīng)先在腦海中對繪畫內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建想象，不要急于落筆，學(xué)生在對繪畫細(xì)節(jié)胸有成竹時，才能使繪畫作品保持最完美的狀態(tài)，是意識構(gòu)建的要求。第四，繪畫的創(chuàng)作階段。前三個鋪墊環(huán)節(jié)順利完成，才能保證學(xué)生音樂畫創(chuàng)作的有趣、形象、生動。

三、音樂元素與小學(xué)美術(shù)教學(xué)融合的實踐探究

（一）課前導(dǎo)入中的音樂元素

為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和動力，教師應(yīng)在美術(shù)課程的導(dǎo)入階段設(shè)定合理的情境，選擇合適的音樂播放。根據(jù)音樂創(chuàng)造情境氛圍，快速集中學(xué)生的注意力，為教學(xué)活動的開展創(chuàng)造良好的開端。教師選擇導(dǎo)入課程的音樂應(yīng)與課程內(nèi)容相關(guān)，音樂的內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格必須與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)結(jié)、相互配合，以達(dá)到在教學(xué)活動中讓學(xué)生積極投入的目的，深化美術(shù)教學(xué)的效果，實現(xiàn)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。若教師選擇的音樂節(jié)奏、旋律、內(nèi)容與美術(shù)教學(xué)毫不相干，則無法達(dá)到教學(xué)融入音樂元素的目的，甚至?xí)档兔佬g(shù)教學(xué)的質(zhì)量，浪費教學(xué)時間。

以小學(xué)美術(shù)《我們來跳舞》一課為例，教師選擇哀傷的、慢節(jié)奏的音樂則不能引發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的靈感，教師選擇與舞蹈相關(guān)的歌曲，其歡快的節(jié)奏、旋律以及歌詞能夠快速激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，能夠給學(xué)生充足的空間創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品。

（二）教學(xué)活動中的音樂元素

美術(shù)對學(xué)生有不同于其他課程的要求，如豐富的想象力，強(qiáng)大的創(chuàng)造力，創(chuàng)作的作品獨具特色、個性鮮明等。在美術(shù)教育過程中融入音樂元素，能夠給學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)作氛圍，伴隨著音樂聲學(xué)生自由想象，迸發(fā)靈感，創(chuàng)作美術(shù)作品。以《大樹的故事》一課為例，小學(xué)生因識字不多，無法閱讀大量關(guān)于大樹的童話故事或繪本，因此學(xué)生對多大的樹才能稱之為“大樹”印象模糊。但大部分小學(xué)生都看過與童話故事有關(guān)的動畫片，如《灰姑娘》《睡美人》《白雪公主》等，動畫片里都有關(guān)于森林的片段，大樹是森林的組成部分。因此，教師可以選擇相關(guān)動畫片的主題曲作為音樂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對大樹的記憶和印象，使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，構(gòu)思大樹的形象，選擇橡皮泥進(jìn)行創(chuàng)作，制作出獨具個性的大樹。

（三）美術(shù)欣賞中的音樂元素

對極負(fù)盛名的美術(shù)作品的欣賞是美術(shù)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和流程。在美術(shù)藝術(shù)的殿堂中，學(xué)生對名家作品的欣賞能夠讓學(xué)生感悟美術(shù)的獨特魅力，升華學(xué)生的審美情趣，培育學(xué)生崇高的審美情操，為學(xué)生創(chuàng)作獨立風(fēng)格的美術(shù)作品奠定基礎(chǔ)。古今中外，世界上擁有很多將畢生精力和年華都賦予美術(shù)事業(yè)的優(yōu)秀美術(shù)藝術(shù)家，如畢加索、凡·高、莫奈、鄭板橋、顧愷之、齊白石、吳道子、王維等，為世界留下了眾多優(yōu)秀作品，因此教師在美術(shù)課堂組織學(xué)生欣賞名家名畫是非常必要的。在欣賞美術(shù)作品的過程中，音樂是必不可少的，選擇切合畫作主旨的音樂能夠為學(xué)生欣賞畫作營造適宜的氛圍。音樂與美術(shù)藝術(shù)的結(jié)合，使學(xué)生更加深刻地感悟美術(shù)作品的魅力，加深情感感悟，深化學(xué)生的審美能力。

（四）美術(shù)創(chuàng)作中的音樂元素

教學(xué)活動的主人翁是學(xué)生，教師尊重學(xué)生的主體地位是新課改的要求。對以美術(shù)創(chuàng)作為目的的美術(shù)課程，學(xué)生只有親身參與，才能在實踐中鍛煉學(xué)生的審美情趣和動手能力。在小學(xué)美術(shù)教育中，為學(xué)生的創(chuàng)作考慮，教師必須營造適宜的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作氛圍。以美術(shù)教育現(xiàn)狀來看，上課過程混亂、課堂組織紀(jì)律差、學(xué)生散漫自由等情況十分常見。因此，以與美術(shù)課程相關(guān)的音樂元素作為學(xué)生創(chuàng)作的背景音樂，構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生沉浸式創(chuàng)作提供環(huán)境和空間，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造效果奠定基礎(chǔ)。

（五）課堂心理引導(dǎo)中的音樂元素

在教育過程中，學(xué)生或多或少地存在一些問題，具體表現(xiàn)為上課發(fā)呆、偷看課外書籍、完成其他作業(yè)、沉默、對繪畫創(chuàng)作毫無熱情等。從表面看，屬于學(xué)生的行為問題，但從本質(zhì)看，卻是學(xué)生注意力不集中，美術(shù)課堂的教學(xué)無法引起學(xué)生的興趣。為解決學(xué)生的這些問題，教師可以使用音樂療法。音樂療法并不稀奇，但要取得好的教學(xué)效果，則要求教師對“度”進(jìn)行把握。比如：一個美術(shù)功底優(yōu)秀的學(xué)生，因家庭變故造成心理壓力，導(dǎo)致在課堂不認(rèn)真聽講、看課外書、發(fā)呆等，而教師與學(xué)生的溝通并沒有取得效果。但是一段時間后，她開始聽旋律哀傷、節(jié)奏緩慢的音樂，教師意識到改變機(jī)會的到來，為學(xué)生介紹積極、歡快的歌曲，并進(jìn)行正確引導(dǎo)。慢慢地，學(xué)生開始改變，重新拿起畫筆，她的作品《背影》更讓教師看到她身上的靈性。在美術(shù)教育中，以音樂進(jìn)行心理干預(yù)，可以增強(qiáng)學(xué)生作品的靈性和純粹性。

總之，音樂和美術(shù)都是“美”的呈現(xiàn)方式，是“美”的藝術(shù)形式，學(xué)生在美術(shù)和音樂的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、領(lǐng)悟美。音樂元素與美術(shù)教育的融合，使美術(shù)教育的效果得到升華，為美術(shù)教育和音樂教育開辟了新的教學(xué)模式。音樂和美術(shù)的教育都服務(wù)于“美育”，為培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，是發(fā)展素質(zhì)教育中美育教育的主要手段。各種藝術(shù)形式的有效結(jié)合使藝術(shù)不單單代表技藝或者娛樂活動，而是人類智慧的結(jié)晶，人類文化、創(chuàng)造力、想象力的總和。音樂元素和美術(shù)教育的有效結(jié)合，提高了美術(shù)教育的教學(xué)效果，深化了學(xué)生審美情趣，煥發(fā)了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的靈感。